什麼叫做「素質教育」？它是「反智」的嗎？為何學數學不被認為是最具備「素質」性質的行為？

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我們常聽說的「素質」似乎是那種藝術性，人文性等東西，說要素質教育是要學體育，音樂，舞蹈，文學等等之類的。
但是這些東西，在很多人看來，似乎顯得不夠有深度。而學有技術性理論性的東西（這裡也不是說人文藝術沒有「理論性」，只是他們說的「素質教育」或許不涉及比如康德所謂的先驗哲學等）似乎才顯得更有深度，或者更符合社會「發展」的狀態。
素質教育可能被正確地判斷為是一種「反智」的教育。它不能提高高級的適應於人類智力「進化」的狀況。

而反觀相反的「應試教育」，卻是為了提高人類智力做出可能的最努力的行動。因為似乎人類個體，除了那些極少數引領人類「進化」的天才，必須不斷的進行訓練才能夠達到一些水平。所以我們發現，很多中國的學生，比如高中生，他們似乎很難理解一些有關如數學物理的東西，所以他們的考試成績似乎很難足夠高。但是即便如此，他們在經過足夠的訓練後，會達到不錯的水平，他們或許不能夠與那些「天才」相提並論，但是他們也算掌握了一些東西。
相比起來，學會一些體育項目能夠表現什麼呢？它們不能體現人類進化。

應試教育是「應對考試為目的地教育」，就我個人而言，中國的初中高中教育讓我非常受益，這個受益並不是受的「應試教育」的益處，而是「教育」本身的。應試教育就算有好的結果，也不能反過來佐證說應試教育就是好的

之後，素質教育，如果是廣義的理解，是除了在課業學習之外更多的發展人的愛好和特長，跟中國現有教育一點也不矛盾，只是十年前開始呼籲改革之後，把這個詞放到應試教育的對立面了而已。素質教育從來沒有說以給學生少教知識多玩為目的，而是說多增加課餘活動，興趣培養之類的為目的的。

為什麼素質教育效果不佳呢。我覺得第一就是如題中所體現的，大家把素質教育放到傳統教育的對立面，又摻和進了對傳統教育裡面應試部分的憎惡，對學生減負的期望，弄得素質教育成了一面旗子，沒人說得清到底是什麼。第二，應試壓力太大，導致很多素質教育的手段反而成了負擔，到頭來不管怎樣都得拼成績，有的人覺得倒不如放棄減負的課餘時間，也用來學習好了，這是現實條件下沒辦法的。

這是回答素質教育是不是反智，答：不是。

之後回答應試教育是不是好的，答：不一定。

我覺得首先，應試教育的對立面絕對不是素質教育，「應對考試的教育」反過來不應該是「應對教育的教育」么，反對應試教育是反對重複刷題，反覆背誦，衝刺突擊那一套。這一套不是不好，而是不適用所有人，如果說我們的體系不是應試教育了，那麼這些時間可以用來學更多更深的東西，高中知識學完了學大學的，這種，而不是說放假天天玩了...

之後回答問題：

①人文性的教育是有用的，而且有大用。

在整體教育體系不變的情況下，很多知識高中不學，以後也就沒機會接觸到了。就算對於將來投身非「人文性」的學科的人，人文性的修養也不是多餘的，理想的教育應該給愛因斯坦一個課下拉琴的時間。但是，問題在於，這個標準需要學生額外學什麼內容，學多少，怎麼學，怎麼保證學生有均等的機會接觸到這些知識，這是問題，而且是大問題。但是有問題不能否定出發點是對的。

②到底多應試，是個權衡的問題。

小明在應對考試上花了8成功力，學會了9成知識，得了10分

和小紅花了4成功力，學會了8成知識，得了8分

我認為一個理想的教育應該是給人選擇的機會，而不是逼所有人都當小明。也許，存在一個比應試教育更好的均衡，雖然人人學的知識沒這麼嚴實，但是接觸了這麼多東西，比如小紅可能用剩下的4成功力去鍛煉了別的能力啥的。

問題在於，現在的條件下，我們達不到這個均衡。現在教育資源分配不均，很多其他因素在左右優秀人才可能的去處，於是考試是最客觀，最具體體現知識水平，也是最公平的。於是應試教育也是迫不得已的。但是這並不能說明應試教育就是好的，它只是目前最有效而已。

至於曲解的「素質教育」，我覺得是出於①反智的「美國孩子全在玩照樣出科學家」宣傳，美國高中體制千差萬別，細分得不得了，而且不見得是好的，很多地方教也沒教好，玩倒是玩野了，美國拼的孩子照樣也是拼，但是好處是高中畢業應試壓力小，可以高中更多的跑到大學去聽課，去進實驗室什麼的。但是很多宣傳只看到了「課內內容少」，就覺得是「隨便玩」的教育了②很多孩子跟家長的想法也是自我矛盾，一方面想讓孩子多玩多休息，一方面必須進五道口某兩所學校；課業壓得嚴覺得崩潰，鬆了覺得不逼我我考不好是學校失責。這也並不全是孩子跟家長的錯，整體環境就是只有一種教育模式可以選，於是自己已經失去權衡的能力了，學校方面來權衡的話，肯定照顧不到所有人。

最後希望題主正確一個觀念，體育教育很有用，很有用。缺失體育教育，人身體弱，容易死得早。養成鍛煉習慣，將來如你所說搞科研帶動人類進步去，工作周期也長。這裡面，學會體育項目最有用。我是個懶人，體育也差，運動技能糟糕得不行，要不是高中興趣小組稍微學了學踢球，是一點鍛煉也沒了。高中沒有會考的「閑課」，我現在還記得中國民歌的幾個調式，聲樂分幾種唱法（誤），去博物館能認出很多名畫出來，大體知道從古典主義到印象派的畫風變化史，模模糊糊分得清巴洛克洛可可哥特建築。會接pvc管使用鑽機。這素質教育也算沒用的話，人類文明就算進步，人類文化也是玩完了

對了，聲樂到低分幾種唱法來著

身體素質還是很重要的，等你到了我這個歲數就會發現什麼叫身體是本錢了，好的身體是持續工作的關鍵啊

1.素質教育的初衷是允許學生能夠分出精力去學習一些課本上不講，考試不考的東西,以適應多元化的社會生活。即使在實施上很操蛋，你也不能依此否認其初衷啊。

2.人文社科知識和能力非常有用。最簡單的例子，一個有愛因斯坦腦子小學生寫作能力的傢伙，文筆稀爛連話都說不明白，即使你有天才的發現，怎麼發文章？怎麼讓人了解你的理論或技術？事實上是，那些在自然科學上有出眾造詣的大牛們也幾乎無一例外的在歷史、文學或藝術等方面有著濃厚的興趣，很少有除了學術別的一竅不通的Geek。

3.年少的時候我也懶得要死，體育稀爛，那時候也有「哼，體育有什麼用」這種酸葡萄想法。等再成熟一點，才明白在社會中，一個人的體育素質、體魄和健康是多麼的重要。趕緊體育鍛煉吧，不然悔之晚矣。

如果科學研究到一定程度就會發現，數學是科學的基礎，沒有數學都是扯淡！現實的例子，法拉第因為沒受到過良好的基礎教育無法寫出電磁場的數學模型導致很多年內電磁場的理論都不被採納，直到一個受過良好教育貴族替法拉第寫出數學模型！

百度百科說：「素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也並非絕對對立的概念」

從這個定義來看，素質教育被大部分人誤解了，能力培養也包括了應試的能力，比如記憶力，理解力，邏輯思維能力，閱讀、寫作能力等。

不能過於強調考試能力，而是要根據孩子的興趣和特長多方面發展。

對於孩子基本學業素質好的孩子，比如記憶力強，理解分析問題能力強，有嚴密的思考邏輯，做事有條理，專心，自信，習慣好。當然成績也不會差，這些能力很多就是從學習的過程中培養出來的。在發展其他興趣和技能時候也是有用的。又能實際應用中用到學到的知識。反過來，發展其他技能多了，又增強了這些跟學業有關的素質，磨刀不誤砍柴工，學習也越來越好，效率越來越高。

素質的種類很多，數學思維能力也是一種。

有點需要在具體項目中體現，比如做編程，也需要數學思維。

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我覺得題主的智商確實只能應試教育

如同道家「無為而治」，素質教育旨在提高個人道德品質等一系列方面，不用太多約束便能自主遵守規則，到後期便是責任感感恩創新之類。

說白了便是自覺性的體現，凡事要成功都離不開它。

能夠實施素質教育，其起重要的決定因素的便是經濟，但當今貧富差距大，素質教育相差便也大。這便需要應試教育這種看似變態的方法來提高經濟發展，許多人也就覺得中國教育太死太功利；而他卻是現在貧困走向小康的唯一方法（除非有更好的教學政策）

當今我們也許會在應試教育上活得很累，這都是為了我們的下一代能夠接收到素質教育，從而中華民族崛起！

學數學不被認為是最具備「素質」性質的行為？這是誰的觀點。數學是最基本的素質，鍛煉思維能力。當下素質教育被濫用，誰都說不出素質教育該怎麼辦，只是一味批評應試教育。我看，應試也是一種素質。別再打著素質教育的幌子忽悠孩子了，好像國外都是素質教育，只有中國在搞應試教育。一個在國內都學不好的孩子，難道都適應所謂的國外素質教育了？！一些在國內不好好學習的孩子動不動就說，我出國，人家那裡不看分數！