如何看待泉州五中設立實驗班這件事情？

01-24

和學弟講起五中變了，總怕詞窮

先賢雲，人不能兩次踏入同一條河流，因為無論是人或者河都已不同

空談桂壇的五中，在旁人看來多少有點爛俗的倚老賣老的滋味。

但是這廝把河改道了就算了，現在還想把清渠變成黃河

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1、第一，無論你是否支持實驗班，都必須承認一點，辦實驗班本質上是在進行教育資源傾斜，而在公立學校，交同等費用，學生擁有同等權利的先決條件下，資源傾斜就是配置不公。

在地區中，五中由於分數線限制，已經導致了一次生源上的傾斜。沒有進入五中的，大部分在高考的廝殺中先輸一城，這不必多講吧？在不堪的中學裡要自清，那是極少數人能達成的，大部分人有心而無力。而他們的潛力就得到足夠尊重了嗎？

在這種不公的基礎上，發展出進一步的不公，那就是扭曲。

這不叫因材施教。因材施教本質上是對學生潛力的充分尊重，而實驗班的做法，多少意味孤注一擲，某人要搶救他狀元連冠的夢想，而對實驗班之外的人，那叫做放棄治療。

沒有人有必要被放在一個這樣壓抑的環境下獨自奮鬥。

2、第二，你得正視，地面上其他學校辦實驗班，是有所顧忌的。同時，這是在已經發生教育資源傾斜的現實上，基於手頭不夠優質的生源，去給自己學校爭光的做法。其行為已經意味著，實驗班之外的，已經成了棄子了。而事實上大多如此。

人們都知道辦實驗班不合理，不對，但是為什麼要採用？因為他們沒有生源，他們是迫不得已。

人知道搶劫不對，如果人手頭有錢，犯得著搶劫嗎？

翻過來說，她迫於無奈，就意味著她是對的嗎？她最終富有了，她就是成功的嗎？

3、好的，問題回過來，我們五中已經到了「教育資源被傾斜」「生源不夠優質」的份上了？已經到了如此不堪的地步的五中，是誰帶出來的呢？

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不要和我提什麼總有人要從歷史或者變革的車輪下碾過，因此不必關注他們的死活，整天大談這句話的人多半都是還沒被淘汰，需要嘗嘗車輪底下骨裂的滋味。

我覺得最讓人痛心的是跟所有家長說起這件事的反應

無論是本校學生家長還是外校學生家長

他們都覺得設實驗班是再正常不過的事情

外人無法真正體會五中的風氣傳統

設實驗班這種教育資源分配不公的制度已經深入人心了啊

已經不是校長一個人的錯了

這不是讓人最難過的嗎

五中這片凈土也要沒了吧

或許實驗班真的能讓五中高考成績再多幾分可上報的資本

但我唾棄。

某在校高一生

2009年填報中考志願，第一志願全五中。最後擇校差9分，可以說得上人生一大遺憾。

2012年，高考成績出來，五中一本上線率有七成。

我相信對於絕大多數學生以及家長更應該關心的是總體情況，而非幾個狀元，排前多少名。當年五中的實力，學生基礎和師資是主要支柱。難道當年三成考不上一本的班級，都是那幾個差班出來的？顯然不是，因為五中當年每個班級沒有所謂優劣之說。返還現在，實驗班的設立，目的是培養尖銳精英。

這個社會，當今都在浮躁，更是一個只看結果的社會。至於結果，拭目以待。

最後，2016年高考，大家加油！

任何學生都有權利要求教學資源分配的公平，問題從來都不在於發言者的背景，而在於能不能講道理，如果只是噴校長，那也沒意思，校長很明顯說不了道理所以不是給校長說理，校貼吧上面有一些言論確實過於偏激了。對事不對人對人不對校。對於五中的回憶，我想多年之後的回憶不僅僅只在於實驗班，五中的一花一木一群同學一群老師才是你能夠回憶的。

分層教學確實是有其合理性，福建蠻多所學校都有，但是五中傳統就不搞這個，效果也很好，那就沒必要多來一個了。

插述一個沒去實驗班的學霸的話：這如同齊天大聖與弼馬溫的區別，雖然沒有辦法擁有天庭的良好待遇，也不能受人膜拜，但是也不用服從於天庭的清規戒律，不必受其他仙人鄙視，不必在天庭勾引鬥角。而弼馬溫也不同雖然享受天庭的恩澤俸祿，但整天只會養馬，伺機爬上更高官職，處處受其他仙人鄙視，但是還可悲地去鄙視其他凡人。

雖然說養馬略微偏激，只能說是不同的利益驅使不同人做出不同的選擇罷了。沒必要一竿子打死

「實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。」我們目前的反對是尚未能分清楚是清王朝的反抗或是新文化運動的崛起

一百多天後我們拭目以待

試問，都是改革，哪裡會沒有一點犧牲品。

世界上並不是所有改革都如光榮革命一樣簡單粗暴無流血。只是不知道死的是誰罷了。

對此問題保持關注，有太多的話想要說。高考後會做一個完整的處理。

而且我的角度可能不同。原因有三：

1.這本身絕對不僅是興趣班的問題。

2.這個問題直接與我直接利益相關，最直接的那個類型。

3.力求客觀就要求牽涉我們所認識的人。也牽涉我對人事的價值判斷，而這種認識判斷是不可能非黑即白的。大家在五中里低頭不見抬頭見，現在說話不是好事。

你們說沉默，問題是。就在占著這個坑的當下，有足夠的立場說么？

事先聲明，6月7號的答案會拋開6月24號的結果談論。

為了防止被說成是馬後炮，我想先寫下幾點到時會用到的論點。

1.變的不只是五中這個學校本身，還有學生。

2.2016屆的學生比起往屆散漫了不是一丁半點。

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抱歉來遲了，明天開始更新

---------------------2016年6月14日----------------

好吧，我知道關注這個問題的許多人想看到什麼樣的答案。

批判批判這群「叛逃」的「虛偽」的「功利」的這群興趣班學生？

批判批判這群跑來特殊栽培的「狀元苗子」的老師？

很抱歉，我不會這樣干，因為拋開選擇，這個班裡的學生大部分是好人，即使不是，也只是我出於個人好惡看不慣的而已。而這12位老師，也是五中98%的優秀老師中的12位優秀老師。

我敢批判的，只有興趣班本身這個概念。策划出這個概念的學校高層，以及最後留在了那裡的我自己。

興趣班的設立，成員組成

如果是說興趣班本身這個概念的話，16屆並非第一屆，似乎12屆都開始有了，不過當時都只涉獵兩科（理：語文，物理文：地理數學）而獨立成班則是在16年寒假前倆禮拜。當時傳言要文理各弄兩個班，還要集中師資（丟掉原班）所幸最後這兩件事沒能幹成，不然絕對要在支持度和實際效果上雙雙出大事。我當時數了一下，如果真這麼干，我們班大概要跑到14，15個人。

在傳言還在流行的那一會兒，我曾問過我們班一個不在原興趣班的人意向，他是這麼說的：「有的話為什麼不去呢？」我無言

而在原興趣班的人，則有許多人陷入矛盾中，當然不排除這裡面也有一部分只是早有決定而應景而已。

於是最後，成員基本延續原興趣班成員，新進成員則需在近幾次大考中進入年段四十，省單科質檢進入年段20。在前兩三天中，我從新「班級」的班主任上聽到了這樣的消息：「那幾天有年段四十左右的學生和他們家長爭著（家長的德行，自行腦補）要進這個班。我沒讓進。」我聽了，五味雜陳。

興趣班的老師是從個各年段里調過來的，他們沒有放棄原班的教學任務，而是近乎跑來義務加班（有補貼，但很少），這阻止了在師資上的傾斜。幸運的是，我們的老師師德高尚，一視同仁，所幸，沒有出現Wuzzle-楷學長說的「不管你了」這類的情況。然而，這樣出現其他的問題。而最後的績效，歸入原班。

而離開興趣班的呢，有的是他們發現興趣班的老師和原班類似，有的是發現不對口味而選擇不上特定科目的課。這也再次印證了五中大部分都是好老師而劉校長集中師資的想法是多可笑

動機與興趣班實際發揮的作用

在省質檢前，很簡單：省狀元。說複雜點，以後要壟斷省狀元

在省質檢後，還是很簡單：市狀元（劉女士在會議上降低了要求，我多少為她恢復了些許理智「歡心」不已）

標準的降低意味著什麼：學校認為我們這一屆的成績很危險。這既是後來降低標準的原因，也是這個班轉型的原因。學校的高分段，在相當長的一段與前幾屆沒法相比。這在沒有這個班之前，就被許多老師反覆念叨。

可惜的是，這個動機本身還是不切實

1.在五中目前實力下我們連市莊園都沒法壟斷(需要搜集一下被區縣教育局，被一中七中摳下來的人以及實驗中學去外市的人的名單么，那份人名表你也許要親切不已哦)

2.有爭狀元實力的人並不需要有實驗班。這很明顯，不需要這個班，他依舊勤奮，依舊好問，依舊勤懇地竄年段室。

我們16屆被老師們所批評的一點就是：不愛問。然而這個問題並沒出現在五中最前面的那批人上，如果是同層次比較的話另說，畢竟段里這個環境確實不好。

由是，興趣班真正發揮的作用是讓年段里的40來個人成績差距縮小了而已。而40多人的編製也讓因材施教變成了一種yy。

--------------------------早上先碼到這裡吧-------------------------------

一個經常吊打高考的玩家（或許不是每次），在一次小小的挫折後，一時腦熱，為了把自己的段位再往上提升，無恥地請了代打。

反正這次實驗班考的很爛我會亂說？？

怎麼說呢？

原本在班裡教得好好的、受人敬愛的老師突然被調去教實驗班。班級里沒有人是開心的。

祝女王大人早下台。

利益相關:高二一個師資不錯的班級里上不了實驗班的學生。

不管開不開實驗班，師資力量分配不均都是存在的。我們班的老師按照一般的標準來說算是挺好的，可我還是想進實驗班。原因很簡單，實驗班裡的都是「學霸」，和他們一起讀書會更有鬥志甚至可能會更輕鬆。換個角度來說，大部分人都希望自己身邊有比自己厲害的人作為自己追趕的目標，在平行班裡成績一般的學生把學霸作為自己的目標，而學霸卻難以找到「對手」。他們也需要身邊有目標的。實驗班只是給他們一個更容易交流，可以互相促進的平台吧。

好像我一直在為學校說話_(:_」∠)_發這個只是希望以後有看到這個問題的學弟學妹不要那麼反感這個制度，沒有理由不去讓厲害的人變得更厲害。

謝邀，你問我資不資詞，我當然資詞啦，我們膜術社和膜方社都會大力資詞書方滴，吼不吼啊？

都出書了，厲害了我的哥

利益相關：16屆興趣班成員

深夜看到這個主題。

之前看過貼吧的爭論，看過學長學姐們對曾經五中的描述，對如今的五中表示深深的擔憂。

首先聲明：我堅決反對興趣班的成立，並且對學校的許多制度都頗有怨言。

請允許我先站在某人的角度上想一想：如今五中的形式不容樂觀，15屆已錯失省狀，現如今不但高端戰力再現窘境，整體水平同樣難堪，短時間內難以拉高整體水平，就看看能否在好生上動動手腳。

不得不承認的是，我們這屆相比前三年的輝煌，確實有差距。可是現實一定會遵從數學概率嗎？學生水平有些起伏應該是正常的，年年水平差不多甚至年年水平上升那才是天方夜譚（大概劉某在努力追求這個），可是她作為一校之長，一所有著厚重歷史與成功經驗的老校的指路人，不能因為正常的起伏就想要改變原來正常的制度，通過非常規的手段達成目的，就算目的達成也不能說明她開設的實驗班就是成功的做法（本人對於衡水模式究竟是不是一種成功的模式還深表懷疑，它取得了高考成績上的成功，它在育人上真的取得成功了嗎？未經考證，不敢妄下斷言），只能說明開設實驗班確實有助於提高高考成績，而這種改變帶來的負面影響卻被忽視，例如以這種手段迫使學生學習是否合適，我們來學校是來學習的，但學習不僅僅是提高高考分數，還要學習怎麼樹立人格，這般推崇不公平的教育，是叢林法則的肆虐，現在還能在學長學姐們的幫助下討要一聲自由，呼喊一句公平，待得一切都深入人心，待得吾輩都已遠離，後生們是否還能對這一切有著清醒的認識，還是會如某位答主般對這件事毫無感覺。更何況，我們來這不僅僅是學習，更何況，她的實驗班並沒有取得成功。

再換種思路，劉的目的無非就是拿出一張好看的成績報表，先想辦法提高高考成績，考完想辦法用文字遊戲去潤色「喜報」（相信大家看完都會心一笑），我想鄭重的質問劉某，你確定你理解一個教育工作者應該做的是什麼嗎？是培養一堆考試機器？培養一堆乖乖聽話的乖孩紙？我希望看到更多人把更少的時間放在學習上，我希望更多人能夠在高中階段去尋找自己的愛好，不要和我一樣志願填報時一臉茫然，自由自在的組織活動，自由自在的談場戀愛，自己選擇應該在什麼時候做什麼。你說無組織無紀律？你想要大家像課間操的時候一樣整齊的列陣接受你的簡閱？你有沒想過你在改變學校制度的時候造成了除成績變動意外其他的一些影響？在你希望的提高成績，接受管制的同時是否失去了一些東西？

再者，我一直在想這樣一個問題，五中究竟是如何崛起的。未考證，不知道校長考證了沒有，不知道校長有沒有參考過那些成功的經驗。

總結，劉的決策出自於她對成績報表的片面追求，對學生全面發展的忽視（這裡的全面發展指的當然不是語文物理數學地理與其它科目的全面發展），對老校長管理經驗的盲目否定，對自己能力的蜜汁自信，還有對老師的不尊重，對官僚主義的盲目跟風。

實在不知道怎麼評價鄒越和葉瑞財這兩件事。

深夜未眠，頭昏腦脹，可能有些跑題，上述回答可能沒有正面應對題主的問題，但應該多多少少與此掛鉤。

未完，以後隨時添加.

突然想加一句，如果保持原來的五中必將導致她的沒落，那我願意看到一個沒落但是堅守的五中，更何況，女王你這樣搞才會把五中拉離正確的航向，我們本該揚帆遠航。

作為一個理科興趣班後面的人憤懣不平理趣是前40 實驗班是前30 我是那個30-40中間的人

講了那麼久人家還不是照樣設置了實驗班？解決最好的辦法就是這次的狀元不是實驗班的唄不就可以了～

風聲雨聲打臉聲，聲聲入耳，啪啪啪，我覺得需要個鎮妖塔來陣住某人

不懂提出這個問題的人意圖何在大概是想看到一堆人吐槽劉某人吧或者是感慨五中變了之類的這種意欲嘩眾取寵的問題 (-ι_- )

五中的確是變了，那就變了吧，我們還能怎麼樣呢？是要去教育局舉報，還是在學校門口靜坐，或者來一場遊行？需要橫幅還有小喇叭嗎？？

設立實驗班不過是另一種形式而已，該爭取爭取，該努力努力，進得了就好好珍惜，進不了就再加把勁。很多學校也都設立實驗班，五中隨大流似乎也無可厚非。

如果設立實驗班既成事實了，一味表達自己的憤怒、傷感、無奈等等之類的情感並沒有什麼用，與其在這裡嘰嘰喳喳不如多背點書，多做點題。當然畢業了的人另當別論。

我們之所以緬懷，是因為它不再和以往相同。

我真是咸吃蘿蔔淡操心 ′_&>`

對少數學霸實行資源分配，因材施教，有何不可？