逼呢？不逼呢？是個問題

知乎有兩個鏡像問題，一個是『當年被父母逼著上興趣班的你感謝父母嗎？』另一個是『當年沒被父母逼著上興趣班的你感謝父母嗎？』有意思的是兩個下面的回答都既有感激也有抱怨。

看來父母真是難做，不逼，被孩子責怪；逼，還被責怪。認識的一位家長送孩子去學畫，自覺『做了該做的，免得將來孩子埋怨』，若她知道有可能因逼迫被嫌惡，恐怕要噴出幾大口老血來。

問題究竟出在哪裡？

還得先從興趣是什麼談起。

興趣首先表現為喜歡，願意投入到活動中去。當我們問孩子是否喜歡、想不想學時，實際上就是在問孩子有沒有興趣。可興趣很快會轉移，往往只有三分鐘熱度，怎麼辦？不甘心也不允許放棄就只好逼著孩子學了是嗎？

我曾經講過一個決定的原則：以天賦為準。孩子對很多事都有興趣，但部分興趣由天賦打底，因為興趣是廣泛的概念，既包含積極情緒和內在動機，也包含好奇心和探究欲，對不了解的事物產生探究是本能，看到一個樂器，想自己試試能否奏響是好奇心在驅動，但要持續地深入學習下去，僅有好奇心並不能維持。有天賦學起來更輕鬆，更容易獲得表揚，也更容易產生積極情緒，興趣便可維持得更長久。

一些家長認為『逼』是堅持下去的必經之路，有位家長對我說：逼著孩子練習真的好累，可他獲獎了會有成就感，才有堅持下去的動力。

這句話對嗎？部分正確。

成就感的確可以激發積極情緒，但成就感如果只能來自獲獎，那拿不到獎該怎麼辦？每一項藝術、每一門功課都有無數的孩子在競爭，能獲獎的是少數，那些付出努力卻沒得到榮譽的孩子們成就感從何而來？家長認為獲獎會有成就感，是預設了孩子一定會獲獎，可這個前提一旦不能實現又該如何？

家長們通常的應對方法有：

鼓勵孩子繼續努力

督促孩子加倍練習

前者沒問題，不過督促常成為『逼』的代名詞，家長們認為：習慣一旦養成就不再需要監督，孩子會自覺完成。以培養習慣為目標的做法有效，但被逼出習慣與自己養成習慣大不同，一樣是吃苦，主動選擇與被動承受給孩子帶來的長遠影響並不對等。

被逼著做厭倦的事還能獲得愉悅體驗的不敢說沒有，更多的孩子則掙扎在厭倦與愉悅的反覆更迭之中。興趣從產生後一直發生著變化，它不是常量，而是一個變數，當厭倦感大於愉悅感時興趣就會下降，每個孩子身上都存在，如果在反覆的學習中體驗到愉悅大於厭倦，才會產生持續下去的動力，才會有興趣形成新的認知，產生新的積極情緒。

提高興趣，而不是讓孩子產生厭倦感——問題就出在這兒。

在興趣發展的四階段模型中，兩位心理學家提出在早期階段，情感可能是興趣的一個主要指標，當興趣發展時認知的參與增加了，在後期階段由積極的情感與存儲的知識量與價值組成，沒有他人的支持，興趣的發展會停止不前，甚至倒退或消失。

可見在培養興趣的過程中，家長的支持很重要，但支持的方式需要好好琢磨。

奔波著送孩子上課

每天晚上雷打不動地陪練

捨得花錢

在不少父母看來做到以上就算盡責，就是對孩子的支持，研究卻有不同結論：

對活動中價值觀的理解

對活動的參與性

提出奇怪的問題並尋找答案

榜樣、同伴和專家

對活動中價值觀的理解就是知道為什麼值得做，能夠清楚所進行的學習對自己有何意義的孩子，會要求繼續參與活動，個體興趣就會得到發展；

對活動的參與性指活動由誰主導，有更多的自主選擇和參與決策的機會，成為學習的主體，提高興趣；

奇怪的問題是指學習者在同化新信息時產生的質疑，這種質疑過程產生自我調節，積累了知識；

榜樣的作用是領跑，同伴可互相討論，專家能給予專業性指導。

再放到具體的問題解決中，以上四點相當於：

幫助孩子理解學習能給他帶來哪些好處，包括實際的和長遠的

給孩子一定的決定權，讓孩子自主安排進度

鼓勵提出問題，引導孩子從各個渠道尋找答案

做孩子的榜樣和同伴，多多請教專業人士

做到這些才是真的付出了努力，再也不要拿『我出錢送你去學，你不好好學是對不起我』做借口，也別再以為逼孩子學是唯一的辦法。

興趣是在學習的不斷認知及情緒體驗中發展變化的，靠外力逼迫的教育方法，毫無疑問有成功個例，但失敗的有多少呢？都知道朗朗爸爸夠狠，其實和他一樣狠的家長有的是，朗朗卻只有一個。相信高壓之下石頭會變成鑽石的家長，你們知道嗎？只有金剛石才是鑽石的原石。

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