別怪孩子不寫作業，你有告訴他：爛作業其實也挺有趣嗎？

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國慶長假跟表姐一家聚餐，席間，表姐跟我展示了小外甥的假期作業。八天假期，老師布置了九樣作業，不過內容看起來還挺豐富，完全符合了「素質教育」的要求。但表姐說，這些作業有些「為難人」。

比如，作業一，要求孩子帶著父母去旅行，並要拍照交給老師。「小朋友們為了完成作業，就必須出去玩一趟，萬一有些人，碰巧不方便外出呢？」又比如，作業二，要求孩子在中秋節當天，給爸爸媽媽念一則應景故事，錄音後交給老師。「萬一有些小朋友是單親家庭，這個作業該怎麼完成呢？」表姐說的這些，都是在為別人考慮了。說到最令她頭疼的，就是一份「京劇海報」的作業。

「我們家的人，從來都不看京劇，怎麼幫孩子做京劇海報？」

小外甥聽到媽媽這麼說，也在一旁幫腔道：「就是嘛，老師就是在瞎搞。」

表姐接著說：「這種作業，靠小孩一個人能完成嗎？現在的學校作業，其實就是給家長布置作業。」

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表姐說的，也許是當前的一個事實吧！越來越多的家長，都開始主動把孩子的作業，當成是自己的作業了。我們小時候寫作業，老師總強調要獨立完成。但現在呢？孩子能獨立完成的，也許只是其中一部分。為什麼會這樣？仔細想來，也許是作業本身的屬性發生了變化。

以前的作業，是回答式的：老師提出問題，我們只要按照標準答案解答就行了。而現在呢，開放式的研究成為主流，有些還需要學生進行分析、調研。這自然超出了一個小學生的能力。

與此同時，年輕父母們的教育理念，本身也發生了很大的變化。他們不再將老師視為不可挑戰的權威，反而敢於對老師的教育方法提出異議，表達不滿情緒。但很少有人注意到，家長的負面情緒對孩子的影響。

我外甥把他媽媽想說但沒說的話，給說了出來。孩子總是比成年人直接，但這種不經過腦子的坦率，其實沒有太多的價值。家長即便對老師有看法，也不應該在孩子面前表現出來，否則孩子就不會知道，教育的底線在哪裡。

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我小時候就碰到過類似的事情。

那時我非常調皮，我能有多皮呢？舉個例子，我特別喜歡在上課的時候插嘴說話，無論如何都控制不住自己。也正是因此，我吃過幾次「虧」。有次我英語考了99分，卻被老師硬生生地判了89分，理由是我經常擾亂課堂紀律，給我一個「懲罰」。

對於這個結果，我當然是不買賬的。我英語一向學得很好，這讓我自信得有些狂妄，從來不把英語老師放在眼裡。但我媽媽卻嚴厲地批評我，「可以不認同老師的方式，但必須要尊敬老師。」

這件事給我的影響至今仍在。這裡有很重要的一點，也是作為學生的底線所在：尊重老師。

孩子從小就需要一個生活中的權威。這個「權威」，通常是父母以外的某個人。在大多數情況下，老師往往就是這個「權威」。可以這樣說，家長幫助樹立老師的權威性，本質上是在延伸自己的教育理念、鞏固自己在教育上的主導權。聰明的家長，不會把對學校、老師和學習的負面情緒傳遞給孩子。

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再回來說說我外甥的假期作業。

也許老師在設計某些作業的時候，確實忽略了細節問題，但她布置的另一些作業，比如「京劇海報」，可不是為了「刁難」學生。

如果單純為了做一份京劇海報，那肯定會很無聊，因為大多數人都對京劇不感興趣。但如果我們把這個作業，看作是培養孩子的調查、研究能力，培養孩子主動學習的意願，培養孩子對傳統文化的興趣，這樣會不會覺得，這份作業還挺高級？

當別人問你：你怎麼理解教育？你怎麼看待「完成家庭作業」和「培養孩子學習能力」之間的關係？這些問題似乎很抽象，但一份「京劇海報」作業，立刻讓它們變得具體。

以前，我們總是迷信國外的教育，沉溺於外國教育的雞湯故事而無法自拔。有些類型的故事很有市場，比如：外國人的素質教育、不唯分數論，聽起來都特別高大上。如今，國內的教育也開始培養孩子的學術能力了，但我們的思路卻沒有及時地做出調整，反而怪出題人「刁鑽」，「搞事情」。這樣算不算雙標？

也許我們希望孩子能「天生」就喜歡寫作業。但這個願望註定實現不了，因為沒人喜歡寫作業。家長能做的就是，幫著孩子發現作業中有趣的地方。這事兒做起來實際也不太容易。

—完—

本文素材由 十一長假在自家小區樓下逛了八天的 >一紙煙火< 提供

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