剛畢業的班主任應該怎樣進行班級管理？

01-09

今天去學校報道被指定為班主任，但是如何進行班級管理不懂，想聽聽大家的建議。

當了八年的中職老師，我是男的，但主要是帶女生班。我不怕男學生打架，年輕人熱血，身體也好，打了也出不了什麼大事，事情來得快，散得也快！整理宿舍，多參與勞動，運動，轉移他們的注意力！實在不行，打一架，自己上！前提你身體素質要好，但一定要把握他的心態，適當地用語言刺激他！男生需要一個競爭但團結環境，尤其是競爭，因為男人的本質就是競爭！

女學生出問題會上比較注意一些，談戀愛是小問題，16，17，18的女生哪個不懷春？懷春就怕變成懷孕，這就麻煩了！必備的生理知識一定要教給學生。現在的電視劇哪個沒有愛情/懷孕/流產？所以大方的講，她們反而回比較有興趣！不要懷疑學生的實踐能力，你不說，他們也會偷偷去做！所以話題可以廣一些，深一些！避孕，人流都可以講，在人流這一塊可以加重力度，場景描述，手術過程，著墨在身體傷害上，再拋出意圖！我會告訴學生：不管你怎麼愛，請不要讓愛剝奪了你做媽媽的權利！

對於中職的學生來講，社會看他們，他們看自己，他們認為自己在學業上都有一種失敗被淘汰的想法！一定要讓他們重拾學習的信心！哪怕就是小說，雜誌都行，一定要看書！網路的發展相對閹割了他們的生活，減少他們對網路，手機的依賴很有必要！內務要整肅好，運動，活動一定要搞起來，哪怕就是燒烤吃喝也要把學生動員起來，擰成一個集體。

班乾的作用很重要！找合適的學生放到合適的崗位！7到9個班干就差不多了，每個班干都有幾個好友，這樣就能在班級里形成一個主流的風氣！尋找班級里能帶動人的學生，把他馴服拉到自己這邊，也可以放到班干里，強化班乾的作用。逐步放權給班干，釐清框架，給予他們適當的話語權和充分肯定，甚至有時可以幫他們背書！當班風培養起來，班級在大方向上就會越來越好！

對於學生，相信他們的本質是不壞的！要提高他們的辯證能力，勇於表達的能力！要給予學生說話的權利，而不要是老師的一言堂，充分發揮學生的主觀能動力！學生都動起來，班主任提示方向，給予意見，學生討論，集體通過，認真執行。班級需要一定的民主，但民主的方向要引導好！

作為一名老師，所謂的老師，不能只是表面的樣子。我們都有很多面，有時我們是長輩，有時我們是黑臉的關公，有時我們是細心的知心姐姐，有時我們是愛勞動的雷鋒，有時我們是耍無賴的流氓，有時我們是精明的會計等等不一而足。你的人格魅力是學生喜歡你的基礎，相對刻板的形象而言，一個有怒有笑的人更容易讓學生接納你！

你學生的表現，就是你的表現。身正為師，學高為范！

我也是剛畢業就被指定當班主任，好多情況，可能有相似之處。分享一個總結出來的經驗：1. 年輕沒經驗並不一定是劣勢，用的好就是優勢。學生需要被理解，感覺到尊重。年紀和他們查不了幾歲，這方面會有先天優勢。2. 快速記住班上同學姓名並與之匹配，我在開學第二天能把班上同學的姓名都能一一對應時，學生由衷的讚歎和佩服。3. 注重培養學生的情商，尤其換位思考。學生學會了這點，學生會站在班主任的立場思考，這對班主任的工作非常有利！

前幾天上不了知乎，在郵箱里回答了，不知是否看到。

現在的孩子跟我們那一代的不同，具體操作細則不容易提供。

但有一點是相通的：

人都需要尊重，老師要尊重學生，不關學生是否尊重老師，老師都要尊重學生，在管理時盡量不要用強權去干涉學生的權利和自由，相反，要盡量用柔性手段去弱化學校里僵死的制度給學生帶來的強迫和限制，在不違反大原則的情況下儘可能為學生爭取更多自由的空間，這樣的老師反而會得到學生最大程度的配合與支持。

在這個基礎上去發揮吧。

由於你是剛畢業，你比學生大不了一兩歲，這是優勢，學生需要什麼、喜歡什麼、討厭什麼，你都比較清楚，很有利於工作開展。要做學生的朋友，別急於樹立老師的威信。

具體操作上：

1、不要用蠅頭小利去操縱學生，要把你手頭的利益資源當做福利，儘可能放在需要的人身上；

2、給班長較大的權力，但要監督他用權的方式和效果；

3、當學生來反映情況的時候，不管你多忙，不管這事兒多小，都要認真聽，即使你一聽就知道最終不能給他解決，聽取反映的時候一定要認真聽；

4、不要怕暴露自己無能為力，有些問題你解決不了，一定要講給學生知道，讓他們理解你的難處，從而收回自己的要求，不要為了面子樹立自己無所不能的形象，如果學生認為你無所不能但你又沒給他解決問題，他就會認為你是有意卡他整他，這樣就不好了；

5、不要在學生當中發展親信，不要讓學生明顯地感覺到你香三臭四親疏有別；

6、如果你是男的，不要跟個別女學生太密切，除非你真的想追她；

7、不要經常去學生宿舍，但也不要不去；

8、學生請吃飯盡量別去。

肖培東

摘要：

班主任工作是一門藝術，班主任要掌握一定的謀略和應對技巧。暗示方法是一種較好的教育方式，它通過間接的、內隱的方式對學生產生影響，易為學生在不知不覺中所接受。在班務工作中，班主任妙地運用各種「暗示」的手段，如自身形象、語言行為、教學環境等，猶如春風化雨潤物無聲，更容易收到事半功倍的效果。

關鍵詞：班主任班級管理暗示

「隨風潛入夜，潤物細無聲」，對於現代的教育工作者，尤其班主任，這往往是最嚮往達到卻又最難達到的教育境界。斯賓塞在《教育學》中曾指出：「記住你管教的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。」蘇霍姆林斯基也說過：「只有激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。」班主任工作是一門藝術，這就要求班主任除了具有內在素質和外在形象魅力外，還要掌握一定的謀略和應對技巧。而「暗示」法就是這樣一種能產生積極主動的影響，起到潛移默化作用的班級管理方法。

眾所周知，教育是一種以育人為目的的創造性腦力勞動，其效果在很大程度上取決於師生之間情感的交流與溝通。而教育中的交流與溝通更依賴於藝術地表達藝術地傳遞。「暗示」是一種心理影響，即用一種不明顯的方式向他人發出某種信號，使他人得到信息後，在不知不覺中做出反應。暗示方法是一種較好的教育方式，它通過間接的、內隱的方式對學生產生影響，易為學生在不知不覺中所接受。在班務工作中，班主任妙地運用「暗示」的手段，能收到比直言不諱的正面教育更佳的教育效果。

1、形象暗示

教書育人，教師不僅是單純地傳授知識給學生，其形象也同樣重要。「教師端莊得體，才更加贏得孩子們的尊重！」過去，大家都認為教師的主要任務是傳授知識，在外形方面不太注重。其實，隨著當代社會信息量的擴大，學生視野變得更為開闊，教師不僅要通過說教和活動來教育孩子，衣著打扮和談吐同樣會潛移默化地影響孩子。

誠然，時代在發展，觀念在轉變，人們的衣著打扮已經有了極大的變化。一些教師也不甘人後，衣著新潮時髦。廣州大學教育學院教育學系系主任王衛東博士則表示，教師職業的特殊性和教育性，決定他們細微的言行舉止會對學生產生各種的影響，故對老師的儀容儀錶等應該有相關規定。而班主任老師做學生工作比較多，與學生接觸最為頻繁，關係最為密切，所以，在所有學科教師中，班主任的形象在學生的心目中應該是最偉大的，他們的儀錶、他們的衣著打扮實際上是其心靈的展示，對學生暗示亦特別嚴重。班主任老師的喜怒愛厭，提倡與反對，常常通過儀錶暗示給學生，並在潛意識使其受到內在強化，從而影響其身心發展。班主任端莊得體的扮相，不僅使學生們心情愉悅，也有利於培養學生的審美，引導他們對生活和學習充滿信心，充滿希望，且有堅強的心理承受力和耐挫力。相反，不修邊幅的班主任，帶出的學生生活上不拘小節，不文明語言和不文明行為發生率較高，紀律性較差；衣著華麗打扮入時的班主任帶出的學生，一般喜歡弄潮，以時尚為榮，但適應能力脆弱，克服困難能力較差。年輕的女老師打扮得過於漂亮，可能會對學生造成不必要的干擾。老師染髮，也會影響教師形象，學生更會理所當然地認為「你可以，我為什麼不可以？」。接受這樣的負面暗示，正常的教育管理就會受干擾。之所以不少學校對教師儀錶要求很嚴，除了為避免分散學生精力外，最主要的則是怕給學生造成負面暗示。因此，為了向學生提供健康的暗示，班主任老師的儀錶必須有所講究，必須注重儀態儀錶修養，在與學生接觸時人顯得更精神，更莊重大方，這樣不僅可以培養學生注重自己的儀錶，也是對學生審美情感的尊重。

2、魅力暗示

一個內外兼修、素質硬而聲名遠播的班主任，會使他的學生產生強烈自豪感和自信心。學生在這樣富有人格魅力的班主任教導下的班級里學習生活會感到自己非常幸運，他們會心甘情願地接受其影響而無須藉助於外力的作用。同時，威信高的班主任本身就是一種積極的暗示，會引起學生積極的心理反映。

前蘇聯教育家烏申斯基曾經說過：「教師的人格，就是教育工作中的一切。」教師特定的人格修養時時都在給學生提出暗示，左右學生的行為，班主任老師尤為如此。班主任的人格魅力，滲透在他的一言一行中，這種暗示，對學生起著耳濡目染潛移默化的作用。常常我們在學校會看到這樣的事例：同樣的學生，同樣的管理方法，但不同的教師去管理教育，產生的效果也會不同。威信高，魅力足的教師往往「不教而教」；相對缺乏教師人格魅力的教師往往「教而不教」。前者一進教室，學生紀律好，學習熱情高；後者卻總是事倍功半，收效甚微。為什麼呢？因為班主任高尚、嚴肅且能突出個性的人格，對學生暗示的力度就較強，反之則弱。品格高尚、知識淵博、才藝出色、博愛敬業的班主任，自然能贏得學生的信任、敬仰與愛戴。威信高的老師處理班務工作和開展各種活動時，總是事半功倍、得心應手，其原因主要取決於學生對老師的信賴與敬仰。學生堅信，在名師麾下，只要刻苦努力，就一定能取得突飛猛進，這樣的暗示激勵下，他們在學習中就會信心百倍，銳意進取，學習潛能容易得到更好的發揮。教師的威信越高，給學生的暗示也就越強烈。如魏書生老師，身兼多班，又經常出差，但他班裡的學生都能自覺遵守紀律，積極向上，努力學習。這就是教師人格暗示的作用。

班主任是否有崇高的人格魅力崇高的威信，與自身的素質關係密切。因此，為了提高班主任的工作效率，取得良好的教學效果，班主任老師必須在加強師德修養、提高自身素質上下大功夫，以自己的學識和講課水平吸引學生，以自己的博學獲得學生們的尊重，時時處處嚴格要求自己，樹立、提高和維護自己的威信，以求把更多的健康暗示帶給學生。

3、語言暗示

語言不是蜜，但可以粘住一切。烏申斯基曾經說過：「對於教育機智，缺乏它，教師無論怎樣研究教育理論，永遠也不會成為實際工作的好教師。」語言藝術在班主任的教育管理過程中有著極為重要的作用，教師的諸多信息諸多褒貶大多是通過語言傳遞給學生。班主任對不同性格、不同氣質、不同表現的學生要用恰當的方式、合適的語言進行意在言外的暗示方式傳遞信息、交流感情，啟發學生對某一情感或事物給予關注與思考，這樣就更容易使學生接受，更容易溝通師生之間的感情。

語言暗示可以分為有聲語言暗示和無聲語言暗示。南宋詞人姜夔在《百石詩話》中說：「語貴含蓄。」有時，旁敲側擊更勝於當頭猛喝。一次，班上的一學生在期中考試中打了敗仗，失去了信心，接連幾次測驗都不盡如人意，我就在課堂上講了奧運冠軍杜麗和王義夫在大多數時間落後卻在最後一槍反超最終奪魁的事情，結束時我說：「所有的落後都是暫時的，最可怕的是思想上的落後，競技比賽如此，人生其他賽場也一樣。」我並沒有直接說班上某某同學怎樣怎樣，但我看見那位同學點了點頭，目光中讀出了他的自信。果然，他在刻苦的同時拾回了自信心，成績有了很大的提高。一成績較差的同學，性格很倔強孤僻，又很愛面子，我在與他的談話中往往打「迂迴戰」，及時表揚鼓勵以增強其榮譽感和自信心，時間久了他就容易感覺到我對他的暗示，甚至做錯事情時我的語言中的瞬間暗示他也能立刻感受並及時改正。如做功課忘記打掃衛生，我說「我們每天洗好臉睡覺，今天我發現我們的教室在夢中遇到了沙塵暴。」他馬上紅著臉，去拿掃帚了，這很快也贏得大家的諒解。若改成大聲訓斥，則帶有明顯的強制性，易產生對立情緒。

無聲語言暗示，是指教師並不直接發聲說話，而是通過目光、表情，書寫等巧妙暗示，讓學生明白你的鼓勵與認可、批評與褒揚，於無聲無息中達到教育效果。有時，一個堅定的眼神，一個OK的手勢，就能讓學生感覺到你的激勵。有時，一雙勉勵的眼睛，一次安慰的輕拍，就可喚醒學生失落的心魂。晚自習前，我會在黑板上寫上一行字，暗示他們振作暗示他們努力，或「山不向你走來，你就向山走去」，或「別讓我們的明天為今天懺悔！」等。無聲的暗示，可以更有效地指出過失，更實在地勸勉激勵，從而達到「無聲勝有聲」之效。

4、行為暗示

班主任對學生的作用，不僅有顯性的言傳，還有隱性的身教。以身作則，率先垂範更容易對學生起到潛移默化的影響。教育者的示範，無言的身教。古人云：「其身正，不令而行」，講的就是垂範的暗示作用。

教師身教是為了「不教而教」。青少年善於模仿，教育者的行為成為楷模，自然會產生巨大的教育力量，是「潤物細無聲」般潛移默化的影響。而教師行為每天都要作用於學生的感官，使學生的行為舉止得到鞏固和強化。為了使學生獲得真、善、美的影響，班主任老師對自己的行為必須有所檢點，有所選擇，儘可能多地給學生以正面暗示。地上有一廢紙，班主任彎腰拾起放進垃圾桶，會帶動更多的學生愛護清潔；掃帚倒在地面，班主任屈身扶正，會讓更多的學生關心班級衛生。晚習結束後的一次關燈，早操時的身體力行，都會給學生帶來無聲的正面激勵。嚴謹治學、努力工作、關心國事、嚴於律己的師範行為，是學生效法的楷模，它的暗示作用，將使學生終生受益。常言道：「身教重於言教。」班主任比任課教師更應該表裡如一，注重自身行為給學生帶來的暗示效果。試想：教育學生助人為樂，自己卻上車搶座；要求學生文明禮貌，自己卻隨地吐痰，出言不遜；要學生遵守校紀，自己卻遲到早退，自由散漫……班主任的行為，是其思想意識修養的自然流露和具體體現，而如此作為，又怎樣引導學生積極健康地發展呢？

5、環境暗示

環境對人的情緒和精神面貌起著很大的影響。好的環境能使人身心舒暢，精神振作，產生良好的心理效應；差的環境則使學生產生不良的影響，消極委靡，甚至喪失鬥志。班主任如果能在平時的教育實踐中巧妙地運用各種環境暗示法，往往可以省卻許多瑣碎和勞碌。

布置教室環境以暗示。如制定班訓，班主任要結合本班情況制定出切實可行的簡明扼要的班訓置於黑扳上方，使其對學生的學習有激勵督導作用。如：「靜、敬、競、凈」等等。在班內配置《中學生守則》、《中學生日常行為規範》、《班級公約》等，積極利用教室內黑板報牆報等，提出班內近期奮鬥目標，給學生創設一個積極的、向上的、奮鬥的暗示環境。還有懸掛名人書畫，在教室內懸掛如牛頓、富蘭克林、魯迅等現代名人或者劉翔等青年偶像等肖像畫。這些在各個領域做出重大貢獻的偉人名人，都是學生崇拜的偶像，他們能使學生在心目中樹立正確的學習目的，他們的人生格言治學名句，最容易成為學生前進的航標，從而產生良好的學習動機和克服缺點、戰勝困難的力量。這樣既美化了教室環境，又能夠使學生時刻接受教育，在遭受挫折時可以從中得到激勵暗示，在取得點滴進步時也可以從中得到勉勵暗示，以激起內在的上進熱情。

創設班會環境來暗示。班級環境暗示，其實是指班會活動、社會實踐、團隊活動等創設的氣氛及情境給學生帶來的心理影響。寓教育於活動中，好的活動能折射出知識性、創造性、思想性、趣味性，也有很強的暗示性。如正面教育，開展「我心中的榜樣」或「其實我也不錯」等主題班會，正面暗示激勵後進生尋找自身閃光點，為自己的提升創設空間。另外由於主客觀原因，學生的某些需要和動機往往可能無法實現，若準備不足，就可能導致心理失衡。如選舉班幹部前先開展「假如我落選」等主題討論會，事先做好暗示，就可以防患於未然。

走進自然環境找暗示。空閑時間，帶學生走進自然，從山水草木中得到暗示和鼓勵。失敗時，看看山谷里倔強生長的小草；消極時，關注懸崖上頑強吐翠的青松。目標迷茫了，讓前進的小溪水告訴你大海的呼喚；情緒低落了，讓樂觀的小鳥告訴你生命的價值。通過自然的暗示，學生能更真切地感受到青春與奮鬥的價值、生命與拼搏的意義，往往觸景能生情，生情能動心。可見，教育者必須用心構思，去創設一種情境，引導一種經歷，讓學生和孩子真正成為教育的主體，在實踐進行自我教育，得到暗示得到感悟，去完成精神的升華。

6、評價暗示

操行評語是對學生一學期來的思想品德、學習、勞動等做出全面總結和評論，一篇好的催人奮進的評語不僅能增進師生間情誼，使學生更信任老師，而且它能給學生以信心，給學生指明前進的道路，加快他們前進的步伐。每個學生都有得到他人肯定的需求，對學生的表揚自可促進學生振奮精神，積極上進。但在批評過錯指出缺點時，如果不注意語氣，往往失之尖銳，會打擊學生積極性，阻礙其進步。此時可以運用一些暗示委婉地加以提醒，使他們看到自己的優點和缺點。如寫給一容易驕傲自滿的學生，在充分肯定優點後我這樣寫道：「大海不會因為深邃而拒絕一流溪水，高山不會因為巍峨而漠視一粒塵埃，在學習的道路上，如果你能學那大海學那高山，你會進步得更快。」寫給一位不愛與同學交往的學生，我用了這樣的暗示：「一朵花離開了泥土，春天就枯萎了；一枚葉掙脫了樹枝，生命就泛黃了。走進集體，那麼，你會有更多的人生快樂的。」評語中的暗示，可以在有意或無意中觸動了受教育者的心靈，促使其覺悟。這種間接手段，有時更有力量。

蘇霍姆林斯基說：「把自己的教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一。」暗示法應用於班級管理中的作用在於它以無批評的形式接受批評，對學生不產生心理壓力，不強求學生接受，但能產生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。其實，還有很多暗示的手段和途徑有待班主任老師去發現去實踐。巧妙的暗示，猶如春風化雨，潤物無聲。只要你遵循教育規律，運用一定的智謀和方法去治理班級，那麼必定會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

《高中班主任》班華王正勇主編南京師範大學出版社

《暗示在班級管理中的作用》為你服務教育網

《「無為」管理藝術》北京二中范基公

《班主任教育權威與心理效應談》汪才明選自《班主任》2000年第5期