是否老師的工作範圍就是教書， 並不包括育人？
老師只是老師，老師的工作範圍就是教書，
並不包括育人。育人那是家長的工作。這樣的觀點，受到很多人的贊同（不少還是老師）。是好是壞？是不是老師當作成職業了就只負責教案即可？是否職業就不該有其特殊性？教師育人就是社會強加給老師的？我的家鄉出現過很多的學生鬥毆，甚至只是因為很小的爭執產生的殺人事件，我覺的這些並不是單單學生自身有問題，很多情況下家長學校老師都有不可推卸的責任。
這是最近的一則新聞：玉溪民族中學殺人 兩名學生在教室被同學捅死
老師的工作範圍當然不是只有教書沒有育人。但老師（至少是我）的工作範圍的確不包括，每次社會上出個大新聞，就被網友們牽絲攀藤地拉來批判育人育得不對。
好多朋友，不是我說你們，我也知道你們沒什麼惡意。不過每次你們激動起來那滔滔不絕的態度真的很嚇人。完全不讓人有任何辯解的餘地。每當有老師因為師生矛盾被報道、因為學生主動幫他打傘被報道、因為上課放了個屁被報道……我特么都覺得，雖然我也不認識那老師吧，但好像我也該和他一起被槍斃；並且還應該為你們十多二十年前被某個老師折磨和傷害的事情做出物質或者精神賠償……每次遇到這樣的答主，不管他在答案里@我幾次，我都會假裝沒看到；如果出現在我的評論區，我就悄悄刪除。在平時的教育教學過程中，我很少因為學生說什麼過分的話就生氣，因為我會想一想，他說這句話的目的是什麼？是因為他就想和我對著來，還是因為恐懼、憤怒、不解？
對於有這樣想法的老師來說，他們為什麼說這話？他們真的沒有育人么？還不是因為某些熱門問題的答案區一片喊打喊殺：老師打學生是老師的錯（這個沒啥說的）；學生打老師也是老師的錯，因為一個巴掌拍不響（……）；學生放假了不知道觸動了心裡哪個角落跳個樓，還是老師的錯，因為你教好點學生不就不會跳樓了么？我也不說這些說法對不對，我只說，換做你是老師，你聽見這樣的說法覺不覺得壓力山大？覺不覺得自己在孤軍奮戰？當然，有一部分朋友提出了一些解決方案。這是我所欣賞的。他們至少有替老師思考過如何去解決問題而不是一味抱怨。不過這些朋友大概少有體制內的，沒準兒很多還都是學生。所以他們提出的方案就是：有問題，找領導。
你不要發生師生衝突。學生打架鬥毆了、盜竊搶劫了、或者懶得學習了（當然這三者性質天差地別，但對於某些生源不太好的老師來說，這都是教學日常），你就交給領導、交給相關部門吧！就好像他們不知道天朝的某些領導和相關部門是個什麼尿性一樣。
就拿上一次那個學生群毆老師的事兒來說，校長被停職，老師回家反省，學生屁事兒沒有。我也不說這老師一定就沒錯，但學生都打架了還照常上課學習，是不是哪裡有點不對？站在家長的角度想，你願意你的孩子和這樣的學生天天在一起上課學習么？你怕不怕下次你的孩子不借他作業抄，他忽然再飛起一腳？沒有一個老師會真的只教書，不育人。包括補習機構的老師。
因為教書跟育人本來就是一體的。在之前的某個答案里，一個新老師因為在日常教學過程中遇到一些挫折，和我在評論區討論了一下，發泄了很多負面情緒，並說：「反正以後我是不管了，愛咋咋地。」結果第二天心情平靜下來就改了口：「這孩子還是挺聽話的，算了，該咋管還得咋管。」這就是老師，嘴上說不要，身體卻很誠實。你走進教室，下面幾十個人看著你，雖然有一些因為家庭教育或者早期的師生關係留下過陰影，但絕大多數天然地對你就有某種信任。只因為你是站在講台上的那個人。在這目光炯炯之下，誰都恨不得把自己的專業知識百分之百地教給他們，做人的道理也百分之百地教給他們。
這種迫切的真誠的心情，你攔都攔不住，不信回憶一下你們學生時代時常在課堂上跑題的那些老師們。只是還是那句話，教書育人是技術活，求社會人士不要用愛心道德來對老師的工作進行評價。
我的答案里也有很多朋友來讚美，說我是好老師、善良的老師啥啥的……說真的，這些表揚不值錢。但如果有一天，知乎上看了我答案的朋友、生活中被我教過的學生說：你是一個專業的老師、有方式方法的老師、講科學教育的老師……我會覺得很開心。教書和育人都有專業性。只是身為社會科學，它們給了人門檻極低的錯覺。
當你不是在網上，而是走進教室里，看到那些曾經在過往歲月里因為種種種種被傷害被異化的靈魂，你就會知道，教書育人，都是太過複雜的事情。不是你善良，冷凍的心就會解凍的；不是你師德高尚，別人就理所當然跟你一起天天向上的。你得專業，並且得明白，這世上有很多你無能為力的事情。所以，不必對網上的輿論過度憂心。我希望有一天，至少在知乎，大家討論教育問題的時候，呈現出來的是一種理智、科學的態度。不管你是教育愛好者也好，心理學愛好者也罷，大家追本溯源，找到一個問題出現的根本原因，而不是止步於道德和現象批判；或者滿足於用愛發電的自我感動。
我希望越來越多的朋友在討論這些問題之前，有做過相關功課，有努力學習提高過自己。不是為了我們，而是為了你的生活你的幸福，同時也為了天朝的教育。
我希望這一天不會太遲。另外，不要找我開書單，偶爾聊高興了我是有可能評價幾本書，大家相互交流交流，但我不喜歡開書單的行為。各位朋友如果真有心，去各地的書城或者圖書館逛一圈，多少能找到三五本對你有用的。我只是個小蝦米，見識品味都有限，不敢亂推薦，也不想亂推薦。不說了，守晚自習去了，祝大家開心。進師範校的那一天，老師就告訴我們「師範」二字的含義：學高為師，身正為范！這句話伴隨我走過了四年的歲月，一開始感覺這口號，挺順口的。慢慢到了工作崗位上，才深刻理解這話的含義。老師要教導學生，首先就要立身做人，只有當自己做好了，才更有理由去教育學生。一個經常上課晚進教室的老師，怎麼可能嚴格要求學生進按時進教室；一個作業都懶得改的老師，怎麼可能盡心督促學生認真完成作業？
但遺憾的是，我已經努力做好自己，可依然教不好學生。
非常慚愧。由於畢業沒幾年，還比較年輕，大學時又十分喜愛心理學，對學生的很多行為很是理解，甚至已經把學習放在了第二位。我所說的「教不好學生」，並不是成績上的不好，而是品德、習慣、做人上的不好。對了，即使我把學習放在了第二位，依然很難教好學生。我是偏遠山區農村學校的老師，學生基礎普遍很差。為什麼差？老師沒好好教？不是的。主要是我們這兒的家長，不重視教育！！！家長將孩子送來學校，大部分家長是想讓孩子來學習知識的，但遺憾的是，他們不知道知識學來有什麼用。孩子考好了，家長會高興，孩子考上好大學了，家長會覺得長臉。但他們不知道，學習究竟意味著什麼。所以，家長並不會花更多心思在孩子學習上。最明顯的一點是，經常給老師打電話問孩子情況的偏偏是成績較好的學生家長。反而考試只有個位數的學生家長一年難得見兩回。甚至，有部分家長覺得送孩子來上學是因為國家規定孩子要完成九年義務教育或者孩子太小送學校別在家裡礙事混大點了好出去打工。在這樣的家庭熏陶下，孩子也普遍不重視學習。當然，不光是學習。連孩子都只是想送到學校管管別在外邊惹事的家長，你還能指望他們會教育孩子好好作人？成績差生伴隨著的，往往是較差的行為習慣。不懂體諒別人，老師上課時他們會不斷說話影響課堂，同學休息時他們會大聲喧嘩打鬧。不懂尊重別人，他們會從窗戶伸個頭出去對樓下過往的老師亂喊亂叫，直呼其名，甚至髒話連篇。說白了，差生的成績差，不是因為笨，主要就是習慣不好，不能自律，上課不聽講，下課不用功。或許有人會說，人的智力天賦是不一樣的，差生只是沒有遇到合適發揮的地方。呵，引用知乎上常看到的一句話：就大多數人的努力程度來看，根本沒輪到拼天賦時候。
我，包括我現在認識的所有老師，特別是我們這樣一所落後地區的學校老師來說，相對於教好書，我們更想育好人！我們更想育好人！更想育好人！不是我們裝偽善，也不是我們真仁義。我們是真真正正希望：育！得！學！生！好！品！質！不為別的，只為在我們嗓子沙啞的時候課堂上沒有人跟我們比音量；只為疲憊上完一天課後不被通知班上學生又打架了；只為在學校行走工作時不會被學生打……這就是，一個現代教師卑微的願望。教師的工作範圍不僅包括教書，還包括育人。而且這是教師法明文規定的教師義務。
中華人民共和國教師法第三條：
教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠於人民的教育事業。中華人民共和國教師法第八條：
教師應當履行下列義務：
（一）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；
（二）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；
（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；
（四）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；
（五）制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害於學生健康成長的現象；
（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
北京師範大學門口有八個大字——學為人師，行為世范。這是他們的校訓，我想也是對老師這個職業最好的註解。
所以我的看法是，老師的責任不僅是教書，還有育人。
然而學生出了任何事，先往老師頭上扣個鍋，是不對的。
首先，任何一個人都是由很多因素共同鑄就的，而老師只是其中的一部分。一個人從剛出生開始，他的基因就決定了很多事情。有的人天生性格不穩定，易怒易暴躁。然後父母從小對他的教育，是否經常用暴力解決問題。比如如果父母對孩子不滿意，就打他，孩子自然潛移默化地學會了對他人不滿意就訴諸暴力。在入學之後有老師，有同學。長時間處於學校這個大環境下，身邊的人一定會對自己造成影響。如果老師經常體罰，同學經常打罵，自己也會傾向於用這種方式解決問題。因此一個人在成長的過程中，做出自己人生選擇是由很多因素決定的，單純把鍋扣在老師身上肯定是不合適的。
其次，老師在學生暴力傾向這個方面的影響非常有限。人生中每個角色對自己不同方面的影響權重是有差別的，老師這個角色對一個人的學習習慣，對知識的渴望，對專業的認同度和興趣影響非常大，但是暴力傾向和道德觀說實話，影響不算大。我們回憶一下，經常有因為這個老師很喜歡學習，或者很喜歡某個學科，甚至走上專業的道路。很少說因為某個老師就變得愛打人，或者變成流氓的。而在暴力因素這方面，家庭和周圍環境（主要是同學）的影響是更重要的。這也是為啥這種事往老師頭上扣鍋不合適。
第三，學好不容易，學壞一出溜。一個好人很難拯救一個已經墮落的孩子，但是一個壞人可以相對容易地讓一個不錯的孩子走向岐途。因此當我們看到一個悲劇的時候，應該去想辦法找到悲劇的根源，而不是大手一揮說：你們全都有不可推卸的責任。實際上，很多情況下，大部分人都做了他們應該做的事情，絕大部分人都沒做他們不應該做的事情，悲劇依然發生了。比如你舉的這個例子，我真的不認為他的生物老師，化學老師，歷史老師做了什麼錯事，甚至說可以做什麼「正確的事情」來避免悲劇的發生。
人生就像踢足球，影響因子確實很多。從教練到老闆，從隊友到球迷，從領隊到領導，從草皮到門框。但是歸根結底，決定勝負的還是場上踢球的這些人。有些球隊，教練換了一個又一個，就是踢不過人家，難道真的要怪球迷加油聲不夠么？
球迷也希望能贏球。
理論上講，包括。至少每個老師在年輕考證的時候複習資料上都是這麼寫的，
但事實上，大部分的教師，既沒有這個能力，也沒有這個條件。教育行政化的其中一個後果就是，在職教師得花大量時間和精力浪費在毫無卵用的行政工作上；其次各種現實或奇葩的客觀因素，使得你哪怕有心有力，學生或家長都不稀罕你育他。舉個很搞笑又很嚴肅的例子
我現在在工作的這個學校，曾經是本地最好的公立學校之一，後來因為招生開放之後，接受大量外地務工人員和本地農村的學生，這倒也不是太大的問題，最大的問題是，不知道學校招生負責人是不是做招生工作的時候忘了吃藥，連明顯有智力和行為問題的學生也一概不拒（殘障學校是擺設？！）
然後結果可見的是，班主任天天跟個保安似的，就怕班上的問題兒童又打了誰班裡的學生。任課老師的投訴更是像一天三餐一樣必不可少。你倒是告訴我，連正常地教書都做不到，談何育人？還是說你有本事用愛來感化一個前額葉增生的多動症兒童？多點真誠，少點套路，哪個老師不希望自己的學生聰明乖巧懂事好學？爹不親媽不愛就指望抱老師的大腿。這是病，得治。
理論上來說應該包括育人，教師資格證考試里有德育部分，德育即對應題目【育人】。但德育內容不代表教師要承擔全部責任，在不同階段的內容也是不一樣的。而且育人的責任更多在於家長。題目有高中教育標籤，個人認為高中已經不是義務教育，【育人】應該已經不是教授基礎道德這種打地基的事情，而是進階——教育學生關於理想、規劃、獨立思考，等等。就像，如果一個幼兒園的小孩子不會自己系鞋帶，不能代表什麼，對太小的孩子來說系鞋帶是非常困難的事情，可以慢慢教他。但如果一個高中生不會自己系鞋帶，是怪老師沒教好還是怪家長？高中老師有沒有義務教學生系鞋帶？所以如果一個幼兒園的小孩子打架鬥毆，也許只是模仿了不好的東西，還可以慢慢教育。高中生臨近成年，仍然通過打架鬥毆的方式解決問題，是高中老師沒教好嗎？高中老師何曾教過你用刀子解決問題？大學出點什麼大學生殺舍友、大學生自殺、大學生怎麼怎麼樣的新聞就說大學教育要完，大學有義務教他們不要殺舍友不要自殺嗎？這不是基礎的東西？如果培養一個人的過程是建一座樓，那麼父母打下的應該是地基，義務教育是底層，高中是中層，高等教育是頂層，到了頂層發現地基有問題，怪頂層咯？而且我覺得題主的一個想法是有些強人所難的，要求老師按照每個學生的特點因材施教。講道理應該這樣，講實際很難做到。父母都不管的孩子真的指望老師就能改？你在學校教學生一萬遍你不能打人罵人，回家父親是個酒鬼喝不喝醉都對孩子和母親又打又罵，你覺得學生信奉拳頭還是和平？
教書育人是很多學校牆上都會貼著的標語，就和為人民服務一樣。但是事實上，很多老師自己做人都不合格，又如何育人。。當然，自己做人合格的老師還是會育人的。
這麼說吧，在育人上父母比老師的責任大的多。神化警察醫生教師等職業都算道德綁架，都是掙錢領薪水的費神就罷了幹嘛費心？學生犯錯，父母的責任永遠排在老師前頭。
師者，傳道授業解惑。要育人，也可以，爹媽先生出個人樣再說。後天的教育的確能把狼教成狗，但是一次只能教一條。教師的活是有比較明確的規定的，其中當然包括教書育人。但是。教書是每個老師的首要工作，課標里也有嚴格的要求和說明，這我無話可說。而育人卻沒有，是個良心活。自從我上班我就發現其實我真的不適合呆在學校里，因為每天都會因為各種各樣的事情生氣。而大部分都和學生無關，基本來自於我的領導，我的同事，我學生的家長。事實上，在家長，我的同事和我的領導眼中，教書，是所有老師的活兒，而育人，只是班主任的活——家長沒責任，科任沒責任，領導沒責任。彷彿我班裡的學生都是我親生的，跟他們任何一個人沒有任何關係。比如我的學生沒帶紅領巾，被德育領導抓住了，她會把孩子叫住，罰站，然後帶到我面前，讓我批評。比如我兩個學生在操場上打起來了，有些科任老師看到了，不會第一時間去拉架，而是找到還沒吃完午飯的我，讓我去拉架。比如孩子中午玩耍摔傷了，我是永遠找不到保健室的老師的，因為她要在這個孩子受傷最頻繁的時間段午休，要出去享受散步的快樂。所以我只能帶孩子出校門去社區醫院擦藥，每次十五塊錢。這錢有的家長會給，會感謝我照顧孩子，而有些家長卻要問我，你在學校幹什麼吃的，連個孩子都照顧不好。比如上科任課的時候要進行每年一次的體檢。我已經交代好科任老師帶學生下樓接受體檢。而保健老師卻一定要我親自帶隊，因為我是班主任。而科任老師只上了三分鐘課就回辦公室休息了。走前還要嘲諷一下我班學生不聽他話。我一天四堂課，還要跟間操，要批作業，要收活動費，要跟家長溝通，要備課，下課要組織學生出去活動，打掃衛生——我是班主任，我不需要休息，我是鐵打的。比如有一次我班一個孩子在科任課上說髒話罵了別的同學，科任老師暴跳如雷，說氣的不能動了，說不能再給我班上課了，讓我好好教育學生。我放學跟家長說希望家長在孩子面前注意言辭，不要說髒話，也要勸親友不在孩子面前說髒話。結果家長說，我們家人從來不說——敢情髒話是孩子在學校學的，是我教的？很多很多。原來科任，領導是不用育人的，原來家長看孩子的時候孩子就會像一個木頭人一樣戳在那裡一動不動，不會受傷的。原來家長一個個都是道德楷模，孩子的壞習慣，臭毛病都是老師的罪過。原來當班主任，是因為我上輩子造孽了，我活該一個月拿著跟別人一樣的錢，干著別人五倍的活，生著別人十倍的氣。當我的學生有了些微的進步，領導說是學校決策好，科任說是活動開設的好，家長說是孩子聰明，基因好，家教好——總之就是沒有我的事。孩子犯了一點點小錯誤，領導說我能力不夠悟性不高，科任說我班級管理亂套，就我們班全校最差勁，甚至直接批評我班孩子的平均智商，而家長則在群里公開質疑我的水平和用心程度。為了這個班，我曾經做了很多，但所有人都說是表面工作，說沒有用。我自己掏錢建了一個三百冊以上藏書量的圖書角，你知道領導說我什麼？呵呵，說我班級物品擺放太亂。題主你問教師有沒有責任育人，答案太明顯了。但是從我們小學教育這個環境看來，很多人都在推卸責任，彷彿這是特定崗位的工作，這絕不是我一個人的個例。這叫有良心的老師真的很累，很受傷。這隻有過沒有功的活，真的不想幹了。如果每個人都能認識到自己身上的責任和義務該多好。
以絕大數人的觀點以及教師接受的專業化教育，包括。育人是家長的事，不是教師的事，這不是主流觀點。
題主說的「我的家鄉出現過很多的學生鬥毆，甚至只是因為很小的爭執產生的殺人事件，我覺的這些並不是單單學生自身有問題，很多情況下家長學校老師都有不可推卸的責任。」，是對的。
學生打架鬥毆，老師家長學生都有責任。任何打架鬥毆，只要發生在老師眼皮底下，老師就有責任制止。另一方面，在很多教師招聘考試案例分析里，沒有在老師眼皮底下(老師壓根不知道)，老師是不用負責的。但現實生活不是這樣的。學生只要一出事，老師就要負責，特別是班主任。再回過頭來，題主問的「是不是老師當作成職業了就只負責教案即可？是否職業就不該有其特殊性？教師育人就是社會強加給老師的？」
我很希望老師就只是寫教案，負責教課就好了。但實際上，並不是。先把班主任這個「冤大頭」拋開，任何任課教師，除了備課教課，還要改作業改試卷，學生成績下降、上課不好好聽講、成績差等情況都要解決。你們以為學生成績下降、上課不好好聽講、成績差都不是育人的過程嗎～你每次一問那個學生，你上課為什麼老走神，他總會跟你扯一堆理由。你根據這些理由教導他認真上課，這難道不是育人的過程嗎？你解決他成績下降的問題，常常是順帶了解了他的飲食習慣、最近在家的學習狀態、跟朋友關係的好壞。影響學生成績的原因有很多，當教師把原因找出來，順帶解決它，基本就教了一些學習技巧、交友方法…這些不算育人嗎？育人就夾雜在平時教書的方方面面。
還有班主任這個「冤大頭」，每月拿著多200元的工資，冒著極大的風險，干著很多雜七雜八的事。班裡活動的人員安排、活動排練，班裡的人際交往處理(誰跟誰鬧矛盾、誰跟誰打架)。每天早起到班，沒穿校服校章、頭髮沒處理、穿了拖鞋，要對學生思想教育。沒交作業、沒大聲早讀，思想教育之。早讀結束，課間看看教案，等一下學生就過來，好的情況就是，老師，這題怎麼做？糟糕的就是，誰跟誰不和，出了什麼事要解決…放個假，各種安全知識要不厭其煩地說一回。這些不是在育人嗎？
好希望教師就只有寫教案、上個課，這樣就覺得自己真的只是是教師，而不會覺得自己同時還是「人際關係消防員」，「學習諮詢師」，「儀容儀錶監察員」…——阿城的《孩子王》，以上均為節選。正要講，忽然有一個學生叫：「我還有字認不得呢!」這一叫，又有幾個學生也紛紛叫有認不得的字。我說：「好嘛。都上來劃。」於是學生們一窩蜂地上來拿粉筆。我說：「一個一個來。」學生們就擁在黑板前，七手八腳划了一大片字。我粗粗一看，一黑板的課文，竟有三分之二學生認不得的字。
我翻開這個本子，見一個本子密密麻麻寫滿了獨個的字，便很有興趣地翻看完，問王福：「好。有多少字呢?」王福問：「算上今天的嗎?」我呆了一下，點點頭。
王福說：「算上今天的一共三千四百五十一個字。」
我吃了一驚，說：「這麼精確?」王福說：「不信你數。」
我問：「王福，你寫好了?」王福點點頭。我邁到後面，取過王福的紙，見學生們都抬起頭看王福，就說：「都寫好了?」學生們又都急忙低下頭去寫。我慢慢看那紙上，一字一句寫道：
我家沒有表，我起來了，我穿起衣服，我洗臉，我去伙房打飯，我吃了飯，洗了碗，我拿了書包，我沒有表，我走了多久，山有霧，我到學校，我坐下，上課。
我立刻認出了，那人是王七桶。王七桶極慢地露出笑容，抹一抹臉，一臉的肉順起來。我走上前去說：「老王，搞什麼名堂?」王七桶怪聲笑著，向我點頭，又指指坡上的長竹，打了一圈的手勢，伸一伸拇指。王福走到前面，笑眯眯地說：「我和我爹，昨天晚上八點開始上山砍料，砍夠了二百三十棵，抬出去幾十棵，就去寫作文，半夜以前寫好，現在在家裡放著，有知青作證。」王福看一看班長，說：「你做公證吧。字典，」王福忽然羞澀起來，聲音低下去，有些顫，「我贏了。」
我說：「不消了。我們說好是你昨天寫今天的勞動，你雖然作文是昨天寫的，但勞動也是昨天的。記錄一件事，永遠在事後，這個道理是扳不動的。你是極認真的孩子，並且為班上做了這麼多事，我就把字典送給你吧。」學生們都不說話，王福慢慢把紙包打開，字典露出來，方方的一塊。忽然王福極快地將紙包包好，一下塞到班長手裡，抬眼望我，說：「我輸了。我不要。我要——我要把字典抄下來。每天抄，五萬字，一天抄一百，五百天。我們抄書，抄了八年呢。」
又是王福先交上來。我拿在手中慢慢地看，不由吃了一驚。上面寫道：
我的父親是世界中力氣最大的人。他在隊里扛麻袋，別人都比不過他。我的父親又是世界中吃飯最多的人。家裡的飯，都是母親讓他吃飽。這很對，因為父親要做工，每月拿錢來養活一家人。但是父親說：「我沒有王福力氣大，因為王福在識字。」父親是一個不能講話的人，但我懂他的意思。隊上有人欺負他，我明白。所以我要好好學文化，替他說話。父親很辛苦，今天他病了，後來慢慢爬起來，還要去幹活，不願失去一天的錢。我要上學，現在還替不了他。早上出的白太陽，父親在山上走，走進白太陽里去。我想，父親有力氣啦。
我忽然覺得眼睛乾澀，便擠一擠眼睛，想，我能教那多的東西么?
育人的老師不是剛被打了嗎？要學生帶家長，學生自殺，教師賠償！批評了學生，學生自殺，學生父母逼教師下跪！我們教師工資那麼低了，光教書就夠累了，還有時間育人？雖然我現在不在高中了，但我還很同情我的高中同事，毫無幸福感可言，數學老師一天六七節課一個班，每周有五天晚自習，兩三周放假一天。我一個同事有次帶兩個班，白天七節或者九節課，晚上四節，還做班主任，他說要不是看學生為了考大學，他才懶得理校長，不帶那個班！ 在現在家長都盯著分數的時代，首先是分數，其次學生在犯錯誤的時候才會教育他們，教師在平時的言行中本來就會教育學生，怎能說不育？育了，你聽嗎？一個學生一生中要遇到好多老師，但有個不變的是學生家長！家長教不好，老師能教好？老師連點懲罰措施都沒有，能教好？說教有用？ 前些天還和一些塊退休的老師交流，一個老師同學聚會，當年沒上大學的，有些高中考不上大學的都到銀行了，還有考不上的到財政局了，考上大學的當中也就教師混的最差了！ 別再折騰教師了！
很多人搞不清楚的是，教書育人是一體的，沒有隻教書不育人的說法，順便一說，連只教書不育人的可能性都沒有，如果一個人說自己「只教書」，那他其實連書都沒有教。但是另一方面，沒有按照「你們想要」的方式育人，不叫沒有教書育人。再順便說一句，大多數情況下「你們想要」的方式只不過是在替家長推卸責任。教師沒有撫養權，你也不付撫養費給人家，教師並不是不用履行育人的責任，而是不用履行家長的責任。
誒呦我去，求求你們放過老師好嗎，天天都尼瑪上課要累成狗了還要應付各級領導和奇葩家長關心學生，能不能別瞎逼逼，來點實際的行不行，拿多少錢干多少事可以嗎！就那一個月兩三千的工資，一天工作大部分寄宿學校早6晚10，還要求育人？！育不好還惹的一身騷，你讓我們育人，給我們育人的權力了嗎？
講真，我同事都說教書是責任，育人則是良心活。學校教師的分工里，科任老師和班主任承擔的職責和壓力是不同的，班主任在德育方面（就是育人）要做的比科任多太多了。在我學校，科任老師每天上完課拍拍屁股就能走人，班主任就得時時刻刻坐辦公室，學生有什麼事第一時間都是找班主任，學校有什麼活動基本都是班主任在做，科任參與的很少。如果量化起來，班主任工作量起碼比科任多一倍，但是！但是收入只比他們多百分之十而已，錢少事多責任重，還總是受到社會上家長們領導們的壓力，最近看來風險也很大，學生跳樓班主任責任基本跑不掉，所以誰都不想當班主任，被安排到了，那就真的是看良心在育人了。所以歸根到底，還是付出和收穫不成正比，解決這個問題再談育人問題吧。
教書和育人並不是不能兼容的兩種事物，教書的同時也在育人，至少能把書上的三觀傳遞給學生。我們自己讀書不也是為了教育自己么？
現在的問題在於，一個教師可以同時教一個班人的書，但是沒有辦法育一個班所有的人。
教書，好歹就是白紙黑字印在那裡，有教學大綱，有教學參考，有明確的教學目標甚至有系統的教學方法，最不濟有那麼一張考卷在那裡。一回生，兩回熟，多盤幾次，總歸能熟練。
育人，老師在一個課堂上只能同時輸出一種價值觀，有的人能夠認同，有的人則會嗤之以鼻。每個人的家庭環境，接觸的社會環境千差萬別；每批學生身處的時代日新月異，而對於一個學校一個教師，改變既有的或者是教育部門規定的價值觀很難。正所謂：酒逢知己千杯少，話不投機半句多。如果學生的價值觀與學校與教師相左，你有不聽的自由，但是，你的自由也必須以不影響他人為前提，說不定你的同桌就是千杯少的人呢。轉發一篇一個民工子弟學校老師的自白。此篇作者是我一大學同學。現在在以民工子弟學校當代課教師。她所在的地區是浙江紹興。紡織非常有名的一個區。
然後再來回答：是否老師的工作範圍就是教書， 並不包括育人？這個答案當然是否定的。老師的工作當然是包括育人了，教書育人，師者天職也。但是，至於學生個體的發展，則不由老師個人因素決定。因為還取決於，學生自己本身，和他的家庭成長環境。一個民工子弟學校老師的自白
一早上5點45，起床，並不是因為趕著上班，而是為了擠出20分鐘，能站在窗前吹吹風，想像一下自己如果不是一名代課老師，那會過著怎樣的清晨…… 我是幸運的，跟父母同住，每天父母給我準備好早餐，我有20分鐘的時間吃早餐，順便看看早間新聞。這是我的忙碌的一天中，最奢侈的時候了。 我的代課學校離家並不遠，4公里，一般情況下，只要10分鐘一定能到了。這段路，今年第二次被中斷，上一次是因為維修，這一次是要建高架，所幸繞的路不遠，但是很堵，由於出門的早，我還能在7點左右到校，避開高峰，到了我喜歡的安靜的學校。 二小學，沒有早自修，8點到校，這是教育局說的。至於像我們這種民工子弟學校，家長上班早的，6點30孩子就在學校門口了，七點多幾乎全部到齊，沒有早自修，於是就有了所謂的晨間管理。在我看來，不過換了個名頭，在教室里的孩子統一晨讀，每次聽著他們沒有感情的齊讀，總是有種淡淡無力，儘管我是一名數學老師。 作為一名代課教師，我的工作被這麼定義：學校自聘教師，早上7點30之前到校，下午4點30下班，每天在校的8個小時，，一周共20節課，平均每天四節，聽著無比輕鬆。只是，除了上課還要批改作業，備課，填寫學校工作的各種資料（儘管不是領導階層，需要填寫的資料也很離奇，我一直不明白為什麼填資料在教師的工作中佔了如此重的分量），此外還有時不時需要一對一的作業輔導，經常要盯著學生補完前一天的回家作業。是的，回家作業，我至今無法理解和想像，，小學六年級，數學回家作業老師只留了2頁的口算，加上複習或者預習。但是僅僅這兩頁的口算，還是有很多人不能完成，別說預習複習這種自覺性的作業。 三班上的孩子全部是民工子弟，與一般的留守兒童的不同是他們的父母在身邊。和本地孩子相比，他們的生活能力更強，三年級就會買菜，做飯，洗衣服的孩子很多，四五年級幫忙帶弟弟妹妹的也不少。他們的心愿也很淳樸，每年學校都有「微心愿」的徵集，他們想要的東西最奢侈的是一輛自行車，只是一輛普通的自行車，不是什麼山地車之類，其實並不是他們家庭貧困，家裡買不起，事實上大多數家庭都是雙薪，月收入近萬的家庭也不少。他們適應環境的能力很強，他們對未知事物充滿好奇，但是他們有時無意識或者不願意遵守一些公共的規矩，如有的學生會把公交車上的安全錘，帶下車，拿到學校玩。有些學生花一兩百的錢請同學連著幾天去黑網吧，充遊戲幣打遊戲，吃肯德基，卻不願意花30塊買本書。他們的家長也是一樣，有的家長開著寶馬，卻讓孩子連續一星期穿著同一套衣服，身上散發著異味，只是因為他們工作很忙，沒有時間關注孩子每天穿了什麼。而那些孩子也默默的承受著這一切，他們的耐受性在學習以外的地方表現的尤為出色。五年級有個男生周xx，他的父母一有矛盾就會打他出氣，工作受挫也會打他出氣。班主任x老師第一次在孩子身上發現有痕迹，雖然只是一些不太明顯的淤痕，孩子說父母常常打他，有時會突然翻他書包，然後把他從被窩中拉出來一頓打。家長的邏輯是這樣的：翻書包——找作業——作業沒寫——打孩子。該班主任幾次跟學生家長溝通，家長覺得老師多管閑事。當老師告訴她孩子受家庭影響有暴力傾向，總是在學校無故打同學時，那個家長站起來指著班主任罵，你們老師自己管不好學生就說我家小孩打人，我家小孩不會打人，肯定是對方說謊，我弄死他——「弄死他」即使你的孩子沒打人是對方說謊，一個孩子說謊就要「弄死他」弄死別人的孩子，這種話真的是為人父母的能輕易出口的嗎？那不是我的班級，我不該插話，不該干預班主任與家長溝通，但當我看著當班主任僅一年的同事被氣到說不出話，那個在一旁不知所措，淚水在眼眶直轉悠的孩子。我沒忍住，把孩子拉到一邊，直接告訴他，如果他要這麼做，我可以馬上報警，警告他只要我們在孩子身上發現有傷痕，也會報警——是的，「警告」，我知道自己沒做好，我應該克制，冷靜的跟他分析這麼做的後果，耐心的跟他談論家庭教育，但是面對如此過分的家長，教育理論什麼的早就被我放到一邊，我覺得首要的讓他知道孩子不是他的所有物，想怎樣就怎樣的物件——為此，我被教導主任約談。 四班主任的工作，我做了三年，終於還是不願意再堅持，寧可任教學科5門，換一個不當班主任。
不當班主任，也就是再也不用在半夜11點接到家長電話說孩子沒回家，於是把可能的學生家長電話一個一個打過去，一直到快12點把消息反饋給家長，家長卻說孩子半小時前回來了（回來了為什麼不告訴老師一聲）；不當班主任，就不用每天早上清點班級人數，發現少了某人，一直打家長電話，發現電話已經註銷（為什麼換號碼不告訴老師），請了假準備去學生家看看，卻看到學生背著書包慢悠悠的走進來（睡過頭了，為什麼不告訴老師）；不當班主任，就不用絞盡腦汁組織班隊課，學生卻情願你改自修好讓他們寫那點不多的作業，放學能直接跟同學出去玩……
我是一個老師，只是一個代課老師，我的月收入扣除保險只有2000，在這個城市，銀行搞衛生的阿姨每月都有2500，餐廳服務員都3000元，我有教師資格，從事著教師工作，帶著一個班級50個學生，只是因為沒有編製，所以每個月2000元的錢，因為沒有編製，我們的只能參加校內教研，街道教研總是有種讓我們去湊人頭的感覺，評課連發言的機會都沒有。40學時，90學時的學習，學校編製的老教師每次抱怨又要出去時，看不到我羨慕的眼神。新的教學思想，前沿的教學手段，我們沒有機會出去學習，最常用的是自己看看書，找找網上的優質課視頻（還得自己掏腰包買），可是，每學期末卻用相同的標準衡量我們的教學成果，指責我們教學水平低下——既然我們教學水平低下，為什麼不給我們學習提高的機會。 我喜歡當老師，因為學校這個小社會相對純潔，然而，這個世界上只有相對的純潔，沒有真正的純潔，我只期待同工同酬，卻也是一種奢侈。社會對教師的認同越來越低，讓人對這個職業越來越失望。 五我不知道在這個圈子裡我還能待多久，對教學的熱情，一天一天的被抹除著，當那一天來到時，我不知道該何去何從……
任何職業的職責和收入其實相關的。為什麼很多老師覺得他們的職責是教書，不是育人。那是因為他們的收入讓他們覺得只需要教書就夠了，現在支撐著老師育人的絕大部分是他們自己的責任心。
老闆要廚師臭豆腐炒大蒜配榴槤醬，不幹就滾蛋。結果客人投訴菜太臭，老闆說那是因為廚師水平太差。客人於是就大吼，這都什麼廚師啊！
離開學校不短時間了，學校里當然有人渣老師，就像有人渣父母一樣，你不會因此說，父母都是人渣，為什麼老師就都成人渣了呢？父母好歹還能按照自己意願教育孩子，老師不過是一台巨大教育機器上的幾個零件罷了（不要跟我談師德與理想，我只談現實）。
教育當然包括教書，也包括育人。但問題是，教書的標準定了許多，育人的標準呢？
家長的標準和老師的標準不一致，一個老師和另一個老師的不一致，該按照什麼標準來做？說一個親身經歷。以前在學校，上思品課，說到見義勇為，只是說了句「如果你是個男的，等你長大了，遇到危險的時候，為了保護你愛的人，哪怕沒命了，也要衝上去……」被投訴。教到保護公共財產，提到賴寧，說「這不是值得我們學習的行為，專業的事情要專業的人去做。」被投訴。孔子不會按照老子的標準教學生，每個老師有每個老師育人的標準，可是，家長的要求和老師不一樣的時候，老師是沒有辦法按照自己的方法做的。打個比方，老師就像一個司機，可是太多人在告訴老師，該向哪個方向開車了，甚至太多的人會過來搶方向盤。你讓老師怎麼把孩子帶到想去的方向？沒有老師思想的自由，奢談什麼老師的職業素養，都是耍流氓。老師不是在按照自己的標準教育孩子，就像一個廚師，不是按照自己的習慣在燒菜。有人提到了《教師法》，我還真仔細讀過這法律，不算專業人士，可是也在實踐中看出這法律的前後矛盾，難以實施。
教育確實存在很大的問題，教師有問題，但這個問題的根本，不是教師。就像醫患矛盾的根本不是醫生一樣。1.老師的工作包括教書、也包括育人（小學思想品德課就是干這個的）。2.老師的工作跟醫生的工作有點類似，是過程服務，而不是結果服務。過程服務的意思就是，我只要服務過程合格，就可以收錢，不看結果，就像醫院搶救病人，沒救活也收錢。結果服務就是有了好的結果才能收錢，例如修手機，修不好肯定不給你錢。3.老師教書也是不打保票的好吧。你不能說我交了很高的學費來念書，就必須考上一本、甚至985。學校不可能給你保證這個。同理，你也不能說老師的工作是育人，所以學生犯罪，學校就有責任。所以說，老師只要勸學生向善，就盡到了義務，而你學生不聽話，管不住，學校是不包賠的。4.育人到底是老師的工作，還是家長的工作？這個問題本身就是個偽問題。育人是全社會的工作，包括學生本人。一個人的人品好壞，跟家庭、學校、社會環境、自身修養等等一系列情況都有關係。一個人的品格變壞了，要具體分析，到底是父母吵架？小區環境不好？同學不好？出門結交了黑社會分子？上網看了*片？反正各種情況都有可能，但真的很少有被老師教壞的。在這一點上，大多數老師還是有職業榮譽感的，不會故意教學生做壞人。
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