技術(產品)如何最好實現教育的「學習空間人人通」，是否真的存在像Edmodo的中國師生學習共同體、社會性網路？

01-11

謝邀。聲明兩點：1.後面講得內容，只針對小學，其他學段我不太懂，沒發言權；2.寫了很多是我跟我的團隊的真實經歷，可能有廣告之嫌，不喜勿入。

我從12年開始帶團隊在小學做這一類的項目，到今年已經整整3年了。記得12年剛開始的時候，當時有一家叫iclass的公司，對外宣傳自己是中國的edmodo。產品做得挺不錯的，對外推廣也很用心，也給我的團隊一些有益的啟發。今天去看了看，首頁界面還是「開學啦」，不知道實際的運營情況如何，從更新看，可能不太樂觀。

不說人家的事兒了，回到主題來。這3年，我們一直扎在小學校園裡摸索，不靠市場公關賺錢，而是深入去看一個這樣的所謂「共同體」到底是不是真的有存在的可能，如果可能，應該是什麼樣子的，怎麼把它搞出來。做到14年，開始真的有一個這樣的一個活躍的空間出來，也有了像匹配的收入，但是跟edmodo在形式上完全不是一個概念了。（忍不住還是想發個廣告，我在招產品經理，有興趣的童靴歡迎私信我）

跳過很多坑，最大的長進是終於明白一個道理，任何所謂的「社區」，都是靠UGC支撐的，所以我們就必須解決用戶UGC的驅動力問題和UGC的方法問題。這兩個點找不到支撐，這個社區自然就是空的，前面有的回答也提到過。既然是「共同體」，核心用戶至少包含教師和學生兩類，兩類用戶都會產生內容，小學學段，UGC的發起者，一定是教師，比如教師發起一個學習任務，學生會跟上來完成它，產生新的內容，作品，然後老師和學生再次圍繞這些任務去評論、交流、互動，學生們清楚，整個過程教師是在監督的，這是自然的次序。學生自主上傳的內容和作品，同學可能會互動評論，但是教師基本沒有時間去關注，而離了教師的關注，相關的活動很快會失去組織和管理，罵髒話之類的事情就來了，然後學生回去找家長或者老師告狀，家長會去找班主任反應問題，這個社區的生存就面臨很大的危機了。

然而不幸的是，讓老師進來參與這個在線「共同體」的建設，真地真地真地真地很難，因為她們每天要做的工作太多，太雜，可以用來做這件事情的動力和能力都有很大的問題。我最近隨便列了個單子，一個主課老師的工作安排（如下圖），注意這裡面很多工作的對象都是能力參差不齊、理解力跟成人差距很大的小孩子，這種情況下，你再讓她像BBS的版主一樣，每天花一兩個小時去管理在線學習社區，那收穫的只有白眼。

只有真的為教師減負的產品，讓教師一看就感覺輕鬆的工具，才能在這樣的背景下生存下來，並且得到教師的信任。技術是為了教育教學服務的，不能反過來，為了技術而教學，為了產品而教學。這些年的很多教學實驗，不僅這種edmodo的社區，理念很好，但走不下去，比如顛倒課堂、電子書包什麼的，不是理念有問題，而是執行的時候本末倒置了，執行的過程中給教師添了好多的麻煩，很快教師想起你就想起麻煩，再好的東西也用不下去的，說得俗一點兒，甚至你給她錢，她都不願意用。（這裡指絕大多數普通教師，少數精英的有情懷的教師除外）

所以從13年夏天開始，我們就在尋找新的方式，到14年，原來我們開發起來的學習社區，就放在那裡不推廣，不更新優化了。我們反過來做了幾個很好的小工具，一款給老師上課用，一款給德育督導管理課外活動用，但是相關的數據跟原來的社區平台打通。試運行起來，工具老師用得很開心，7成以上的老師，2/3以上的學生，每個禮拜都要用上一用，順帶著社區里就有了數據，像土坑裡面進來了清水，就慢慢的有了水草，有了魚蝦，再收拾收拾，也許可以養養蓮花什麼的——到今年年底，我們驚訝的發現，原來做的社區上，不知不覺的有一半多老師上去了，學生的活躍度跟著也起來了。有個教研組長，原來基本不看這個平台，走到哪兒都說它不好用，現在反過來了，走到哪兒都說它好，而且要求所有本學科教師都用，教師培訓，我的人講了不到3句，她覺得我們介紹得不夠生動，衝上來開講，替我們做一場1個小時的教師培訓，上周還給我提了一大堆改進建議和新功能需求……

貼兩個寒假剛剛傳上來的社區作品吧，他們總能給我驚喜。

啰嗦了這麼多，總結一下：

1. edmodo這樣的師生學習互動社區，在當下的環境下，進不了學校；2. 環境是可以改造的，有了適當的環境後，這樣的社區是有需求的，是一定會存在的；3. 1和2之間，要按照一定的順序去經營，因勢利導地推進，最重要的，是幫忙別添亂，減負不增壓。

感謝邀請，我本人幾年前就做過面向公立K12學校的產品設計。

首先搞清楚一件事情，學校內的社交和企業內的社交是類似的，與互聯網上的人人，微信，微博，陌陌是非常不同的。

教育部幾年前就在提倡校校通，班班通等概念，也有一些指定的企業去做了，但日活極低，說白了就普及了也沒人用，最終就是一潭死水。這部分企業更多看重的是眼前的利益——即只要得到學校的採購就ok了，但沒有學生用起來，那就是學校的問題。

背後的原因也不難分析，從產品的角度來講，這樣的產品是為了有這樣的功能而存在，而不是真正有明確地要解決的問題。做這類產品的公司少有認真去思考，在學校內的社交到底應該是什麼樣的？支持什麼樣的場景？

國外的edmodo是有明確的學習場景的，但那些場景只適合國外的教學環境，如果照搬到中國依然時缺乏日活的產品。

學校內社交其實如果要想做好，其實還是需要下一定的功夫去研究的，我可以說幾個可以做的場景：

1、【教學】新型的教學法，小組教學

死板的課堂不需要社交啊，學生只要乖乖聽講乖乖回答老師問題就行。而優秀的老師明白，灌輸知識是低效率的，調動起學生的積極性才能夠讓知識真正成為學生自己的。這類老師其實特別缺乏一個課下的允許學生進行交流的平台——反而有的會去建微信群，qq群，或者用類似teambition/worktile這樣的協作平台。他們在這個平台里可以定義一些規則，激發出學生的探究，討論和創新。

2、【教學】各種鼓勵學習/創新的競賽、比賽

作文比賽，論文比賽，口語比賽，小發明比賽，dv比賽，等等活動，通過競爭的方式鼓勵學生去努力學習，同時也讓學生的知識不只是停留於書本。

3、【德育】為學校/年級/班級活動提供支撐

各種典禮，晚會，運動會，班會，進行記錄，分享，交流。家長是最喜聞樂見看到自己的孩子的照片啊，視頻的。這樣需要開放的心態，學校領導是否允許一批學生對於他們的演講指手畫腳呢？班主任是否允許學生對於班會進行吐槽呢？

4、【德育】興趣、社團、體育

更多是草根形成的，由學生進行自由討論的，可以理解為類似大學裡的bbs。

總結一些，如果大家觀察一下上面這些需求，首先你會發現，其實沒有什麼技術門檻，問題從來都是產品和運營下的功夫太淺。

其次是中國當前絕大多數學校是不接受真正的社交的，其實放在企業里也是一樣，IM是有需求的，但很少會有企業允許民間社團、提供在線論壇，這都需要一種非常開放的心態，反映出學校決策者是否真的有眼光和魄力，也反映出老師是否真的喜歡學生，喜歡教學，還是只是把做老師當做一個職業。

最後，學校內社交一定是一個錦上添花的產品，而不是雪中送炭的，一所好學校無需在線社交一樣是一個好學校。

謝邀。

真的存在，答主目前就在做幾個省級服務項目。

1.底層數據互通，實名制網路空間，所以首先和教育局合作。

2.社會化SNS交互和資源內容服務融合。

3.教學教研應用中心，APPSTORE。

4.開放平台，能實現區域化資源服務接入。

5.大數據統計管理分析。

抱歉不能說太多，涉及企業機密。

白紙一張，筆墨一套，漿糊一桶即可

還O2O哦親！

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當然有了。教育人人通是實現城鄉教育均衡發展的必要條件，教師學生家長都能在同一個網路環境中探究學習、共享心得、自由表達、共同成長！