教育信息化越來越熱，教育技術學為什麼越來越冷？

01-22

作為一名教育技術學專業的本科生我來回答一下你這個問題。一個專業能不能成為熱門專業取決於社會對他的需求度，以及他給社會帶來的價值。

從教育的發展趨勢來看，教育技術的確有很大的價值和潛力，但這個價值並沒有被發掘出來。

首先，教育技術在國內起步算是比較晚的了，先驅們主要都在搞理論，理論的價值在於實踐，但是教育技術人才本來就少，實踐就更不夠了，他的價值沒有得到發揮。這就導致他的社會認知度很低，你去找工作就會發現，知道教育技術學的人不多，大多數人根本不知道這是個啥專業。

其次，是專業定位，目前很多高校開設的教育技術專業定位都不明確，學的東西很多，涉及的面很廣，但是很難精通。理論上精通就不用說了，技術上精通都很難，搞不過人家學技術的。如果你搞技術，你的優勢是教育，如果搞教育，優勢是技術，如果不精通，優勢基本也就沒有了。所以教育技術學生很難權衡兩者的關係，卡在中間不上不下，結果就是技術、教育都搞不好。

最後我想說說教育技術學的工作崗位，當教師算是專業對口的吧，但是如果你考教師，你只能考信息技術老師，請問哪個中小學把信息技術當回事了，基本和美術音樂處在一個檔次。要不是國家要求，學校估計都不開這課，所以你想靠這個干出成績基本是沒多大希望了。

總結一下，教育技術學社會認知度低，定位不當，難出人才，價值沒有發揮出來。

看到其他問題的回答有形容這個專業的，特此來引用一下，第一個說是雞肋專業，食之無味，棄之可惜，第二個說是蝙蝠專業，鳥中充獸，獸中充鳥。我作為此師範類專業大三的學生來講一下我的看法。

首先就是學的內容很雜亂，看似以後就業的方面很多，實際上是雜而不精，到那個領域都拼不過別人更專業的，而不是我們這種業餘的，當然，在大學裡你也可以專門鑽研其中一門技術，例如PS或者Flash等，只是會花費很大精力，而且其餘課程實在太多。

然後編程類課程也會學，而大家的心態大多是通過期末考就可以了，你說它們是專業課，也算不上專業課，考試後幾乎都不在接觸了。很多課程都是這樣，占學習的絕大部分，學過就不了了之，老師也不會注重培養這些方面，畢竟計算機專業在那擺著呢。

其次，我認為的專業課，從大一理論課一直貫穿到大三實踐課的就是教學設計了，現在每天都在寫教案，做課件，每門課的作業大都是這樣，很枯燥乏味，而最後也只能當個信息老師，如果你沒有報考其他科目的教資的話。

大一老師就說過，這個專業本科生就業率不太好，主要是這專業普及度，認可度以及專業度都不太好，雖說有很大的發展潛力，但是根據我們的教學國情……一言難盡。估計沒個十年幾十年是重視不起來的。

有的學校把它規劃為教育學院，有的學校規劃為信息學院，而最後的畢業證書是理學學位，根本看不出來是這個專業畢業的。

所以最近一直在搜集資料準備跨專業考研了。

不知道題主是怎麼理解兩個概念的。教育信息化通俗來說就是一個過程，與「教育現代化「類似，都是教育發展的一個階段。它又是一項工作，大部分是建設項目，例如農遠工程、校校通、三通兩平台這些。教育技術學應該是一個學科，這個比較好理解了。這樣一分析，實際上兩者屬於不同的範疇，一般不能作為比較的。所以暫時不清楚題主是想比較什麼，從字面意思理解應當是關注度的比較是嗎？實際上，教育技術學的研究對象和教育技術的發展來看，大體上沿著技術的路線發展的，到了近年來，研究重點就自然轉移到信息化方面來了，也就是是說教育技術學也在研究教育信息化，所以不能說」越來越冷了「。造成這種印象實際上也是教育技術學的性質決定的，教育技術學總是關注比較前沿的技術，有種被技術牽著鼻子走的感覺，一個技術的研究還沒有成熟，就轉入下一個技術的研究，所以給人的感覺就是教育技術學好像沒什麼理論基礎，沒什麼底蘊，很泛，這裡又回到教育技術學的討論上了。。。

總之，第一，教育信息化和教育技術學不是一個層面的概念，不能拿來比較；第二，教育技術學並不是越來越冷，教育信息化越來越熱說明教育技術學的研究重點——教育信息化越來越熱了。

沒用的東西最後總有大用處

一個正在教技專業的寶寶

ヽ(???)?

這在過去叫做電教

這個和電子商務類似。教育應用到的技術涉及到多個領域多個學科，專門一個教育技術學專業，學出來是幹嘛的呢？

我就是這個專業的，不好找工作，公務員，考編很多都沒有這個專業，無語的很。

因為這塊是cs的人佔領，教技認可度不高

等等

這個專業就是沒用的，也不會有學校特別重視，所以還是算了吧，技術技術不通，教育教育不行，能幹嘛？取消這垃圾專業吧