「分享閱讀」是在分享什麼

01-26

為什麼我強烈反對「分享閱讀」作為我們幼兒園的閱讀教材？

（本來這句話沒有加上「我們」，但是又覺得不妥，畢竟教育資源分布不均，或許在某些偏遠地方的小型私立園，年輕新手老師居多，沒有更好的教育資源選擇情況下，可能「分享閱讀」就是他們能選購的「最好」、「最合適」的語言教材了。比花里胡哨的識字卡和注音故事書好些吧。）

初識「分享閱讀」

在看過了太多美好的繪本後，今年第一次在幼兒園看到「分享閱讀」教材，我就有說不出的不喜歡。

它的畫面和繪本相比，沒有藝術感、它不精緻、畫風單一。在孩子沒有識字之前，他們都是讀圖的，讀本的畫面會潛移默化的影響孩子的審美。

它的文字和繪本相比，沒有文學性，語言不美，故事也很boring，無趣。好的故事，美的語言，可以給到幼兒身臨其境的感受，可以為幼兒創造天馬行空的想像。

再識「分享閱讀」

看見小班老師用「分享閱讀」教材進行識字教學，「一雙紅襪子、一雙黃襪子、一雙藍襪子……」老師逐一的指著每一個字讀一遍，小朋友跟著讀一遍，小朋友的手指還像老師一樣懸空比劃。WHAT？難道穿越回了我的小學時代？

再看到中大班小朋友能夠指讀和背出每一本「分享閱讀」中的每一句話，作為幼兒園老師的我，沒有一點自豪感，我心疼呀。難道我們希望培養的孩子就是在入學前比別人多認識幾個漢字嗎？

我不要，說好的詩與遠方呢？

三年的幼兒園生活，閱讀時間去識字了，去讀沒有營養的讀本了，他們哪有時間去聽聽《花婆婆》，去看看《親愛的小魚》，去嘗嘗《月亮的味道》，去思考《風到哪裡了》，去追問《活了一百萬次的貓》，去琢磨《歡的禮物》……

終識「分享閱讀」

後來聽了「分享閱讀」主辦方關於幼兒閱讀的講座，首先我可以暫時忽略講座中混淆了「幼兒閱讀」和「幼兒觀察圖片」的關鍵概念。其實忽略不了，連主題都講錯了，我很懷疑它的專業性。其次，講座為老師提供的教學策略，可是沒有營養的讀本就算老師講的天花亂墜，也不能給到孩子心靈的滋養呀。最後，讓幼兒學會幾個漢字，掌握幾個句型，「懂得」幾個道理，這不是我們選擇「閱讀」這個活動想要達成的初衷吧？

通過講座，更堅定了我對「分享閱讀」不認可的信念。

為了教而教的讀本，沒有生命力

講座試圖通過一個案例告訴老師怎樣引導孩子讀圖，我聽到的卻是，如何把孩子們引向老師的正確答案。

每一本讀本指向性非常明顯，可以說「教」得很刻意、很賣命。以至於老師們一看，通過本次閱讀活動需要達到什麼樣的目的？認識顏色、認識天氣、知道不同的場合穿不同的衣服、知道堆雪人的流程……

好的繪本好在它的價值觀是開放的，一千個讀者就有一千條小黑魚。而這些讀本不是，為了教而教，為了灌輸成人既定的價值觀而設計讀本的故事。設計它的人是事先有了教育目標，再圍繞目標設計的故事編寫的讀本。所以它們成為了教材就是為了教學而存在的，它們實現的價值是那些幼兒外顯的收穫。

時代變了、孩子變了、教育沒變

也許「分享閱讀」曾經有過屬於它的輝煌。

早在十年前，市面上的繪本還沒有那麼多，幼兒時期的「閱讀」被越來越重視，老師們也是剛接觸繪本，如何選擇繪本，如何設計一次閱讀活動，如何去發掘繪本的內涵和教育價值，老師們顯得手足無措。

這時，「早期閱讀」、「分享閱讀」、「創意閱讀」等閱讀教材應運而生了。它們都是由專門的幼兒教育團隊集體研發的智慧結晶。它們在當時在某種程度上，讓「繪本閱讀」走進幼兒園，走進老師的教學發揮了很大的作用。老師有了參考學習的材料，知道繪本閱讀教學是怎麼一回事了，藉助這類型的教材，慢慢開始摸索自己的教學和幼兒的發展。

但是，十年過去了，繪本資源豐富了，閱讀教學多元化了，幼兒從零歲就開始親子閱讀了，老師在積累中成長了，可是我們的「分享閱讀」，沒有更新，沒有提升，和繪本相比，粗糙、拙劣、沒有內涵，不適合作為幼兒園的閱讀教材，因為我們有更多更好的選擇。老師可以不依賴教材，把研究教材的時間用於挖掘好的繪本，讓更精美的畫面，更美好的故事，去滋養幼兒的心靈，不是更好的選擇嗎？

PS：我在09年接觸「早期閱讀」南師大出版的《幸福的種子》，當時覺得這套教材不錯，用09年的「早期閱讀」和17年的「分享閱讀」比，完勝。它的體裁、畫風、都不是單一的，選材也更好，包括散文和一些經典的童謠。特別是《昆蟲躲貓貓》一書，有點像《親親自然》，用真實的相片呈現不同昆蟲的保護色與擬態，同是昆蟲主題，比「分享閱讀」中那本《我是山大王》，不知道好了多少倍。作為大班教材的《我是山大王》我只能說，太幼稚了。這是人為的蔑視孩子的智商，拉低檔次呀。

有圖有真相，以下是一小部分真相，我盡量忍住不做任何評論，實際上是不吐槽。