作為英語老師，遇到不會的詞(在學生面前)怎麼做?

01-08

謝邀。這是一個很好的問題。

其實有不會的單詞是一件再正常不過的事情了。這個要看你教的是什麼了。比如在教閱讀，那麼其實我們的側重點就是根據上下文來猜詞義，比如A and B這種類型，你認識A，不認識B，那麼就可以問學生是什麼意思，然後告訴他們它們有類似的意思，然後大家一起查字典來看解釋。

如果是學生冷不丁的問你什麼詞你不認識，就很坦誠地說自己不知道，然後當著他們的面查字典或者讓他們拼出來就好了。學生可喜歡做小老師了。比如今天我們班學生就說了兩種糖的名字，我從來沒聽說過，我就讓他們給我拼出來，然後我寫下來就好了。

因為我們班學生都是學中文的English speaker，所以我就很坦誠地跟他們說，英文是我的第二語言，就像你們在學習中文一樣，所以我也會犯錯誤，也會有不認識的詞。不過沒關係，我在學習，不會的詞我會查字典，抄下來然後反覆學習。如果我上課念錯了什麼你們就糾正我，糾正我的證明有在認真聽講。而且這也是一個很好地教育他們『人無完人』的機會，培養學生的同理心，讓他們了解誰都會犯錯，犯錯並不可怕，嘲笑別人的錯誤才可怕。

我覺得坦誠地跟學生講實話會更容易贏得學生的信任。我個人不是很喜歡那種用『我就是故意犯錯來考察你們』的這種借口，容易讓人覺得不真誠。

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我有三策：

1、上策：打鐵還需自身硬。

必備條件：紮實的專業基本功 + 精心備課

凡是課上有可能提到的任何關鍵詞，都要延伸了解一下，以備學生提問。畢竟課上所有要進行的內容都是你來主導，有的放矢。這樣如果學生有心借某個話題為難你一下，然後你對答如流，場面直接hold住，威信馬上立起來，學生對你一個大寫的服，以後的事都好辦了。一旦學生認為你是個很厲害的老師，以後就算再被問住，學生也會在心裡主動替你辯護——「這老師多厲害啊。這個不知道不算什麼，誰都不完美。」

2、中策：就近轉移。

必備條件：豐富的知識面 + 巧妙的轉進能力

如果備課不細被學生難住了，你當然要坦誠地說不知道或不了解，但絕不能任由學生看低你，必須有效止損。坦誠是好事，但學生來跟你學不是來學坦誠的，你得有料啊。這時你就有必要用你豐富的知識面來彌補這次栽的跟頭。怎麼彌補？有套路的——假如學生問了個什麼東西你不知道，你就回答，這個我確實不了解，不過我了解XXXX（找個你很了解並且離題較近能夠無縫接駁的話題）。這麼做的目的絕不僅僅是挽回顏面，而是要告訴學生——老子可不是啥都不會就敢來教你們的。

3、下策：現學現賣。

必備條件：一台能聯網的手機 + 熟練操作。

嘴裡先隨便支吾著，手藏在講台後盲查資料，說著說著以看時間為由把手機再拿到檯面上看一下，有點底了可以粗淺地談一談。千萬別以為自己查到了就大談特談，須知未經分析整合的資料很多時候是片面甚至錯誤的，你還是要承認自己並不怎麼了解，只能粗略地說說。此乃投機取巧，慎用慎用！

此三策當然是能用上策不用中策，能用中策不用下策。

最有實用價值的是中策，也是最需要策略的，下面實戰一下。

實戰1：

——「老師，這個trident是什麼意思？「

——「這個我也沒見過。但我們可以分析分析，它的前綴貌似是tri-，我們都知道triangle，tricycle，它是跟『三』有關。那麼大家不妨查一查這個詞是不是跟三有關。」

——「查到了，是『三叉戟』。」

——「對吧。你們看，掌握詞根詞綴的規律，即使不會的單詞也能猜到大致意思。」

實戰2：

——「老師，zeitgeist是什麼意思？」

——「這個詞我還真不知道。不過從它的拼寫來看，這不是一個典型的英語辭彙，而是有著很明顯的德語拼寫特點。如果我估計不錯的話，它的發音應該是遵循德語發音——猜特蓋斯特。你們可以查一查。」

——「是『時代精神』的意思。確實是來自於德語，發音也確實是這樣的，老師好厲害。」

——「哦，你這一提醒我想起來了，zeit在德語里就是時間的意思，相當於英語里的time……」

總之，就是要給學生這麼個信息——我是人，我不可能什麼都知道，但我依然很厲害，足以教你們。

這不但是給自己加分，也是對學生負責——讓學生跟一個不能讓人信服的老師學習，效果可想而知。

給新老師的建議：備課，備課，備課！

不打無準備之仗，不教無準備之書。

自己沒有看過的材料、課文，沒有研究過的問題，不要在課堂上拿出來說。就算有學生問，也推到下一次課上解決——先回去備課！

新老師多少都會崇拜有經驗的老師那種天馬行空、口燦蓮花、信手拈來的做派。老老師之所以能夠做到這些，不是因為他們有強大的臨場發揮能力，而是因為他們教過太多遍同一個知識點，太熟悉自己手裡的東西了——熟能生巧。

我自己在做student teaching時就深有體會。我覺得在美國做老師，最最考驗人的技能就是read aloud，也就是給學生朗讀一本書。這也是一個看起來容易做起來難的環節。在中國的傳統課堂上，老師朗讀課文的目的一般就是熱身或者過渡講解點。但是對於美國的開放性課堂來說，老師的read aloud是幫助學生學習閱讀技巧的一個重要方式。很多中國留學生在開始實習時都抱怨說書里很多詞不認識、學生注意力不集中、朗讀變捧讀的問題。其實這一切的根源都是因為沒有備課。

在美國公立學校的課堂里，老師常常是隨手拿起一本書就開始讀，往往會給實習老師造成一種錯覺就是在課堂內容選擇上要隨意、隨性，不要被太多條框所束縛。

但是你知道這些老老師都教了多少年？或許對於你來說他們是隨手拿起一本書就讀，但是對於這些老師來說，這本書可能已經讀了不下十次了。

所以，再隨意再放鬆的課堂，那種氛圍也是老師給學生營造的。對於老師的前期準備來說，則是越詳細、越精確越好。

憑一把利劍馳騁沙場只是傳說；在真正的戰爭中，只有全副武裝、刻苦訓練的戰士才最有可能立下戰功。

對自己有信心你能做學生老師是有理由的做老師不一定需要認識所有單詞你可以直接說沒見過這個詞其次這個問題可以靠備課解決最後你可以反問學生什麼意思他要是說不出來就自己根據上下文說一個意思基本差不了

謝邀。最近還真的遇到過。自己基本上沒中式思維，不會去翻譯想到的中文單詞，即使有，也會有巧妙的其他方法去表達。倒是學生真的會給我整出些生詞。比如，他們寫作過程中想到一個意思，就去查字典，然後就大膽地應用那個單詞，往往是用錯的。作為老師，我完全能識別他們這種行為，對於有些我不認識的，我就問他們，他們告訴我意思後，我會親自查英文去求證，同學們看到我在查，基本上都很積極地一起查，反而形成一種學習的氣氛。最後往往我會總結生詞的應用場景和用法。有時碰到英語專業的學生辭彙量很大，偶爾寫出我不認識的詞，我也會大方地問，甚至自己寫黑板的時候突然某個單詞的拼寫卡住了，我也會問同學，他們不會時都會主動查詞典。我不太會尷尬，只要自己的專業能力和教學水平強，讓學生在課堂上高效地學到東西，這些偶發現象不會成為問題。

我是這麼做的。

假裝震驚狀。

然後看學生五秒，故作鎮定：這個詞是必考的啊，到現在還不認識等到考試了怎麼辦！你想過沒有？知道自己辭彙量不足了吧，今晚的另一個作業，把這個單詞的意思，詞性都查出來，記到單詞本上，下節課來了聽寫！

每一次都很成功。

首先：基本功得過硬。

還沒被高中生和四六級的學生問住過。

到目前為止只有托福班的同學做課外閱讀的時候會有我不認識的詞。給他們輔導自習的時候偶爾他們懶得查字典的時候會問我。能分析出來或前後文推測出來的我會把我的思路告訴他們。我也不認識的就直接和他們一起查字典。

漢字還有不認識的的。英語不認識的不很正常。

我的高中老師比較直白，直接跟我們要是閱讀里有個詞不認識，不影響得分，如果有興趣，可以深入研究。如果單選或者完形填空，跳過去別浪費時間。

大方承認自己知識有盲點也是自信的表現。班裡有很喜歡鑽研的孩子，偶爾也有問到我不知道的東西。我總是笑笑說，這個問題我還真是沒有遇到過，我們一起查一下吧。

前提是，學生是非常認可你的能力的，這需要平時積累。這樣你偶爾也不知道的時候，學生反而覺得很有親切感。

我們班的老師會讓我們帶字典上課，如果有她不會的，我們就會比誰查的快，然後告訴她，給她看。