為何幼兒園小朋友會排擠那些智力障礙的兒童？

01-17

小朋友不是最天真無邪的嗎。為什麼他們還會欺負智障兒童，排擠他們呢？

天真無邪的意思是，沒有善惡之分，只是動物本性罷了。

不刻意做「好事」，不迴避做「壞事」。

不天真了往往是經過了雕琢，未必就是壞事。

我是小學一年級老師，班裡正好有一個有學習障礙的男孩子，因為名字諧音很像榴槤，小朋友識字量有限，都是喊他榴槤。這裡叫他LL吧。

我在教這個孩子的時候，馬上想起我童年的一個玩伴。

在我讀一年級的時候，我們班也有個小女孩，也是有智力障礙的。我至今記得她的名字叫綿綿，頭髮總是剪的短短的。

雖然所有小朋友都很清楚綿綿智力不正常，說不清話，但是沒有一個人欺負過她。我們班主任張老師有時候開火車開到綿綿，也會讓她試著讀生字，如果讀出來我們還會鼓掌。

後來綿綿讀了半年就休學了，我和幾個小朋友有一次放學路過她家，還去她家玩過。她媽媽很高興，綿綿一直都是笑呵呵的模樣。

我並不是品行很好的小學生，我和當時很多的小學生一樣，討厭成績差的調皮鬼，平常也愛和老師告狀啥的。但是對綿綿卻沒有厭惡排擠之情。

再說到我現在教的這個孩子。

由於對綿綿的記憶。

我一開始以為，孩子總是有一些愛心的，有些迷糊的，現在的學前教育比我們那時強太多，再加上低年級孩子的關係，玩伴甚於學習夥伴，LL在班裡總不會太難過。

然而我想錯了。開學不過兩周，全班幾乎再沒有孩子願意和LL玩。

我一開始聽說有男孩用跳繩抽LL時很震驚。

那個中午把全班叫在一起開班前會，讓他們不要欺負同學。這種情況被短暫壓制住。

沒過多久，我出差。回來第一天，有女孩子和我說，老師，LL又被欺負了。我不在的那天男孩子把他的水杯踢出去，並且往他書包里洒水。

我比較生氣，了解完始末當下批評孩子，並請了家長。

請家長的時候，我發現，對於LL智力障礙這個事情，班裡的家長全部都非常清楚。儘管她們並沒有見過LL，但是他們的孩子回去都不同程度轉述過LL，「很討厭的調皮鬼」，「LL這個人弄不靈清滴」，「弄得教室很臭」……

從家長的口中，不難看出孩子對LL的印象。LL沒有給其他孩子留下任何正面印象。

男孩子這個歲數皮一些，愛捉弄人一些，不能說太出格。但是我發現，連小姑娘也開始欺負LL。女孩子的排擠感更明顯。她們不願意發LL的作業本，LL去踩草坪她們會報告但是沒有人願意去拉，吃飯的時候寧願幾個人擠在一排也不願意和LL坐在一起。

今年來了，大了一些後，她們有一次把吃剩的飯都倒在LL盤裡，被我揪住。

我回教室的時候說「你們每個人都是老師的寶貝，LL也是。他雖然有時候做的不好，但是我們是一個班的人，我們要幫他，不能欺負他。如果老師現在把我的剩飯倒給你，你什麼感覺?」

這一段時間可能又被制止住了，但我已經很清楚。

老師怎麼強調努力，LL最好的情況是不受欺負，但他永遠是被孤立，不被接納的。小孩子選同伴最終遵循自己的喜好，並不是靠老師說說就能變朋友的。

我不禁又想起綿綿。同樣是障礙孩子。為什麼綿綿能被接受，LL卻不能。

他倆確實是有差別的。

LL這個孩子，第一個月幾乎是在教室的地板上度過的。他無法好好在凳子上坐，哪怕是趴著靠著。和他同桌的小女孩總是非常憂慮，每節課都要舉手和我說:老師榴槤又在地上爬了。

最後我不得不讓LL自己坐一排。

LL沒有學校概念，他也許並不知道自己是來學校做什麼的。他每天只有下課玩的時間是有意義的。

所有孩子遵循的規則，他從沒聽進去，也許也聽不懂。

他上課玩各種東西，敲擊，絮語。一下課就哇啦哇啦嘶吼，說的是模糊的音節，不知道他在喊什麼。

我一直絞盡腦汁LL有啥特長，可以融入我們班。我選了孩子比較喜歡的音樂和體育。

然而音樂合唱LL並不理睬你。

體育拔河喊他來，他就笑嘻嘻地繞開你跑開。

張老師請綿綿讀卡片的那一幕，無法在LL身上重演。他視你為無物，又或者他根本不知道老師是什麼。

總之懶得配合你。

LL非常固執，如果他想怎麼樣，沒有人可以勸服。再加上這個孩子很高很壯實，力大，我拉不動，抱不動他，他的行為更難阻攔制止。

開學的第一周，LL因為不願意體測，一個人蹲在操場。他一不高興就蹲在那兒，很執拗，加上非常重，像生了根一樣拉不動拔不動。

全班孩子測完在終點等著他歸隊。他在起點巋然不動。

他聽不進去勸。我們連哄帶騙，他才肯走幾步。走完大約覺得熱，又原地一蹲，在跑道中間不肯動。

我只能把他拉到路一邊。

他猛力甩開我的手，又跑回跑道中間蹲下。

這個時候別的班還在測試跑步，差點被他弄摔。體育老師幾乎是咆哮了。最後我只能和體育老師合力把他拉回去了。

他一個人可以耗盡老師的大部分精力。身為老師，你不能拋下哪一個學生不管。但是管他，對於其他孩子是一種不公平。

比如這一次，我們全班孩子為了等他歸隊（剛開學孩子還不認路，必須路隊一起走），硬生生等了十多分鐘。

LL更大的問題在於家教。L爸是一個很精明的蔬菜商人，L媽我們從未見過。

LL不會和人說基本的禮貌用語。他每天吃完飯和老師要飯的時候，都是一邊把餐盤伸進飯菜盆，一邊抖腿。他菜湯殘渣就全部倒到菜里……

我教了他很久，他現在不抖腿了。但是還是說不了「老師請給我飯」這樣的話。最多拿盤子戳戳飯，然後打量你。

LL這個孩子沒有上廁所的意識。他大小便都是隨心所欲的。哪裡都行總之不是廁所。

光是上半個學期，他大便在褲子里就有十多次，尿尿在路邊就有五六次。

不管你怎麼教，他就是不樂意上廁所解決。

（這個學期他終於會上廁所……玩水了）

也行是爸爸帶的原因?這個孩子的個人衛生很不好，人本來就黑，一邋遢就更加顯得不幹凈。常年臉上花花黑黑的，拖著綠鼻涕，衣服很久不換洗，再加上大小便習慣問題。他的渾身都散發著很重的氣味。他的座位一圈靠近需要憋氣。

LL的行為不僅僅是他個人自理能力受影響，其實是也在影響他人的環境。

我們班老師孩子都被臭的不行。後排的小姑娘有一次被逼的帶了一瓶香水來。

更重要的是L爸的態度。

我們和L爸說，L爸堅信孩子沒有問題，而是老師對孩子不好。差點和我們吵起來。

後來也不好再說了。

很多家長如果比較難溝通，說實話我們能有什麼辦法。

我們只能默默忍受。

連帶全班孩子默默忍受。

孩子們不像大人一樣，即使受了很多委屈也能維護面上的平靜。他們受了委屈，一定會選擇發泄渠道。

嗯……看到這個問題時，身為一個老師我就想說。

孩子有障礙並不是他的錯。

然而他漸漸長大，不再是吃喝拉撒都仰賴別人的嬰兒。家長起碼要讓他清爽乾淨，有基本的一點點常識。要知道這種情況的娃，老師也不會要求他文化知識上有多少長進，而是會和家長合作把孩子培養的有禮貌，能適應社會，最終成為一個自食其力的人。

如果家長對孩子智力障礙沒有清楚認知，變相逼迫周圍人去承受他帶來的麻煩，用道德綁架別人一而再再而三地容忍他。

長久之後，被排擠情理之外意料之中的事情。

我所在的幼兒園有一個五六歲的孩子，按年齡本該上小班，但是精神似乎是有問題的

為什麼說似乎，因為她家裡人不承認，推脫很多次還是硬要送過來。

單眼皮，小眼睛，眼距很寬，眼神獃滯。不至於流著口水口眼歪斜，但看起來就不是個聰明的孩子。她的日常就是哭，大叫，撲騰，並非正常孩子想家的那種鬧騰，會影響小班上課秩序，就放在小托班，也就是我的班。

小托班，顧名思義就是託管最小的孩子，他們有的還穿著尿不濕，有的吃飯會把湯湯水水撒滿胸前的衣服，還有的完整的句子都說不清楚。所以這些孩子平時基本是不上課的，日常就是搭積木，看動畫片，出去玩一下滑滑梯，偶爾的「上課」就是坐著聽故事，念兒歌。但也經常是老師一個人在那講，孩子沒反應，不過時間久了也會像牙牙學語一般跟著念，稍微大一點的可以跟著做動作、唱出完整的歌詞

理所當然的，一個會影響上課秩序的智力缺陷孩子，就「放養」在了我們班。

我不知道怎麼描述她和普通孩子的區別，她平時可能突然會大鬧哭喊，把鞋子甩掉袖套甩掉整個人披頭散髮躺在地上，嘴裡含糊不清地念著我要爹地我要媽咪。正常的孩子剛開學也會哭、也會鬧，但都是有看得見的進步，是可以教的。

而那個孩子就是像精神病一般地發瘋，上一秒好好的看著電視，下一秒就一屁股坐在地上開始撲騰。

一開始我覺得這個孩子挺可憐，但是再後來也開始控制不住的討厭。她在的時候，我們班孩子玩積木的同時必須開著電視，電視一關她就會鬧，導致我們班的孩子注意力不集中；好好的吃著飯，她不肯用勺子，要用不知道哪裡撿來的玩具勺；午睡醒過來也會哭鬧，是從床上打滾到地上的那種鬧，吵醒熟睡的小朋友；甚至我們班一些孩子一鬧脾氣就會把鞋子踢掉，學會了這個壞習慣……我做不到像愛一個可以教導的普通孩子那樣，也去同等對待一個「孺子不可教」的智力缺陷兒童。

——好像偏題了？應該說說其他孩子的態度

雖然我們心裡知道這個孩子的不同，但從未給別的孩子灌輸過「她是個精神病你們不要理她」的思想。但是偶爾也被她鬧得太生氣了，我也會對別的孩子說，你們不要學雨琪，壞孩子才這樣發瘋。

小托班的孩子都太小，是看不出來她和自己有什麼區別。適應能力差一點的孩子直到現在，開學一個月了還會時常哭鬧，雨琪和他們的區別看起來只是「鬧得比較厲害」罷了。

而園長，我覺得她是真心的愛著每一個孩子的

園長會鼓勵小托班稍微大一點的孩子去擁抱靜坐的雨琪。而那些中班大班的孩子已經可以自主思考，知道雨琪似乎和他們不同，但是我從沒見過任何一個孩子指著雨琪說「她有病」「她是瘋子」一類的話。雨琪躺在地上打滾，園長會抱起她，口頭批評幾句，用掉在地上的鞋子輕輕打幾下雨琪的腳，像普通孩子犯了錯那樣告訴大家：「雨琪這樣子是不乖的，我們不可以這樣，鞋子不要脫掉，安靜坐著和大家一起玩才是好寶寶。」

這也是為什麼，最小的孩子敢於主動給她擁抱，大的孩子不會像題主說的那樣「歧視、排斥、嘲笑」雨琪，因為孩子就像一張白紙，所謂的「人性本惡」都是在環境的潛移默化下強加的。大人怎麼教，孩子就會學。我不敢說我自己不歧視雨琪，但是我們幼兒園裡的孩子，哪怕不能做到個個都敢於去擁抱她，至少是不會把她當成一個異類來看待的

雨琪發瘋的時候，都是由園長帶走。園長總是叫著「雨琪寶貝」，一邊耐心地給她穿好鞋子，梳簡單好看的辮子，耐心的一口一口喂飯，吃完飯會大聲表揚她，午睡時間像哄別的孩子一樣抱著她，應答她嘴裡奇奇怪怪的詞語。放學家長來接，不到一米六的園長總是一把抱起將近四十斤的雨琪，歡歡喜喜地送到家長手裡。

園長偶爾也會嘆口氣，站在窗口看著玩滑梯的雨琪，說有什麼辦法呢，這又不是她的錯。

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小班的老師告訴我，雨琪其實並不是特別瘋。安靜的時候她會坐到電鋼琴前面，學著電視里的樣子把譜子擺在前面，兩隻手規規矩矩地在琴鍵上跳躍，雖然她彈不出流暢的曲子，但或許，她心底是喜歡音樂的吧

如果她的家人願意承認自己孩子的不同，把她送到該去的學校，說不定輕度弱智的雨琪在那些孩子當中反而出類拔萃。相比起在普通的幼兒園，她可以得到更適合她的教育，更不會在學習途中遭到同齡人的排擠和歧視，將來也許能有意想不到的成就呢？

———我—是—分—割—線———

這個回答放了好幾天了，沒想到今天突然有人看了

我截圖給朋友，她也跟我講了她幼兒園時的事

為什麼幼兒園的小朋友會排擠那些智障兒童？我分析有以下四種原因。

第一，小朋友們都特別聰明，很會察言觀色，感知周圍的情緒。如果他們發現有比他們笨的人，而且這些笨的人還得不到周圍其他人的尊重，他們就很快學會不尊重那些比他們笨的人。（笨的人得不到尊重，這本來就是社會上很正常的一種現象，學會發自內心地尊重比自己笨的人，是非常文明的表現，但是這種文明非常少見，小朋友更是不能經常沐浴其中了）。

其實不僅是智障兒童，如果家裡有一位老人經常受到白眼，而這個小朋友也沒有從老人那裡得到特別令他舒心的關愛，這個小朋友也會經常給這位老人白眼看。

第二，小朋友雖然一點點共情能力，但是他們這種共情能力尚不足以讓他們控制住自己的敵意。我相信，肯定有父母教育過小朋友要對所有人都一視同仁，要像愛護小動物那樣愛護比自己弱小的人。但是當小朋友真的處在某件事情當中時，父母的叮囑和言傳身教未必對那時頭腦發熱的他產生作用。原因就是，小朋友缺乏自控力。也許等這個小朋友長大了，再回憶起自己童年時的行為，也會非常內疚和自責，但是不能指望他小小年紀時就懂得用內疚和自責來約束自己，尤其在沒有大人在場時。

第三，奧地利心理學家康拉德·洛倫茲寫過一本名為《攻擊與人性》的書。他認為攻擊性是動物的本能，同時也是人的本能。弱肉強食的叢林法則，在沒有被文明普及到的地方非常盛行。而文明是要依靠數年的教化的。孩子生來就跟動物一樣，在接受系統教育之前，他們的世界遵循的就是弱肉強食。他們本能上也能感覺到誰是弱者，誰是強者。

第四，斯坦福監獄試驗（斯坦福監獄實驗)是津巴多以一群大學生為被試進行的，最後因為被試們太投入地演戲結果進行不下去了。而這些被認為是優秀的大學生尚無法避免所屬身份與群體對自己行為的影響，何況是幾個幼兒園的小朋友。幼兒園的小朋友彼此之間的影響是非常大的。有一個小朋友說，我想要玩具，可能接下來的小朋友都會說自己想要玩具。有一個小朋友帶著排斥某個小朋友，就會有人響應。

不能否認很多家長自己都在不自覺地歧視智障兒童，也會教孩子一些弱肉強食的行為，但是，即使家長在教育上做得很優秀，也不能保證小朋友之間不出現排斥其他弱小朋友的事情發生。

要解決這個問題，當然不是一味指責那些欺負別人的小朋友的父母，而是現實點，把正常的小朋友和智障的小朋友分開來管理。開辦殘疾學校還是有道理的。要所有人對所有人都一視同仁雖然很不可能，但是也可以盡量朝那方面去做，而辦法就是讓社會的文明水足夠高，這樣也會輻射到家庭的教育中，也會更多的父母願意下意識地去教孩子平等對待所有人。比如，在日本的迪士尼，經常有智障兒童的父母帶他們去那裡玩，卻從來沒有人歧視他們，反而有專門的專用通道供他們使用。這就是高度文明化的表現。

社會性動物的本能之一是，排斥與大多數不同的個體。只不過在你的事例中，這個群體是幼兒園的孩子，被欺凌的個體是智障兒童。在現實中還有各種排列組合，而被欺凌的對象的原罪就是——「不一樣」。

不要認為這是東方集體主義文化作祟，在西方，高中、大學生兄弟會、乃至軍隊中也盛行著欺凌文化。「欺凌」(bully)實際上是社會性動物建立群體聯繫、社會秩序，以及淘汰非正常個體的手段，與文明程度無關。

既然說是社會性動物的本能，就從動物說起吧。動物行為學有一個著名的實驗（該死的牆和百度，查不到具體的年代和名字）：

科學家從野外的狒狒群體中捕捉一隻出來，在它身上塗上綠漆，然後放回狒狒群。不久以後，該狒狒就被其他狒狒攻擊致死。同樣的實驗也重複在烏鴉身上，一隻被塗上白顏料的烏鴉很快被黑色的同類殺死。

不僅僅是外表，「異常」的行為也會導致攻擊。科學家養有一群灰雁，而在繁殖季節來臨之前，一隻公灰雁提前發情了，想要和自己的伴侶交配。而其他未發情的灰雁，千方百計地阻撓它，直到繁殖季節正式到來，大多數灰雁都開始發情。

這幾個故事說明，社會性動物中，排擠異類的行為隨處可見。這種行為可以有效地防止傳染病和錯誤基因在群體中散播，同時以「欺凌」行為建立起優勝劣汰、少數服從多數的社會秩序。

動物之所以進化出社會性，是因為組織的存在能夠保障群體的基因存續，對種群來說有著比個體自由更重大的意義。

所以，排擠異類是我們進化出的本能，可以說沒有這一種「醜惡」，大多數的利益就難以得到保障。你還記得單位里大家都討厭的特立獨行的同事嗎？或者是好友圈裡某個鶴立雞群的朋友？我們應該都遇到過某個「搞特殊」的人，不知道為什麼，他就是那麼不順眼。

但是和動物不同，人類除了具有社會性，還有道德感。所以成年人之間的排擠和政治鬥爭大都戴上了虛偽的面紗，沒有孩子間赤裸裸甚至充滿暴力。但我們仍然熱愛著宮斗劇、家庭糾紛節目、辦公室政治。現代社會提供了如此多的娛樂讓我們分散注意，以至於我們會問出「為什麼幼兒園的小朋友會排擠那些智障兒童？」這樣的問題。

而答案從來和小朋友、和智障都沒有關係。從某種程度上說，我們都是儈子手。

# 請與全納教育觀點持反面態度的人略過我這條 #

看大家講得都好有理論好玄乎，我來說說觀察到的事實。我們課題組前年在本市做了一個普通幼兒園中特殊孩子融合現狀的調研。

情況是這樣的：

1、幼兒園都是3-6歲的孩子，其實，他們，真的，對此沒有太多的概念，我指的是對「特殊兒童」的概念。我不知道各位所在的幼兒園是不是孩子都那麼超前（當然現在的小孩子都比較超前）或者那麼「惡毒」地去排擠「特殊孩子」，反正我們去的十幾所幼兒園不是這樣的。

2、雖然他們對「特殊兒童」沒有什麼概念，但是他們知道這個孩子和我「不一樣」，可能是相貌上的不一樣（比如我們去一家聾校下屬的融合幼兒園，聾孩子耳朵上都帶著助聽器，或者在盲校的學前部，盲孩子的眼睛…嗯），也可能是行為上的不一樣。

3、他們如果排擠特殊兒童，不是因為他們知道這個人是「特殊人群」，而是因為這些特殊孩子不合時宜、不恰當的群體行為。

4、我們當時問了一個中班的小朋友「你喜歡跟X玩嗎（X是一個特殊兒童）」，他這樣回答：「不是很喜歡，還是會找他一起玩的，可是跟他說話，他不理我呀…我不知道說什麼了…」還有小朋友說：「喜歡呀，因為他很帥！（因為X是一個自閉症男孩子，長得很好看）」；「老師讓我多~多的跟他玩」，「他上次幫我倒垃圾！」……普通孩子如果拒絕特殊孩子，是有原因的，當然也不排除一些從眾行為，比如「我和A是好朋友，A不喜歡X，那我不跟他玩」……

我們觀察他們的自主遊戲時間，其實普通孩子會主動找特殊孩子的，而且特殊孩子如果願意的話，也是可以加入普通孩子的陣營的。當然也有普通孩子不接受特殊孩子的加入，不喜歡他的原因可能是「他身上有味道，我不喜歡」、「他上次突然搶了我的筆」、「他很笨，每次都不寫作業……」、「他不聽話！」等各種千奇百怪的原因。

這才是幼兒園小朋友。

而到了小學，孩子們都開始形成自我價值體驗和道德判斷。我自己小學的時候班裡有1個重度智力障礙學生，2個發育遲緩的學生。我們班的同學嘲笑他們，首先因為他們外貌不好看（人都有愛美之心，對不好看的事物感到反感），其次因為他們很笨，經常做一些很傻的事情。其中一個發育遲緩的女同學有生理狀況——有時候走著走著突然停下來精神恍惚，隔1、2分鐘才恢復，致使我們班經常在排隊出操的時候隊伍散掉而挨罵……

還有重要因素是我們當時的班主任，她經常取笑、辱罵他們，當堂罵他們蠢材、智障，有時候甚至動手。

幼兒園的「校園暴力」一般處於語言層面和比較淺度的肢體層面，較少上升到實質性傷害，如果有傷害，我覺得不是孩子的鍋，絕對是老師和家長的鍋。教師自己的觀念首先是不恰當的，孩子們如何恰當？有次我們去一個區里比較好的中學，他們學校收了1個自閉症孩子，校長便如同自己是天神降世一般說這樣的舉動是多麼多麼偉大，老師有多麼多麼包容他，還專門給他設計單人作業……我們入班看到的情況是：這個初三的自閉症學生，坐在課室最後一排，老師上課基本不理會他，他確實只能自己看自己的作業，同學下課之後也不會去找他講話。

此外，普通學生的家長是一個很強勢的群體，我問過一些特殊兒童的家長，有不少幼兒園和中小學的特殊孩子因為普通孩子家長的聯名或者激烈反對，反覆被學校勸退，由於礙著義務教育的面子，他們停學一段時間，上學一段時間，再停學……循環往複。普通學生的家長向自己的孩子灌輸這種思想，讓他們不要跟班裡的XXX交流，不要理班裡的XXX，漸漸的，排擠因此而現。

事實是，孩子們不會惡意而無端排擠一個孩子，如上述。另外我由衷認為，在思考小孩為什麼要排斥小孩之前，請各位大人反思自己的想法與行為是否足夠恰當。

——————— 20/03/2017 更新 ———————

看到很多人在下面展開了激烈的討論，我在此強調我陳述的是「觀察」和「了解到」的事實，我自己也是普通人群，不可能自己侮辱或鄙視自己。

對於為什麼要將特殊孩子送到普通幼兒園或者學校，我會這樣回答：

我們都非常理解普通孩子的家長在各方面的顧慮，但是我們也希望為特殊兒童營造一個「融合」的環境，如果特殊孩子一直處於隔離狀態，那麼他們永遠不會知道如何與普通人群打交道，永遠不會適應普通人群的行為與生活。所以這是一個需要共同努力營造的過程，我認為普通孩子家長的顧慮是可以消除的，需要特殊教師、普通教師、專業康復師、律師、社會工作者、醫生等等的各方面人士的共同介入，以搭建一個良好的全納環境，讓普通人群與特殊人群都能夠安全、和諧相處。

比如萬一你的孩子被特殊孩子的攻擊性行為傷害了，是處於什麼情景？因為什麼原因？全是特殊孩子的錯？需要法律刑事介入嗎？如果真的是故意傷害，法律會說話。但這是一個全世界特教人士和教育者都在努力的目標，目前無法實現，尤其在我們國家。

所以我們十分理解普通家長的顧慮，試問誰不是父母悉心撫養長大的呢？誰不會有自己心愛的孩子呢？無論是特殊孩子還是普通孩子都是十月懷胎出來的，學習特殊教育讓我更加珍惜和感激自己得到的一切，至少我是個健全的人，但我希望用健全的身體為他們做些什麼，他們也是有血有肉的人吶。普通孩子的家長現在強烈反對，我很理解，因為我身邊也有這樣的親戚朋友，他們知道我是做特教的，但他們仍然會和我探討這些種種，我也希望自己能幫助他們慢慢接受特殊孩子，逐漸轉化觀點。

同時我們也支持特殊孩子應當送去專業機構獲得更好的教育和康復，但如果有條件或者合適的話，我們也希望他們能夠去普通學校上學。另外，能去普通學校上學的一般都是輕度障礙的孩子，如果程度太深，不僅是孩子的家長不希望（因為特殊孩子的家長也怕自己的孩子被普通孩子欺負或者不適應普通學校的生活），學校也不會接收的。

在一個「素質教育」標識旗下的「應試教育」社會，學校，尤其是看重指標的學校，根本不會接收特殊孩子。現在不僅是中學，有地地方連幼兒園、小學入學都要測驗，如果孩子分數不高怎麼進得去？這一層機制不僅讓很多普通孩子都無法得到合適的教育，枉論特殊孩子。所以目前只能在「義務教育」階段看到特殊孩子，既然是「義務教育」，那麼所有孩子都應該一視同仁，因為這是他們的權利和義務。但台灣香港和國外就不一樣，他們的學校會專門招收特殊學生，會專門為聽障人士、視障認識、殘障人士提供各種特殊渠道（比如雅思主辦方）。

所以不是實現不了，而是看這個社會持有這樣全納觀點的人到底有多少，到底願意付出多少努力。

最後，下面的評論里有明顯蔑視特殊人群的人士，請注意遣詞，特殊人士不是「不正常」或者「腦子有問題」。還有那位用狗比喻特殊孩子的人，我認為你的素質更堪憂，你該慶幸自己差點沒變成狗。

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有一些評論者的語言里就有一個矛盾，請問如果沒有人跟你說「弱智」這個詞，你從何而知呢？小孩子全是神童自己創造詞語嗎？這裡可以說明一個問題，那就是我們的社區語境本身包含貶義。老師沒跟你們說，你們可能是從自己家長、親戚口中聽到的，或者哪天走在路上聽路人講過、也或者是看電視聽到的……總得有個來源。

觀念不是靠「某個人」灌輸出來的，而是靠一群人，一個群體、一個社會環境養成的。

我記得看過一篇新聞，美國一個五歲還是七歲的蘿莉，已經是門薩成員了，智商極高，醫生說她不適宜跟同齡人一起玩，容易焦慮。

道理差不多吧……智商不在一個水平線上本來愉快地交流就不容易。

而且你敢說自己面對低智商人群就一定不歧視么。尤其是有時候小孩子可能更難控制自己的行為，本來想示好卻造成誤解和傷害，作為家長的話出於對自己孩子的保護你會不會下意識讓孩子遠離那個＂危險＂的人呢。

所以就是1本來就有障礙 2周圍人言傳身教

同事班上有個孩子智力有問題，徒手摳出了兔子的內臟，嗯，徒手，沒有任何工具，在全班小盆友的面前，你覺得還會有小盆友和她一起玩嗎？老師都被她一手和一臉血的樣子嚇蒙了……蒙了……

同樣是這個同事班上（這個同事真倒霉）有個孩子，行為遲緩，但是打人一點不含糊，反正老師被她打的一手的抓痕和小口子，老師都打了幾次破傷風了，有哪個小盆友敢和她玩？

我實習的時候，帶過一個智力問題的小胖子，男孩兒，上課上著脫衣服，脫光了抱小女孩兒，摳摳腳的手再摸摸人家小女孩兒的小裙擺和頭髮什麼的，反正他很喜歡騷擾女孩子，嚇哭過幾個小女孩兒，他奶奶幾乎天天給人家道歉……誰家小朋友願意和他玩呢？

而且，很多家長會告訴自己的小朋友，那個小盆友腦子有問題，不要和他玩之類的，就更沒有小孩兒會和他們一起玩了……

我反對目前所有答案，那些說小孩天生邪惡的人真的是夠了！

就我觀察，小孩天生有愛的本能，也有模仿學習的本能，如果愛的本能得不到保護就會消失。一個小孩本身是不會邪惡的，正是大人教會了他們邪惡。有些時候這種教育是大人自己都意識不到的。

比如，小孩被桌子碰一下，感覺痛，哭了，這太常見了，我親眼目睹很多中國家長的反應就是「打桌子，來，我替你打，竟敢碰我家寶寶。」在此前小孩是不會打桌子的，結果就被教育會了，以後誰碰我我就打誰。我的寶寶碰桌子以後，我對她說「你看桌子被你碰了一下，桌子痛不痛啊？他哭了沒有啊？」我問完我家寶寶就上去親了一下桌子，還說「對不起，你真勇敢。」

題主只看到了幼兒園小孩欺負弱者，您更應該看看小孩家長對那個弱者是什麼態度，對小孩說了什麼，教了什麼？老師對弱者態度有什麼不同？

我家小孩還沒到上幼兒園的年紀就已經能察顏觀色了，更何況上了幼兒園的都是大孩子了，家長老師態度的一點變化完全能被他們讀懂。

我見過太多孩子在公共遊樂場推別人，搶別人玩具，這種小孩你家長都有個共性，要麼是在一旁看著默不做聲，要麼只是用很溫和的語氣敷衍兩句，從不制止，更不教育，有的家長還覺得自己孩子有出息。各位知友，你們覺得誰邪惡，是孩子還是家長？

小孩是天真，但不是無邪

天真就是更接近動物本能

而動物本能里也包括小時候淘汰掉其他比較弱勢的同齡個體

說在前面，其實大多幼兒園不收真正的智障（真正的智障兒童該何去何從，這是全社會的事兒，不做討論），因為入園前要做體檢和那個白色的本，對行為認知有測評的，有嚴重自主行為困難和暴力傾向的，幼兒園是不收的，（部分公立幼兒園連體重超重的，蛀牙多的都不收），我噁心的是題主那個「智障」本身就是有歧義的，幼兒園題主那種所謂的「智障」只是相對發育遲緩，看上去萌蠢萌蠢的，大多數傻逼家長惡意冠以「智障」的標籤，並告訴孩子，以至於以所謂「欺負傻子」為榮，都是家長扎堆嘲笑為樂，孩子迷迷糊糊有樣學樣，其實5.6孩子，對傻子沒有明確的辯識和概念，如果家長教育的好，完全可以避免這種種歧視。

還有實名反對拿本能說事，天真需要呵護，本能則是與生俱來，你讓孩子上學的目的是什麼？接受教育的目的是什麼？無非就是培養良好的行為素質和道德價值觀，不是讓你們去欺負別的孩子，本能讓你的孩子吃屎都能活著，上學有何意義？天真和無知不是同義詞。作為一個家長，你需要明白除了學校你是最好的老師，一口一個智障，一口一個本能，我一點都不懷疑，你家孩子以後會有多麼的惡毒和勢力。尖酸和刻薄。

所以說有些家長，少TM裝孫子，我大兒子幼兒園同學裡就有，我從沒告訴過大兒子什麼叫智障，什麼叫傻，我只說大兒子比別的同學聰明，學得快。或乾脆說，小朋友對你們這個遊戲不感興趣，擅長一些別的遊戲，我說各位，你家孩子是孩子，人家孩子也是孩子，都是寶貝，嘴上積點徳吧。

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另外，我深深的覺得，背地裡一些慢嘲笑別人孩子是智障的家長，別的不說，你家孩子都淪落到拿一個智障找存在感，你家孩子也就那麼回事兒了，反正我從不參與你這種聊天，丟我的臉，也損孩子的陰德

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我知道，輕微智障是可以看出來的，我也不是道德婊和聖母婊。設身處地的想想，誰家孩子也不是完美的，就算在某些方面是天才，但在某些方便也比不了另一個天才，你樂意在某些方面差強人意的時候，被另一個孩子家長說，看，這孩子這點不如我家孩子，是個傻逼么？

還有就算是個智障，你們有什麼權利背地裡告訴自己孩子那個孩子是個傻子？傻子就應該被你們嘲笑，事實是事實，教養是教養，人傻是事實，活該被你們嘲笑么？這時候平常沒事兒就掛嘴邊的素質和教養還有包容心都死了？喂狗了？我就算孩子能分辨出某個同學反應慢，我也只是說，玩兒的沒你好了罷了。從不說為什麼。有時候上放學我也會碰到我兒子同學裡那個反應比較慢的孩子，別的家長怎麼教育的，是不是嫌人智障或這邋裡邋遢的，我不管，我會讓我兒子跟人主動打招呼，我也會蹲下來主動打招呼，雖然有的時候得不到回應，那個孩子家長也會說抱歉說話慢什麼的，我也就一笑，到門口讓他們拉著手進校門，回家一起走一段，這一切都TM那麼難么？所謂的排擠，九成九都是一幫傻逼家長教的，

教育這玩意兒，說是尊重一個智障，不如說我在告訴孩子在如何尊重一個人，尊重一個人不是看他是不是有錢人，聰明人，強者，尊重的是每個一個，智障也好，殘疾也好。傻歸傻，這不是我可以心安理得嘲笑別家孩子的理由，貼標籤的理由，就算孩子感覺到某個同學比較傻，你就真跟孩子說，他就是個傻逼么？

記住，要想你的孩子被這個世界溫柔相待，首先你得讓孩子懂得如何溫柔相待這個世界。

幼兒園的孩子是不會歧視所謂的「智障」兒童地位。另外請不要用「智障」這個詞，這個詞本來就帶有了歧視。我有兩個孩子，老大很好，老二不明原因是唐氏，就是你所說的「智障」。老大現在讀幼兒園大班，他和他的同學都沒有意識到他的妹妹有什麼不同。妹妹小班的年紀讀托班，他的同學們也很喜歡他。所以在幼兒園階段是沒有這個問題的，他們還沒有張大到可以意識智力不同的程度。但到小學，我相信是會出現的，小孩子是沒有所謂的道德的，他們只會有喜歡或者討厭。他們討厭不同的東西，就像男生會討厭女生一樣，與善惡無關。所以在幼兒園階段並班沒有問題，可以在這個階段讓孩子認識到人是不同的。到小學，對特殊兒童的心靈保護出發應該分開

從生物種群角度來說，優化種族基因，儘可能的把種族延續下去，這是寫在骨子裡的。不是短短几百年就能扭轉過來的。。

在回答這個問題之前，我首先想問問題主，是誰告訴你孩子天真無邪的？這根本是個偽命題好嗎

我上幼兒園的時候，班裡有位小女孩，可能是腦子不太好（那會兒我也很小），她自己不會穿衣服，每天中午午休後老師都要安排一位小朋友來幫她穿衣服（通常是我，對，幼兒園阿姨都很喜歡我）。她很乖，不吵不鬧，跟她說伸胳膊抬頭什麼的她都懂也都能做好。

但是沒有人跟她玩。

只是因為她聽不懂我們遊戲的規則，她不會玩，教一遍還是不會，再教還是不會，所以沒人和她玩。

幼兒園小孩子真的不懂誰弱勢誰強勢，只是玩不到一起而已。

我幼兒園的時候班裡有個男孩兒，也是智商有問題，他要只是自己有問題也就算了，天天追著我跑，雖然我現在是個人高馬大的姑娘，但是那時候根本打不過他，每天去幼兒園就是折磨，聽著他嘴裡說著誰都聽不懂的話，傻笑著追過來，能理解那種痛苦嗎……有時候我要犧牲自己，給別的小朋友演孩子（玩過家家），她們才會同意保護我，因為那個男孩兒除了我誰都怕...後來長大後問我媽為啥沒幫我出頭，她說說了，沒用，還說那時候我經常被他撓的出血...反正對此類小孩子有陰影...遠離應該也不全是壞事吧……

我曾經有過十幾年的小學教學經驗，同時也是一位女孩子的媽媽。

就小學階段來說，的確有這樣「排擠」的情況。從老師的角度來說，非常希望這些孩子能夠融入集體，正常成長。從一個媽媽的眼光來看，我希望自己的孩子遠離他們。

這些孩子在入學前，我們普通小學是不願意接收他們的。每個地區，有專門的學校接納他們，還有專業的老師，完全可以送過去上學。況且，這些學校是完全免費的。很多家長不願意去送，說到底，是希望自己的孩子和正常兒童在一起，能夠在一個正常的環境中成長。

可是，造成這些兒童智障的原因很多。智障的表現也很多。不能一概而論。

比如說我教過一個男孩，上學晚，比同班同學大很多。他除了智力低，還會突然犯羊癲瘋，老師學生安靜的上課，只聽到桌子凳子一陣嘩啦，他倒在地上口吐白沫，四肢抽搐……對我這樣一個20歲出頭的普通師範生，還是個小姑娘，我在學校里只學過怎麼教書，完全沒有接受過應對這樣場合的訓練。對於其他小孩子來說，更是緊張，害怕，打亂學習計劃。況且，這個高大的男孩，還有暴力傾向，毫無徵兆的打人，出手還特別狠。

那些口口聲聲的說，要包容這些孩子的白蓮花們，如果你是他的同學，如果你是普通孩子的家長，你願意讓自己的孩子去主動和他玩嗎？唯一的方法就是遠離他。很多家長都來學校找，要求自己的孩子座位離這個男孩遠一點……如果我的女兒在這個班，可能我還會去學校那裡要求調換班級！

所以，請那些孩子的家長，把自己的孩子送去專門的學校吧。普通學校的老師們，日常工作已經很繁瑣了，一個班級幾十個學生已經夠忙了。老師並不是萬能的。術業有專攻。

所謂的智障兒童不只是畫面上看到的樣子而已。如果真正的生活在一起就會發現很多問題，尤其是如果你曾幫助過他們。他們會把你當做依賴，在他們的潛意識裡，就像父母親人會對他們好一樣，他們也是這樣看待你的。會問各種問題，比如放學打電話到你家問你今天留什麼作業了，這道題怎麼做。。。但是就算你回答了，他們也是不懂的，周而復始，都是同齡人，試問還有人會靠近嗎？他們懂身邊的一切名詞，不懂的是需要通過學習而得到的東西。我們所看到的電視媒體等報道的，都只是一部分而已。就算是成年人，別人總問你事情或者向你尋求幫助，都會有厭煩感。何況是看什麼都新鮮，都想去嘗試，沒什麼耐心的小孩子呢？

對於智障兒童，對他們最好的方式是去專門的培智學校。

我所在的小學二年級有一個智障兒童，你能夠很明顯的看到其他同學對於她的「厭惡」，不喜歡和她玩，就是被老師安排坐在她的附近都要和老師抱怨「我不想挨著某某某」。

其他小孩子並不是惡意的，對於這些智力有問題的兒童，彷彿和他們不屬於同一個世界，本能地會去排斥人家。智障兒童在普通學校上學真是挺糟心的一件事，沒有朋友。並且老師面對的是一大群智力健全的孩子，主要教學任務是要智力健全的孩子們達到相應的學習目標，對於智障兒童也基本有心無力。

正是因為小朋友「天真無邪」，才會經常去欺負特殊兒童。

舉個例子，一個小朋友的水杯被打翻了，水被潑到自己的身上，你覺得他會先控制自己的情緒，然後冷靜下來思考對方是不是有意為之還是無意的，是因為生理原因還是心理原因？就我所見到的情況來說，這種高情商的孩子微乎其微，大抵要麼直接爆發暴力解決問題，要麼因為委屈而哭泣，但最後結果都一樣，對對方冷言冷語愛理不理，這時候對對方的欺負（冷暴力）事實就已經開始了。這還算好的，因此導致校園欺凌也不是不可能。

當班級里大部分孩子疏遠某個人的時候，如果有孩子還想去接近，那這個孩子恐怕也會被孤立，這時候集體欺凌也就開始了。

小孩子天真無邪肯定不是指他們大度，能換位思考，遇事能冷靜處理，而往往指他們不善於控制自己的情緒，以自我為中心，很難換位思考。既然具備後面這些特點，你就很難指望他們不欺負特殊兒童了。

孩子往往不是未被社會污染的小天使，而往往是未被文明馴化的小惡魔。當然，這是從旁觀者的角度看的，孩子們往往連善惡的分辨能力都還不夠，這才是最可怕的。