「寬鬆一代」是什麼？

沒有野心，沒有競爭意識，沒有協調性。

「寬鬆一代」這是世人冠以他們的名字。

2002年的教育改革導入了每周五天制課程、教學內容與教學時間減少、絕對評價的體制。

1987年出生的、被稱之為「寬鬆第一代」的他們今年29歲，面臨著人生的重大選擇。

高中時，周末即使是休息也要去補習社；大學三年級，想要參加就職活動卻遇到美國次貸危機；好不容易進入公司，第一年的三月就發生東日本大地震。

「因為沒有一個人是一樣的，所以大家都是最棒的。」明明被這麼教育過，反應過來時才發現：「這是一個優勝劣汰的競爭社會。」

以上是日本的日本電視台（NTV）於2016年4月首播的電視連續劇《寬鬆世代又如何》的預告簡介。

（圖片來自日本電視台官網）

該劇講述被社會概括為「寬鬆第一代」的三個難兄難弟為了工作、家庭、戀愛以及友情困惑著、躊躇著，最後勇敢面對生活與人生的故事。

（圖片來自bilibili網站截圖）

「『90後』真是不行啊。」相信大家可能聽身邊的人說過這一句話，「90後」獨特的成長環境導致他們在社會中的特殊地位。不過還好，「90後」在中文語境里倒也稱不上是什麼貶義詞，社會對其評價有褒有貶。而「寬鬆一代」在日本，基本上就是一個貶義詞。

在《寬鬆世代又如何》一劇中，男主角的上司常掛在嘴邊的一句話就是：「所以說寬鬆世代真是不行啊。」這足以代表日本整個社會對於這一代人的評價。

什麼是「寬鬆世代」？為什麼是1987年？他們有著怎麼樣的特徵？為什麼為了描寫他們要拍一部電視劇？

故事要從寬鬆教育說起

1957年，前蘇聯發射人類第一顆人造衛星，給歐洲國家極大的震撼。據研究者稱，此事讓西方開始反思，前蘇聯究竟以何優勢領先其他國家發展了航空航天技術。人們將其歸功於前蘇聯高難度的數學教育。於是歐洲開始在高中教育中引入向量和矩陣等高難度知識。數學變得難了起來，理科隨之也變得難了起來。

當時，日本也遵照歐洲諸國加大高中數學的難度，然而很快社會開始對這種「填鴨式教育」展開批判。

在全世界範圍轟轟烈烈的數理化科目加強難度運動後，日本社會開始反思這樣的教育是否只能培育出考試機器，而不是德智體美勞全面發展的創新型人材。

於是，日本社會又走向另外一個極端。比「增負」運動更加轟轟烈烈的「減負」開始了。

1982年，改革後的《學習指導要領》正式在日本的高中實施（1980年在小學實施，1981年在初中實施），這被稱之為「寬鬆教育」的開始。改革的主要有以下幾點：

1.教學內容的削減與課時減少

2.以「寬鬆且充實」和「寬鬆且豐富」為口號

3.不上課的「寬鬆時間」開始了

第一次《學習指導要領》改革雖然削減了課時和教學內容，但沒有通過在草案時期被提起的「學校五日制」。

1989年，第二次改革被通過了，1994年第二次修改過後的《學習指導要領》正式在日本的高中實施（1992年在小學實施，1993年在初中實施），此次又有幾個新的特點：

1.相比之前，教學內容的削減與課時再次減少

2.導入新學力觀（評價體系）

3.小學一二年級不再設社會和理科兩科目，同時新設科目「生活」

到了此時，「學校五日制」依然沒有被寫入到《學習指導要領》中。然而隨著第二次寬鬆教育改革，公立學校慢慢地開始將每個月第二第四個周六定為停課日。此前全日本的高中生可是都要上六天學的。

到目前為止，改革沒有對整個教育體系有著根本性的改變，可以說僅僅是換湯不換藥。

然而，於2002年在初中開始實施（2003年在高中開始實施）的第三次修改的《學習指導要領》可完全不一樣。主要變化如下：

1.教學內容與課時減少了三成

2.完全貫徹每周五天課的「學校五日制」

3.導入絕對評價制度

4.新設「綜合的學習時間」這一概念

所謂的絕對評價制度是學生的成績不再以分布的範圍顯示，而是以分數顯示。此前學生的期末成績大多是1-5五個等級，5分為最高，佔全部人數的7%。五個等級符合正態分布，以表示學生成績在總體當中的位置。就此項改革來說，是有利的。因為五分制僅僅反映出在該班級的成績分布，不能客觀評價學生掌握的程度，導致時常有5分的學生轉學以後變成3分的情況。同時學校欺凌事件嚴重，時常有為提升自己的成績而搗亂讓別人不能學習，但自己卻不努力的例子。

現在我們常說的「寬鬆教育」是2002年的第三次「寬鬆教育改革」。很明顯可以看出，第三次和前兩次有著本質的區別，尤其是三成的課時削減和周六放假。削減的課時不但代表著削減了教學內容，對於數學計算的訓練也大幅度減少。這導致接受過「寬鬆教育」的學生基礎知識不紮實，同時大量需要背誦和高重複強度訓練的能力無法得到提高。這兩項改革所埋下的禍根在此後幾年裡逐漸顯示出來，最終引起整個日本社會對「減負」的反思。

為什麼是1987年？

下面是一個表格，顏色代表著當時使用的《學習指導要領》。綠色為第一次寬鬆教育改革，青色時第二次，紅色則為第三次。

（圖片來自wiki百科）

我們可以看到，紅色第一次登場的2002年，1987年4月2日以後出生的人正在上初三。他們是第一批接受第三次「寬鬆教育」的人，所以才被稱之為「寬鬆第一世代」。

嚴格意義上來說，1988年3月31日之前出生的也是「寬鬆第一世代」，這裡的1987年是指4月1日開始的「年度」。

而且，他們還有一個更特殊的特質：全員是昭和年出生的。所謂的「昭和」是日本的紀年，1987年為昭和62年，1988為昭和63年，1989年為平成1年。我們可以看到1988年度的人在就學的時候周圍會混入不少平成1年3月31日之前出生的人，所以他們不像1987年出生的人一樣具有一致性。

「寬鬆第一時代」＋「最後的昭和年出生」，給予他們最獨特的身份認同感，同時也讓社會給他們貼上重重標籤。這才會出現電視劇當中主角們的認知迷失感，本質上他們是昭和年出生的人，但卻被真正的昭和年出生的人所輕視，認為他們是 「寬鬆第一世代」；在後面的「寬鬆世代」的眼裡，他們又是嘲笑的對象，「昭和」在年輕的日本人眼裡象徵著死板和腐朽。

另外，1987年出生的人所接受的「寬鬆教育」不是完全版的「寬鬆教育」，因為還是第一年實施，所以有許多地方沒有完全按照《學習指導要領》貫徹，這更加造成他們並不認為自己是接受過「寬鬆教育」的。

然而，他們大學畢業時，日本剛經歷過由美國次貸危機所引起的全球性經融危機，此時迎來就業的超級冰河期。日本的大學畢業生就業市場完全變成買方市場，根本就不是像前輩所講的「就職非常輕鬆簡單」。招聘的人數大幅度削減，面試的難度與選拔的標準也大幅度提升。可謂正是應了前文劇情簡介中的那一句：等覺悟過來才發現這個社會是「競爭社會」。

「寬鬆教育」給社會帶來了什麼？什麼導致日本整個社會對「寬鬆世代」如此不滿？

問題的顯現是2003年的PISA結果。

國際學生能力評估計劃（英語：Programme for International Student Assessment，簡寫：PISA，下文當中使用簡寫）是一個由經濟合作與發展組織籌劃的對全世界15歲學生學習水平的測試計劃，始於2000年，每三年進行一次。該計劃旨在發展教育方法與成果，是目前世界上最具影響力的國際學生學習評價項目之一。（維基百科）

PISA主要考察學生的三個方面：數學能力、科學能力以及閱讀能力。日本作為亞洲第一個發達國家，擁有豐富的教育資源，學生的素質理所應當也是非常高。所以剛開始參加PISA時，數學能力和科學能力都是數一數二。雖然閱讀能力的排名並不高，但與其他國家的差距不是很大。

然而到了2003年，日本第二次參加PISA時，除了科學能力與上次持平，其餘兩項的排位大幅降低。2003年15歲的學生恰好是1987年出生的「寬鬆第一世代」。

2006年的結果更讓日本詫異，科學能力由第二掉到第六，數學能力由第六掉到第十，閱讀能力由第十四位掉到第十五位。整個日本社會嘩然，「寬鬆教育」被宣判失敗。

與此同時，「寬鬆世代」走向社會後，因基礎知識欠缺所產生的社會問題不斷。社會上出現不知道「濃度」的定義、搞不清楚四則運算先後順序、不認識略生僻漢字的人，而且這些人並不是中途輟學，他們都是擁有著高中學歷，其中不少還是大學生以及大學畢業生。這在「寬鬆教育」實施之前的昭和時代是難以想像的。

日本政府急急忙忙制定各種措施，同時學校也開始教學超出課綱（《學習指導要領》）的內容。終於在2009年，日本的PISA各項排名回升，但排名依舊與日本所自傲的「亞洲第一」的地位不相符合。

與此同時，日本政府也開始抓緊制定新的《學習指導要領》，開始討論全面廢止「寬鬆教育」。

（紅色表示閱讀，綠色表示數學，藍色表示科學）

順便一提，上海作為中國大陸的代表於2009年開始參與PISA，連續兩屆都獲得單項第一與總分第一。

這再一次證明，中國的義務教育的優越以及日本「寬鬆教育」的失敗。

如今，「寬鬆教育」已經進入歷史，日本的高中在2013年開始啟用全新的《學習指導要領》，從2016年開始的高中畢業生已經沒有接受過「寬鬆教育」的了。有理由相信，全面廢除「寬鬆教育」後，日本學生的綜合素質會有極大的恢復。日本的義務教育看似經過反覆折騰一無是處，然而我們也要看到日本大學教育的成功。日本社會敢先於整個世界進行這場「教育實驗」的勇氣是值得欽佩的。

（圖片來自google）

正如同電視劇當中男主角說的一樣：「我想要改變，再這樣下去不改變的話，我自己都受不了自己了」

是的，無論是誰都要改變，變得更加適應周圍的環境。日本的「寬鬆教育」雖然已經被宣判失敗了，然而作為一項實驗並不是沒有一點啟發。這樣浩大的社會實驗讓我們知道了：素質教育固然重要，但對學生的基礎知識的培養更應當是義務教育階段的重點。同時，日本成功的大學教育以及科研人才的培養體系仍然值得我們學習。

參考資料：

ゆとり第一世代は、「ゆとり」意識がない理由３つ

ゆとり教育で不足した學力はどこで補完するのか ～社會人になるために～

ゆとり教育

OECD生徒の學習到達度調査

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