國際註冊漢語教師概論名詞解釋分享

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教學模式：指具有典型意義的、標準化的教學或學習範式，是教學理論的具體化，也是對教學經驗的一種提煉，既可以從豐富的極愛哦學實踐中通過理論概括而成，也可以在一定的理論指導下，提出一種架設，經過多次實驗後形成。一個完整的教學模式應該包括下列五個基本要素：理論基礎、教學基礎、教學目標、操作程序、實現條件和評價。

學習動機：是推動學習者學習並達到掌握第二語言目的的一種強烈願望，包括目的、要達到目的的願望、對學習的態度和努力行動的四個方面。對第二語言學習動機的分類影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動機和工具型動機。

偏誤分析：是對學習者在第二語言習得過程中所產生的偏誤進行系統的分析，研究其來源，屆時學習者的中介語體系，從而料哦屆第二語言習得的過程與規律。

多媒體課堂教學：是指多媒體技術應用於課堂教學，實際上是在原來已經構成的教學習同種增加了新的元素，由此所形成的新的教學模式，我們稱多媒體教學。

第二語言教學：指對已經掌握第一語言的人所進行的其他語言的教學活動，這種活動通常是在學校環境里所進行的正規的教學活動。

語法翻譯法：是以系統的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，重在培養外語讀寫能力的教學法。

自覺實踐法：它是一種主張在自覺掌握一定語言理論知識基礎上，通過大量言語實踐活動達到直覺運用目的語的第二語言教學法。

視聽法：在聽說法的基礎上，利用視聽結合手段而形成的一種教學法。

標準化試題：根據現代教育測量學的理論，從設計、命題到評分，分析等對考試的全過程實施標準化操作，嚴格控制誤差，具有較高的可靠性和相對穩定性，能比較準確地測試出受試者的水平的試題。

非標準化測試：由任課老師根據教學需要而自行設計、命題、實施測試並且進行評分的測試。

信度：指測試的可靠性，指測試結果的可靠程度和穩定性，或者說，就是同一個卷面和難易程度相同的試題用於水平基本相同的受試者，測試結果是否基本相同，是否反映了受試者的實際水平。

分立式試題：是對受試者所掌握的語言知識和語言技能進行分項測試，目的是考察受試者的單項語言能力。

聽說法：是一種強調通過反覆句型結構操練培養口語聽說能力的教學法

效度：有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內容和方法是否達到了測試的目的。

區分度：指測試區分受試者的水平差異的性能。

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