你的提問總是low到爆？因為你不知道問題也分六種認知層次！

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試想你剛給孩子讀完一個故事，比如《灰姑娘》，你會問他什麼問題？「這個故事好聽嗎？」 「你喜不喜歡這個故事？」 「繼母是好人還是壞人？」，諸如此類？

但是，你有沒有想過問這樣的問題：

• 如果有記者去採訪灰姑娘問她的生活怎麼樣，你覺得她會怎麼回答？

• 南瓜變成馬車，老鼠變成車夫，你覺得還可以把什麼變成什麼？

• 如果幫助灰姑娘的仙女沒有出現，會怎麼樣？你會怎麼續寫這個故事？

• 如果灰姑娘沒有丟下水晶鞋，會怎麼樣？你會怎麼續寫這個故事？

• 比較《灰姑娘》和《白雪公主》這兩本書，你會更推薦哪一本給你的朋友，為什麼？

又或者，你是否會讓孩子：

• 為這個故事取五個新的名字；

• 假設孩子是故事的主人公，讓他就自己每天的生活寫一篇日記；

• 把這個故事分成幾節，給每節起個名字；

• ......

原來，看似簡單的一個小提問里也有大乾坤，問題也可以分為不同的認知層次！

本文要介紹的就是布魯姆分類學 (Blooms Taxonomy)——由美國教育心理學家本傑明·布魯姆 (Benjamin Samuel Bloom) 於1956年提出的教育目標分類理論。他認為教育目標可以分為三個方面，一是認知學習，二是情感培養，三是技能訓練。其中又可按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標領域再細分為多個層次和水平，從質化角度區分不同的思維方法。

布魯姆提出，認知學習由低到高包括以下六層：

• 知識 (Knowledge)

• 理解 (Comprehension)

• 應用 (Application)

• 分析 (Analysis)

• 綜合 (Synthesis)

• 評價 (Evaluation)

後來，洛林·安德爾森 (Lorin Anderson) 在 1990 年代將上述六個認知學習目標修訂為記憶、領會、應用、分析、評價和創新。

• 記憶 (Remembering)

• 領會 (Understanding)

• 應用 (Applying)

• 分析 (Analyzing)

• 評價 (Evaluating)

• 創新 (Creating）

安德爾森的改動不大，比如把英文名詞單詞改成了動詞，因為認知過程是一個動作。但他最重要的一個改動是——把「創新」取代了「評價」，作為認知學習教育目標的最高層次。創新是指產生新的作品、思想，或者提出新的思路。創新性思維（Creative Thinking）應該比批判性思維（Critical Thinking）更高級。

下面就由低到高依次談談修訂版布魯姆分類法的六個層次：

第一層：記憶

記憶是指對先前所學內容的回憶和確認，對有關信息加以重述和重組。這些都是故事中明擺著能找到答案的。

記憶性問題舉例：

1. 說出故事中的所有人物。(Name all the characters in the story.)

2. 說出故事中的六個事實。(Write 6 facts from the story. )

3. 這個故事是什麼時候發生的？(When does the story take place?)

4. 這個故事是在哪裡發生的？(Where does the story take place? )

5. 哪個人物最先出現在故事中？(Which character appears first in the story? )

6. 故事的結局是什麼？(How does the story end)

7. 描述故事主人公長什麼樣。(From what you read in the story, describe what the main character looked like. )

8. 故事的背景環境是什麼樣的？(Using facts you read in the story, describe the setting.)

第二層：領會

領會是指初步地把握所學內容，但不要求深刻的理解。具體表現為能用自己的話表述、總結、比較、說明, 或進行簡單的推斷。

領會性問題舉例：

1. 用自己的話說說這故事講了什麼。(In your own words, tell what the story is about.)

2. 故事開頭主人公感覺怎麼樣？ (How did the main character feel at the beginning of the story?)

3. 故事結尾主人公感覺怎麼樣？(How did the main character feel at the end of the story?)

4. 想一想故事裡一個主要的情節。為什麼它會發生？(Think of a main event in the story. Why did it happen?)

5. 解釋為什麼這個故事要叫這個名字。(Explain why the story has the title that it does.)

6. 把故事的主要事件畫出來。(Draw a picture of a main event in the story.)

7. 在腦海中設想故事中的一個畫面，寫一寫在這畫面之前發生了什麼，之後發生了什麼。(If there is a picture in the story, write what happened BEFORE the picture and write what happened AFTER the picture. )

第三層：應用

應用是指初步地將所學內容直接運用於新的具體情境，把抽象概念運用於適當的情況，但還不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。

應用性問題舉例：

1. 想一想如果你也遇到和故事中某個人物一樣的事情，你會做出相同還是不同的選擇？為什麼？(Think of a situation that occurred to a person in your story and decide whether you would have done the same thing as he did or something different. Write what you might have done.)

2. 想一想生活中還有哪些你認識的人遇到過，或者做過和故事中人物一樣的事情？ (Give some examples of people who have had the same problems or have done the same kind of thing as the person in your story.)

3. 試想故事中一個人物在你正在看書的時候來了你的學校，會發生什麼事情？（Select any of the people in the story and think of some things each would do if he came to your school during reading.）

4. 如果你去了主人公生活的地方，你會做什麼？(What would you do if you could go to the place where the main character lives?)

5. 如果主人公來你家，他會做什麼？（What would the main character do if he came to your house to visit?）

6. 如果你要給故事中主人公做一頓飯，你會做什麼給他吃？ （If you had to cook a meal for the characters in the story, what would you cook?）

7. 如果你在大街上遇到了主人公，你會和他說什麼？（If you met the main character in the story on the street, what would you talk about? ）

第四層：分析

分析是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關係更加明確，材料的組織結構更為清晰，從而能詳細地闡明基礎理論和基本原理。

分析性問題舉例：

1. 這個故事哪個部分最好笑？最有趣？最讓人難過？(What part of the story was the funniest? Or the most exciting? Or the saddest?)

2. 這個故事中的什麼事情不可能在現實生活中發生？(Tell what things happened in the story that couldn』t have happened in real life? )

3. 故事中有些是事實，有些只是人的觀點。列出這個故事中的事實。(Some things in the story were true, and some were only the opinions of someone. List the things that were true. )

4. 把這個故事分成幾節，給每節起個名字。(Organize the story into parts and think of a good title for each of the parts.)

5. 故事中人物做的哪件事讓你覺得"如果是我，我也會這樣做」？(What could you do that was just like what the person in the story did? )

6. 列舉出故事中你聽到的五個合成詞 (List at least 5 compound words from the story. 註：英文中的合成詞指由兩個或以上的英文單字構成的英文字。例如英文字today、ice cream等，本由兩英文單字合併而成。)

第五層：評價

評價是指依據內、外在標準對所學內容進行價值判斷。這個層次的要求不是憑藉直觀的感受或觀察的現象作出評判，而是理性地深刻地對事物本質的價值作出有說服力的判斷，它綜合內在與外在的資 料、信息，作出符合客觀事實的推斷。

評價性問題舉例：

1. 故事中的主人公是好人還是壞人？為什麼？(Was the main character in the story good or bad? Why? )

2. 比較你讀過的兩本書，你會更推薦哪一本給你的朋友，為什麼？(Compare any two books you』ve read and tell which one you would recommend to your friend/s and why you would. )

3. 比較故事裡的兩個人物，哪一個你覺得更好，為什麼？(Compare 2 characters in the story. Tell which one you think is better and why.)

4. 你更樂意與故事中的哪個角色待在一起？為什麼？(Which character in the story would you most like to spend the day with? Why?）

5. 你覺得這個故事值得你去讀嗎？為什麼？（Was this story worth the time it took to read? Why?）

6. 如果你有機會去故事發生的地方，你會想去嗎？（If you had the opportunity to go where this story takes place, would you want to go? ）

第六層：創新

創新是認知領域裡教育目標的最高層次，是指產生新的作品、思想，或者提出新的思路。

創新性問題舉例：

1. 從一個動物的視角重寫這個故事。(Rewrite the story from an animal』s point of view. )

2. 簡單重寫這個故事，但是要改變裡面的一樣東西 (Rewrite the story briefly, but change someone or something in it. 註：比如把《三隻小豬》故事裡的狼改成狗）

3. 用你的想像力給這個故事畫一幅圖，然後加一樣你自己的新東西在裡面。(Use your imagination to draw a picture about the story. Then, add one new thing of your own that was not in the story. )

4. 你能不能想出故事中某樣東西的新用途？(Can you create new and unusual uses for...? ）

5. 做一個展示板，玩偶，或者畫一幅畫來展示故事的主要人物。(Make a poster, a puppet, or a painting of the main characters in the story. )

6. 為這個故事取五個新的名字。(Write 5 new titles for the story that would give a good idea of what it was about. )

7. 給這個故事重寫一個結局。(Write another ending to the story that is different from the one that the author wrote. )

8. 為這個故事寫一首詩。(Write a poem about the story. )

9. 為這個故事編一首歌。（Compose a song about the story. ）

10. 假如你是故事的主人公，寫一篇日記記錄你每天做什麼事情。(Pretend you are the main character. Write a diary about what you were doing each day. )

這以上六種類型的問題中，前三類（記憶，領會，應用）是屬於初級層次的認知問題，它一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而後三類問題（分析，評價，創新）屬於高級認知問題，通常沒有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。

下次再給孩子讀故事的時候，問的問題可就不要僅局限於初級認知的問題了，在適當的時機，高級認知問題更能夠激發孩子的思維，從而引導孩子在閱讀和寫作方面的發散思維能力和自我評價體系。你學會了嗎？??

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小鄧老師

- 國際新聞學士

- 南加州大學(USC)對外英語教學碩士

- 加州公立小學老師

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