身為蒙氏教師如何向家長介紹蒙特梭利教學的好處？

如果身為一名合格的蒙氏教師，你還問這樣的問題的話，只能說明你的幼兒園沒有加盟或者加盟的品牌肯定不合格。下面我分享一下什麼才是真正的蒙氏教育，真正把這些理解了，吃透了，介紹起來也就不難了。

　　一、一個定義：

　　蒙特梭利教育是世界上最先進、最科學、最符合孩子生命本能發展規律的綜合素質教育。

　　二、三大區別：

　　蒙氏教育和傳統教育主要有以下三個方面的區別：即教育主體、教育方法和教育內容的區別;

　　從教育主體方面來講：

　　教育的主體決定了教育為誰服務的問題：

　　傳統教育以老師為中心，採用灌輸式的通案教學，教師完全按照教學大綱的內容和進度進行備課和教課，即同樣的上課內容對著全班幾十個不同的孩子講授，老師講什麼，孩子聽什麼。然而，班裡幾十個孩子，他們的學習能力、接受能力會一樣么?……

　　傳統教師無法照顧班上不同學生學習能力的差異，所以常常會出現接受能力好的孩子對老師講的內容不夠吃，導致孩子「營養不良」;而接受能力弱的孩子，因為學不會而產生挫敗感，久而久之產生厭學。

　　蒙氏教育簡介

　　· 一個定義

　　· 三大區別

　　· 五大領域

　　· 七個化

　　· 十大特點

　　而在蒙特梭利教育里，兒童始終是教育的主體，處處以兒童為中心，尊重孩子，關愛孩子，教師會始終關注什麼是他們需要的，什麼是他們想學的，什麼能為他們想學的鋪路。

　　只有以兒童為中心的教育才能夠最大化的激發出每個孩子的潛能，從而讓每一個孩子的優勢智能強的更強，弱的變強，進而彰顯每個孩子的個性化優勢。蒙特梭利教育就是要挖掘孩子深層次的潛能，讓孩子弱的變強，強的更強，成為全面發展適合社會發展要求的複合型人才。

　　從教育方法上來講：

　　傳統教育採用的是灌輸式方法。灌輸式教育最大的危害就是讓孩子感到學習是強加的，是痛苦的，痛苦絕對不會產生天才。這樣的痛苦會嚴重扼殺孩子的學習興趣(興趣是最好的老師)、想像力和創造力。

　　而蒙氏教育實施的是啟發引導式方法;人的學習類型分為三種：聽覺學習者、視覺學習者、觸覺學習者。成人以前兩者為主，兒童卻以後一種為主。成人主要通過看書、聽課來學習，而兒童主要通過觸摸等感覺來學習。因此，蒙氏班為孩子準備了適合的環境，豐富的教具，在這裡，一切工作(傳統講學習)都是由孩子自主選擇獨立完成的，老師則會適時地啟發孩子做變化延伸的探索，適性地引導孩子做更具難度的工作挑戰。例如：幫助我讓我自己做，可以告訴我方法但不要代替我去做。也就是「玩中學」、「寓教於樂」。這種學習方式非常適合孩子天性和成長特點，使孩子能夠在快樂中有效地學習成長。

　　從教育內容上來講：

　　傳統教育教室里只需要黑板、桌椅即可，老師只強調按照教學大綱的要求備課和教課，特彆強調理論知識的傳授和死記硬背，孩子幾乎沒有獨立思考分析和動手操作的機會，導致孩子對學習感到枯燥、乏味、厭倦。

　　而蒙氏老師怎麼上課，蒙氏班都學些什麼內容呢?我們先來看看蒙氏教育為孩子預備的環境：

　　環境是教育的第一要素，環境就像是會運動的生命體，時刻影響著教育的效果，環境是素質教育中不容忽視的「隱形課程」，良好的教學環境不僅能增進學習效果，培養孩子的創新意識，還能幫助孩子養成良好的行為習慣，好習慣好命運。因此，給孩子創設一個適合的環境比什麼都重要。蒙氏教育總是站在孩子的立場上，為孩子們準備環境。向兒童呈現所有的學習材料也是蒙特梭利教育實踐的獨特之處。蒙氏教室配備了豐富的教材、教具，這些教具對開發孩子的智力，養成良好的習慣和培養健全人格具有不可替代的作用。同時，這些教具還要根據孩子的成長需求進行持續投放。

　　蒙特梭利教育把這些豐富的教材、教具按照區域分割的原則進行環境規劃，而不是隨意亂放的。老師用教具課程化的模式對孩子開展教學活動，充分體現了教育的系統性、科學性、自由性和開放性的格局。

　　三、五大領域：

　　蒙氏教育體系中包含有五大領域，一是日常生活領域、二是感官領域、三是數學領域、四是語文領域、五是科學文化領域，其內容博大精深。教師就是圍繞這五大領域進行課程設計、組織教學活動的。

　　首先是第一個領域，日常生活領域，教育從生活開始，生活是一切的基礎。而且生活本身就包含著許多生活的常識、生活的智慧、生活的哲理。

　　日常生活領域的教育目的有：

　　一、直接目的：

　　培養幼兒獨立生活、確立自信、體驗成長喜悅，獨立解決問題的能力及專註力、秩序感、合作力與創造力等健全人格。

　　二、間接目的：為今後書寫、閱讀做準備;

　　第二個領域是感官領域：

　　感官就是感覺器官，眼、耳、鼻、舌、皮膚。感官是學習的載體，也是學習的管道，人的各種認知信息只有通過感官系統才能到達大腦神經系統，所以，感官是學習的橋樑和通道。

　　感官領域的教育目的有：

　　一、直接目的：培養孩子敏銳的五官，如：

　　二、間接目的：培養初步的分類、序列概念和抽象思維能力，為學習數學做準備;

　　感官領域很多教具都涉及到1-10的數字及對各種形狀、大小、序列等排列組合的認知等，為學習數學做準備;

　　第三個領域是數學領域：

　　數學領域是蒙氏教育體系中最值得驕傲的部分，也是蒙氏教育的精華。因為蒙特梭利博士原本就是一位優秀的數學家，蒙氏數學博大精深而又淺顯易懂，完全可以成為一個獨立的幼兒教學體系，蒙氏數學的獨特之處在於她把抽象的、近乎枯燥的數學模式演變成形象的、具有生命力的操作系統。

　　蒙氏數學的教育目的有：

　　一、直接目的：培養孩子學習數學的興趣，初步形成數學概念，掌握簡單的數學運算方法，促進數學學習。

　　孩子通過形象化、實物化、可操作的教具不僅能學會各種數學知識，更讓孩子對這個過程感興趣，學得輕鬆愉快;

　　二、間接目的：培養幼兒專心，細心，耐心等品質，促進幼兒邏輯思維能力、推理力、想像力、理解力的發展，

　　學習數學運算只是一個直接的目的，更重要的是孩子在學習數學運算中，建構了孩子的順序感、空間感、時間感等邏輯思維能力。對於大小、多少、上下、左右以及是非對錯、善惡等等都會有很好的認識作用。我們常說一個人是否聰明，關鍵是看其思維模式。線性思維的人是最不聰明的;平面思維的人要聰明一些;立體思維的人最聰明。只有立體思維的人才能全面、系統、辯證、發散式的觀察、分析、研究事物發展的現象和規律，並能夠處理各種複雜的問題。而蒙氏教育培養出的孩子就是具有立體思維、真正聰明的孩子。

　　第四個領域是語言領域：語言教育似乎不是問題，應該是中國的強項，但有許多教育方法是急需改變的。特別是學用結合的問題，我們的孩子讀了很多書，卻不太會講話，甚至不敢在公共場合說話。我們的孩子認了很多字，卻頭痛寫作文，害怕寫作文。原因何在?往往是由於為學而學，缺乏語言、文字方面的大量練習所致;

　　語言領域的教育目的有：

　　一、直接目的：讓孩子具備聽、說、讀、寫的能力;

　　在語言領域，老師會通過一系列的情景化課程，讓幼兒具備正確地傾聽、準確地表達、流暢地閱讀和精確地書寫的能力;

　　二、間接目的：讓孩子喜歡錶達、善於表達;

　　通過每周一的周末趣事分享、每學期的大型成果彙報演出等，讓孩子的表達、表演等能力得到充分的開發和鍛煉，最終使每個孩子都成為一個個表演家、演說家。

　　第五個領域為科學文化領域;科學文化的重要是人盡共知的，中國的家長曆來對孩子學習文化都非常重視，但很多家長只是把認字、背詩、做算術等內容當作文化來讓孩子學習了。這是很偏狹的，科學文化的含義很廣，尤其要讓孩子從小學習歷史、科技、天文、地理等寬泛的知識是很必要的，例如，歷史是一面鏡子，可以照出未來;科學能讓孩子插上想像力的翅膀等等。孩子從小一定要博學，博學就是鑄就生命的寬度，寬度就是樓基。人不能決定生命的長度，但可以決定生命的寬度，科學文化鑄就孩子生命的寬度。

　　因此，科學文化領域的教育目的是：

　　一、直接目的：讓孩子從小見多識廣、博學多才;

　　四、七個化

　　蒙氏的教學特點概括為「七個化」，分別是：

　　1、主題化

　　主題化首先體現了蒙氏教育的目的性，其次是針對性，蒙氏教育中把孩子的操作稱之為"工作"，而不單純是玩，工作是有目的性的，而玩是漫無目的的，因此蒙氏教育每堂課都應該有明確的主題，無論集體、分組、個人活動都有大、中、小主題.，一切教學活動圍繞主題開展，教學效果根據主題評價。

　　2、遊戲化

　　遊戲化又是幼兒教育的一大特點，在傳統教育中，或者很少讓孩子玩，或者放任自流，隨便玩。玩是孩子的天性，不讓玩無疑是扼殺孩子的天性。另一極端，隨便玩也是不足取的，決不能為玩而玩。蒙氏老師要確定教學主題，並以此設置教育環境，安排教育內容，對一些可以用遊戲方式開展的教學活動予以組織、實施，如音樂、舞蹈、課外活動等。

　　3、實物化

　　實物化是蒙氏教學的又一重要特點，幼兒是感覺學習者，也是皮膚記憶學習者，而不同於成人主要憑視覺、聽覺來學習的。玩具、教具、設施、物品等一切有形的物體都是幼兒教育中必不可少的實物教具，人們說「玩具是兒童的天使」，其實教具的作用更大，將來一定會研發出更多更好的教具，甚至取代部分玩具。自然界、生活中的物品都可以根據教育目的的需要，隨機對孩子實施教育，這也體現了「生活即教育」的理念。蒙氏教育最為經典的部分就是「蒙氏教具」，蒙氏老師在熟練掌握基本操作方法，同時不違背蒙氏基本原則的前提下，可以進行大量的延伸，最大限度的豐富蒙氏延伸教具，這是蒙氏教研的主導方向，也是蒙氏培訓的優勢所在，固定教具是有限的，延伸教具是無限的。

　　4、操作化

　　操作化是和實物化緊密相結合的，幼兒不僅是感覺學習者，還是動作學習者，傳統的幼兒教學法中幼兒操作性嚴重不足，從而導致中國的孩子普遍動手性不強。手是大腦的外顯，非常重要，因此這種教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教育卻非常重視幼兒的操作性，統稱為「工作」。操作貫穿於整個教育之中，已達到「手巧」，促進「心靈」的目的。

　　5、形象化

　　形象化是在語言、科學、文化等教學活動中，運用圖書、卡片、電子圖像等技術手段對幼兒進行形象化教學，也可以藉助於某些相關實物，如語言課可把實物帶入課堂進行教學，也可以在電腦上開發一些老師(家長)和孩子一起玩的生活益智遊戲。

　　數學的形象化教具有特別的意義，固有的數學教具就是形象化的具體體現，而就數學的本質而言是抽象的，數學教學不僅可以無限延伸很多教具，從方法上也可以探討如「應用題教學」等，使數學更直觀、生動、有趣，並貼近生活實際。

　　6、情景化

　　考慮到環境對幼兒產生的重要影響，且幼兒又是心智性吸收者，尤其喜歡在快樂的環境中學習，在此借用了一個藝術辭彙.，即：情景化。孩子具有模仿的天性及表演天賦，如果將一些課程編成話劇、歌劇，舞劇等，讓孩子在其中扮演角色，有主題、情節、對話、音樂等，讓孩子在快樂的表演中學習。如英語學習、編一個童話劇，學習效果會非常好。

　　7、體驗化

　　體驗化是一種綜合感覺，不僅是身體感觀方面的感受，同時也是一種心靈體驗，教學過程中不僅要營造教育設施環境，而且要注意營造教育氣氛環境，比如自由、寬鬆的氛圍就是無形的環境，這十分有利於孩子的學習、成長，使之不僅能夠輕鬆的獲得知識，而且有利於孩子的人格建構，促進孩子心智、身心全面發展。

　　五、十大特點

　　1、以兒童為中心

　　反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別於成人的獨立個體。

　　2、不「教」的教育

　　蒙特梭利反對以教師為中心的填鴨教學，主張由日常生活訓練著手，配和良好的學習環境、豐富的教具、讓兒童自發性的主動學習，自己建構完善的人格。

　　3、把握兒童的敏感期

　　0至6歲的幼兒，會出現特定的喜好傾向，若順著敏感期學習該特性，即可得到最大的學習效果。

　　4、教師扮演協助者的角色

　　一般稱蒙氏老師為啟導員，她必須對孩子的心聲世界有深刻的認識與了解，對於孩子發展的狀況瞭若指掌，才能提供孩子適性、適時的協助與指導。

　　5、注重智慧和品格的培養

　　蒙氏教育的最大目的就是協助孩子正常化。透過環境的設計、教具的操作，使孩子一步步建構完善的人格。

　　6、尊重孩子成長的步調

　　蒙氏教學沒有設置課程表，不劃分上下課時間，就是為了讓孩子能夠專註地發展內在的需要。

　　7、混齡教學

　　不同年齡的孩子會相互模仿、學習，可養成兒童兄友弟恭，樂於助人的良好社會行為。

　　8、豐富的教材即教具

　　蒙特梭利的教具繁多，這些教具並非是教師用來教學的工具，而是孩子工作的材料，孩子透過這些工作，從自我重複操作練習中，建構完善的人格。

　　9、摒除獎懲制度

　　蒙特梭利透過長期的觀察，發現兒童對獎懲毫不在乎，因此，蒙氏教育科學地採取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌發的尊嚴感。

　　10、爆發的教學成果

　　蒙氏教育採取尊重孩子內在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發的力量彰顯出孩子內在心智的成長。

具體可以參考：http://www.ksjjy.com