不是每個學生都能成為學霸，但每個孩子都是天才

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前言

——只寫給看得懂或願意看懂的人

所謂學霸大多是在學術方面很厲害，很多人都只有讚歎的份兒，因為不是所有的人都能成為學霸。有的時候，學霸真的不只是努力這麼簡單，先天的資質也十分重要。

但不能成為學霸的人，就不是天才了嗎？美國哈弗大學教授加德納在1983年提出多元智能的理論，指人的智慧是存在於多個領域的，包括語言、邏輯、音樂、視覺、肢體、交際、內省、自然等。中國的學霸們大多在語言邏輯方面能力突出。。。那麼我們的其他智能就被忽視啦？不得不說天朝的應試教育還是魔剎了很多其他領域的「天才」！！！

那麼什麼樣的教育才能發揮學生自身的多種智能呢？——多元教學策略！

多元教學不是什麼高深的理論，需要的是多一點的觀察力、創新力和行動力。

所謂『多元教學』就是融合多學科內容，通過多種方式達到教學目標。

在介紹具體的栗子之前，我要花一些篇幅來說說思維方式。以便在行動前有一個正確的方向。

興趣是最好的老師——不應該只是個口號

儘管多元智能理論與我同齡，但在我們的學生時代從未產生過交集，我想很多人也是如此。

依然記得高中文理分科的時候，很多喜歡文科的人為了更好找工作選了理科；也有喜歡理科卻為了考英文專業選了文科；還有一群人抵擋不住班主任苦口婆心地勸說，最後留在班主任的班裡，自己稀里糊塗地被選了文/理科。

高考完選專業的時候，大家討論最多的就是某某專業就業前景如何，卻很少有人問考生喜歡什麼。。。不過考生自己也未必知道，自己苦苦地上了十二年似乎沒有人在乎過這個問題，自己也很少思考，被動地填鴨式的學習讓人失去了思考、甚至自我認知的能力。

如果一不小心說了自己喜歡籃球，可能遭到的回復是「籃球能當飯吃嗎？」宣判式的否定讓孩子堂而皇之地讓出自主選擇權，最後成人以過來人口吻教育孩子「都是為了你好，等你長大就知道了」云云。

成人做決定時往往著眼於未來的成功，興趣要排在現實問題之後。

現在有家長開始培養孩子的興趣了，大部分還是把它當做成功的「裝飾品」，並非必需品。

既然是裝飾，自然要高雅一些，鋼琴、舞蹈、騎馬。。。家長們也覺得有面子，但見過哪個家長因為自己孩子的興趣是抓蛐蛐、畫小人兒書而炫耀的嗎？

孩子的興趣是什麼？這是開始多元教學之前，首先要了解的問題。原因很簡單啊，興趣是最好的老師嘛。

不是只有特長才叫興趣——多一點兒觀察

這裡的興趣是廣義的，擅長做自己覺得舒適的事情都是興趣。有的孩子很喜歡畫畫，儘管在你眼裡可能畫的就是一坨 shi，但這就是他的興趣；有的孩子很喜歡問問題，儘管很多問題不著邊際，但這也是他的興趣。。。以此類推。

有一些網站提供更加細化的多元智能測驗，一般來說，通過觀察都能看得出來，如果你喜歡測試類的題目，可以查看

http://www.literacynet.org/mi/assessment/findyourstrengths.html

必須強調的一點是，所謂八種天賦並非天生，因為世界上還有另外一個很重要的觀點：天才是訓練出來的。《財富》雜誌編輯、全美最受推崇的商業記者之一傑夫?科爾文的書《哪來的天才？》中有很多取證。

看，訓練對天（shen）才（cai）來說多麼重要！

所以也不要看到自己的肢體方面薄弱就放棄鍛煉啊~不然，我也要放棄思考啦！

滾蛋吧，木桶理論！——多一點兒思考

我們每個人幾乎都受到木桶理論的影（du）響（hai）：一個木桶所盛水的多少不是取決於最長的那塊板子，而是最短的。所有的理論都是有「束縛力」的，因為它限制了前提。人怎麼運用理論才能不被理論所局限呢，我們需要更多的思考創造，去改變固有的條件。

就以木桶理論為例子，其實可以從更多角度來思考：木板的長短板是否可以有更好的排列方式？可否將兩個短板合併？可否交叉？長板足夠長的時候，不一定要來做木桶吧？即使是木桶，可否用它來裝其他東西？

對於一個人來說，同樣如此。當老師發現學生對於某一學習不產生興趣的時候，我們是否可以合理運用他們的長短板組合，形成新的學習模式？在數理化中引入文史哲，在文史哲中穿插體美勞。

對於一群人來說，更是如此。小組合作學習是另外一種長短板的組合，老師可以讓學生強強聯合，也可以強弱互補，各盡其職，提前體驗人的不同社會分工。

行動是更好的思考——多一點兒實踐

想好了就去做！當然，我們有很多不去做的理由：

沒有時間啊！

教室空間不夠！

學生行不行啊？

萬一學生不聽指揮呢？

我一個人忙不過來呀！

。。。

我想說，同感！

所以我分享的栗子也有不完善的地方，我也會在文中反思自己的問題。

剛開學的時候，我都會非常注意學生的思維方式的培養，結合課堂常規進行訓練（這太太太重要了！！！）。就以最初兩周的科學課為例，時間是每天30分鐘，主題是「我們都是科學家」。

首先，我提出一個問題：科學家要做什麼？讓學生回答。藉機誇讚通過舉手回答的學生，但不去過多評價他們回答的內容，給一些適當的引導，讓更多的人參與進來。

班裡有的人是不怎麼說話的，但有的人反覆說，這是可預期的。我準備了一種叫做「Talking wall」的活動，類似於留言板之類。就是將不同的觀點/圖片放在幾張大的紙上，然後把紙放在不同的位置，學生可以在教室里走動在不同的紙上寫下自己的想法。

這個活動是通過書寫代替說話，可以有更多時間思考，也讓一些不擅長發言的人找到表達的機會；可以閱讀別人的留言然後補充，就像在社交網站留言一般充滿互動性；給學生走動的機會，比起坐著回答問題，他們的肢體更放鬆。它是一個融合了語言、內省、交際、肢體智能在內的活動。

跟很多老師一樣，我最擔心的是班級秩序，所以開始前我也表達了自己的擔憂：

一個地方人太多怎麼辦？（最多四個人，用班級人數除以紙的數量）
有人在教室里跑怎麼辦？（把他/她的名字放到黃燈或紅燈）
有人大聲說話怎麼辦？（同2）
有問題怎麼辦？（舉手）

我讓學生自己做決定，有的學生還會說明這樣做的原因，今年我的班裡就有一個「小領導」，非常有組織和表達能力。反正，壞人讓他們自己做就好了。

通過用walking wall得到了學生的反饋，我就整理出來了一個提綱：「科學家總是……」（黑幕：其實這個提綱早已內定啦~）。然後用學生的留言舉證，再配上已經準備好的材料。

下一步我要讓學生去實踐這個過程，就做了一個簡單的「膨脹玩具」實驗。（我才不會告訴你是從某寶買的）。

觀察的原則是：看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸，但不能吃一吃。如果能把它們放進盒子里，還可以玩猜一猜（這是我後來想到的）。

問題是由我來問的：假設把它們放進水裡，會發生怎樣的變化？

學生給出不同的猜測：有的說會融化，有的說會變大/小，有的說不會有任何變化。

那怎麼知道結果呢——做實驗，學生自己就提出來了。

我給每人準備了杯子，學生把膨脹玩具放進去，然後裝水。（這是訓練課堂秩序的好機會）

然後開始觀察，我拿著計時器，

1分鐘，沒變化，學生還在很認真地看；

2分鐘，開始東張西望；

3分鐘，無聊了。。。不動會死星人已經坐不住了。

當然，再過十分鐘也不會有任何變化。一般都是要隔幾小時才能看出來。

我就先把學生從觀察中拉回來做知識輸入：有文章、視頻、音樂、圖片都是很好的，我用的是一個視頻（英文的，中文針對兒童的科學材料還是很難找到的），介紹了幾種不同的科學家，以及科學家需要的衣服、工具，也從中了解科學家的觀察方法。

有時間的話完全可以做成小的科普書（又是後來想到的，也的確時間不夠。）

沒有這一主題的書，就來幾個其他主題的樣書做參考吧。開學第一周是非常適合做這一類project的。

然後我們討論了科學家除了觀察、實驗以外，還有一個重要的工作——記錄。

每次觀察我都會讓學生做記錄：日期，觀察到的情況，可以是圖片、文字等，還可以讓學生用iPad拍照做記錄（有的畫真的不忍直視呵~）。

下面就是一個觀察記錄，也用來做評估學生的材料。

學生一直持續記錄了一周，直到不再繼續膨脹。得出結論：這種玩具放在水裡是會變大的。

當然，我們也預測了從水裡拿出來會有什麼結果，學生統一回答是會變小的~^^

我後來把這些小玩具都放在班級的百寶箱里，等他們攢夠了積分就可以帶回家了，學生都特別高興，真的。我又成了best teacher ever，你們懂的，他們對誰都介么說。

非常遺憾的是，這套膨脹玩具沒有一個具體的說明，包括材料是什麼，就更不會有原理說明了，所以我也沒能跟學生繼續解釋。

整個過程基本上達到了預期的效果，讓學生學會了如何像科學家一樣觀察學習。後面一學年我們都沿用了這種科學家的學習方法。

附一張圖，大家可以猜猜又在做什麼實驗。

現在回過來看這一主題。課時比較長，沒有被迫的填鴨式學習，也沒有比較成績高低，就是自然地運用學生自身的能力去習得知識和方法。融入的多元智能涉及語言、邏輯、空間、肢體、交際、內省、自然。

你一定發現了，我沒有用音樂，確實是我不才，想不出什麼歌曲可以帶動學習。但我在後面的主題一直在嘗試，沒有現成的就改編。

另外在這樣課中較少地體現交際，缺少小組合作的練習，因為是開學初，我還沒有訓練好課堂常規。

我的課堂實踐僅僅是多元教學的一個小側面。

評估多樣化——多一點兒反思

既然學習方式是多元的，那麼評估也要如此，不僅學生的作品、考試應該記錄在冊，學生的筆記、演講、小組合作、課堂表現都可以作為評估材料，這樣能夠更全面地評估一個學生。附上我做的一個評估的表格供參考。

結語

每個孩子都應該是天才，或許不是傳統意義上的，但是重要的是給他們機會，機會，機會！讓每個孩子的天賦得到最好的呈現~

知乎專欄：美國教育漫談の粒粒趙