老師的教學似乎有些問題，與老師溝通後難以解決，寫了一封申請書（如下）並交給校領導，此舉會不會不妥？

01-12

尊敬的校領導、老師：
您們好！
我們是高二年級三班的學生，關於班級教學方面的事務，我們有一些自己的擔憂和具體的思考，非常希望得到校領導、老師的關心和幫助。現就有關情況陳述如下，煩請各位領導與老師查閱。

高二上學期即將過去，作為即將進入高二下學期並開始第一輪複習的學生，我們全班同學都對個人的前途命運關注有加。全班同學都在鼓足幹勁，積極的投入學習，爭取更大的進步。我們深知，知識改變命運，學習成就未來，高考考驗的正是我們在壓力之下是否善於堅持，善於拼搏，善於學習的本領。在集體的討論和私下的交流中，我們全班已經產生了很強的凝聚力，並達成廣泛的共識，那就是，我們一定要在接下來的時間裡將更多的精力投入學習，更多的互相幫助，爭取整個集體共同的進步。
我們全體同學都能理解，學校的教學工作有自己科學、嚴謹的安排，在過去的兩年時間裡，我們一直在努力提高對自身的要求，這與學校的規劃也不謀而合。在具體的教學實踐中，出現的各類問題，也都已得到了很好的處理。我們廣大學生都充分理解學校，相信學校，我們大體的受教成果，也為我們自己所滿意。不過，鑒於我們比較特殊的，即將開始總複習的現實情況，我們廣大對自身有高要求，嚴於律己的同學們還是希望現狀能有一些改善，這集中體現在了大家對於語文教學工作的一些想法和意見上。
語文老師李老師人品端正，作風良好，這一點是得到大家的廣泛認同的，同學們對他的一點情緒，主要反映在他授課的質量上。關於這一點，我們謹慎的提出自己的一些看法，這些看法或有不足，但我們只是在力求客觀的表達自己的看法：
1、語文課的精髓，在於通過授課老師的講述，將授課目的和盤托出，所以精彩成功的語文課，在於語文老師以豐富的知識和深入淺出的表達，達成學生深刻的領會。我們認為，李老師前一點做的很好，但後一點似乎有所欠缺。隨著語文課程的推進，我們的最終目的是要通過自己多年累積的語文專業知識，在考試中表現的更好。李老師的這種教學模式，對於應試幫助不大。

2、前文已述，語文學習的最終目的是要將學知識與考好試聯壁成一。這不僅對平常的授課提出了不低的要求，也對教師應試授業--比如文章重點講解、考卷評點的工作設定了較高的標準。而李老師在工作中，既沒有深入透徹的講解重點，也沒有突出應試的技巧，。同學們普遍覺得語文學習成了囫圇吞棗，既不知方向，也不得要領。
3、師者，傳道授業解惑也，我們認為，李老師的解惑工作也做的不甚良好。學習的過程在於發現問題，解決問題，求得真知。而我們的語文老師在教學中，經常忽略問題，不顧學生的疑惑，跳過或者一筆帶過，這對於培養學生的思維能力和解題方法有阻礙作用。我們全班同學的學習積極性其實都很高，並不希望因為其他原因導致我們應有的眾多問題得不到良好的解決，從而影響我們學習的良好效果。
4、語文老師在課後的工作中，做的也不能讓學生們滿意。知識掌握了以後，如果不能學以致用，知行合一，那與未學是沒有區別的。在當前我們高中的學習生活中，這兩點主要統一在了更多的參加訓練，通過訓練檢驗自己學習質量的實踐活動中。但是，李老師課後從不進行測驗，作文高考佔分60，但同學們只在考試中才會進行，課後布置作業從不讓我們上交進行批改。課堂上也很難照顧同學們的感受，老師皆自顧照案講解。如果老師工作繁忙，無心一張一張地批改試卷我們也是可以理解的，但是我們語文老師講解的不太得當，由答案回推答案，這不是做題的過程，這樣方式的講解也使我們失去了思考的過程，這就使我們的練習幾乎成了無用功。不能有的放矢，學生非常容易南轅北轍。這樣持續的時間長了，同學們練習的興緻也降低了，因為得不到合理的對待，同學們的作業質量普遍越來越差，上課質量也越來越差。
我們所面臨的問題已經持續了很長的一段時間，我們廣大同學都在努力嘗試著從自己做起，改變現狀。但是事實是，儘管我們有著很大的誠心和學好語文的決心，但是我們全班的語文成績卻不太理想，一些過去比較拔尖的同學，現在語文成績也不如以前了。更為重要的是，我們全班學習語文的熱情也比較起之前，有了不小的減退。經由充分的討論和慎重的思考，我們希望以一個合理的態度非常謹慎的表達我們統一的，強烈訴求：在客觀情況難以得到改善的狀況下，高三壓力巨大無法再劃分太多的時間去提高語文，因此在這個時間非常緊迫，分秒必爭的壓力下，我們懇請校領導和老師在充分的研究與討論之後，能夠考慮到當前的複雜情況，給予我們更換語文授課老師的處理。
既已訴及的幾點鄙陋之見，是我們廣大同學的心聲。它並不是一兩個學生偶爾有之的抱怨，而是很多同學在比較長時間的學習中經過實際的體驗和充分的討論後所形成的幾點最為凝練的想法。對於這次比較統一的行動，我們也是經過了一段時間的猶豫。我們不想使我們的行為體現出對語文老師的不尊重，也不願意使各位領導和老師產生對我們的不良印象。只是經過反覆斟酌，我們仍然認為，有意見我們就應當表述出來，有問題我們就應當嘗試解決，於是，我們最終慎重的提此申請，誠懇的寫就了這封申請書，表達我們大家的誠意和真實的想法。

我們高二三班是一個非常團結友愛的集體，我們整個班級積極向上，自信樂觀，一直有一種勇往直前的寶貴精神。與此同時，我們又有一種未雨綢繆的危機感，我們深深的知道，高考雖然看似仍有一段的距離，但高考的考驗卻早已開始，它考量的是我們每一周每一日，乃至每一堂課，每一道題的成果。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。我們全班同學對此理深諳有加，所以我們才決定充分的表達自己的想法。高考關係著我們的命運，我們的前途又聯繫著家長們的關注，此事甚為重大，我們也尤為關心。但對於事情的良好處理，我們又有著充分的樂觀。秉承著領導老師所給予我們的一貫教育和指導思想，籍由我們的母校一貫的良好學風和優良作風，我們有十足的信心，相信領導與老師能夠給予我們一個滿意的答案。
高二年級（3）班同學，以最大的誠意提出這份申請，我們也將飽含希望的等待著您們的回復，懇請各位尊敬的領導、老師幫助解決！
更多關於解決問題需要的信息都可以提供
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謝邀～

是這樣的，看了你寫的東西，措辭沒有太大的問題，但這封信交上去能不能有你想要的效果，你需要自問幾個問題。

1.你們學校的領導是不是那種會聽取學生意見的領導？此事若放在我當年就讀的高中，這封信就算交上去也會石沉大海，因為領導根本就不會在意學生的聲音，此為無用功。

2.你們的學校有沒有撤換/吸引更高水平語文老師的條件？從你的描述中，坦白來講，我看到的是一個教學水平和修養水平都一般，還不怎麼負責的老師。這種老師他的教學說實話要提高很難，領導就算重視了你的信，把他叫去訓斥一頓，有什麼用？能解決問題嗎？當然，如果你們學校平均而言很厲害，老師水平很高，只有這一個濫竽充數的，那倒是可以考慮反應一下會有效果。

3.這封信當然可以交給領導，沒什麼不可以，但你要做好心理準備，很可能沒有你想要的效果，甚至因此受到一些責備。而如果這個老師的性格是瑕疵必報小心眼的那種，我就不建議你做這件事，因為一個老師有一萬種方式讓他手下的學生難受的想去死。

4.我想說的重點來啦！高考語文別太依賴於老師！高中語文老師能教你的太有限了！（講真，那種，「之前語文很好但是這個老師教了之後成績下滑」，這種事我是不信的……）

高考里的語文考試，是高考中為數不多的不能靠刷題來提高的科目，也是最能考出素養的一張試卷（僅僅指語文素養）。

拿我自己來講，高中省重點老師質量沒話說，三年歷經三名語文老師，水平有高有低但總體都不差，但說實話每個老師都多多少少出現過「鬼知道這個題為啥標準答案是c」這種情況。語文和其他科目不同，主要看的是你的理解，語言是最大的孤獨，有時候理解到了但是講不出來，有時候理解不同，自然也就難以說出為什麼選c……

我當年最後高考語文130＋，具體多少記不太清了，當年年少輕狂，仗著自己語文底子好，最後一年因為理科有的科目比較差上語文課經常開小差刷題或者看雜誌當放鬆。現在想來，真的感謝高三語文老師對我的包容，以及我「放蕩不羈愛自由」「堅決不套路」的作文最後被閱卷老師慧眼識金也真是我的幸運。

語文真的要靠積累而不是刷題，靠自己而不是老師，平時多閱讀，多思考，多動筆練習寫作。重視古詩文背誦，做古文題多翻翻字典。道理你都懂，早點動身去做吧！

很好啊，比我一個朋友寫的好多了，但是我想提一些建議。

首先你這封信，是給老師和校領導看的，所以最好直敘老師在教學中存在的問題，你寫的還是略微繁雜了，不能讓人一眼看出你想表達的意思。

其次，寫得有些和事佬的味道，不是說和緩的語氣不好，但是不能太過了，這樣又顯得不夠分量，太獻殷勤了，當然只是顯得這樣。

個人意見：首先要和老師溝通，提出他教學中的問題，當然，一對一面談最好。其次，如果老師因能力問題不能改進教學，可以和班主任，年級長要求換老師，但是這種事情應該尋求家長幫助，如果學生聯合起來去提建議有些不妥，讓家長代表學生去交涉會比較合理。建議這一篇文章就不要越級去交給學校領導了，越級上報會讓老師、班主任、年級長甚至是教務主任都很難堪的。建議從低到高去尋求解決，建議家長代為發聲。

以上