怎樣教好英語口語?
姊妹問題：如何學好英語口語？
題主是一名英語專業本科學生，口語一直以來不錯，也拿過一些校內、省內的演講比賽的獎項，像外研社主辦的演講比賽等。最近接到一份家教的活兒——幫成人補習英語口語。說實話，自己口語雖然不錯，但是到實踐當中卻發現很難將自己平時學的東西教授給自己的學員，幫助他們提高口語。「教」和「學」確實是兩碼事。在這裡想諮詢下知乎裡面的老師們，怎樣才能很好地將自己所學教給學員，從而更好地幫助他們提高口語。
看到有人點贊。再來補充一些。喜歡並且推薦的一本書&
還有一本:
Hedge, T. (2001). Teaching and learning in the language classroom (Vol. 106). Oxford,, UK: Oxford University Press.Hedge 的這本書偏學術一點，也有專門的口語章節，但是實用性不如上面那本。缺點是比較羅嗦，有一點騙稿費的嫌疑。不過還是有不少出彩的內容。為啥覺得口語難教？ 肯定會有很多學生說—「英語口語啊，多看看美劇英劇自學就好了。多聽多模仿。不用老師教。「「很多老師自己口語很棒很溜，但是不會教學生。」有這麼多stereotype, 真是給口語老師無形的壓力。的確，肯定會有很多老師覺得口語教學比聽力，閱讀，寫作難。第一，口語是典型的語言輸出型項目（和寫作同，聽力和閱讀為輸入型），其二，相比寫作的白紙黑字，口語的短時性，稍縱即逝，無可捕捉，規律難尋，難以理論化和框架化。 當時在培訓學校，在聽說課程方面，也是個更多老師願意去教更「討巧」的輸入型項目聽力而不是口語。那麼既然去教口語，就要遵循口語的特點，設計和閱讀聽力寫作不同的教學方法和步驟。有一些我比較喜歡教學理念和流程分享給大家，歡迎探討：
1. 要有一個讓學生說話的理由。很多年輕的英語老師覺得口語課最難的一點就是如何讓學生開口講話。 如果你準備了一個類似「Today we are going to discuss oil pollution.」你想像一下你的學生的感受，what？oil pollution?沒有背景知識，可能pollution這個單詞還不認識，沒有興趣，沒有任何動力去說。你微笑著眼巴巴看著你的學生吐點什麼出來，學生一臉茫然地回望著你。那麼，你就要讓學生有動力有興趣。你要有一個非常明確的aim，但是這個aim不會順利成章地得到，你要frame your activity .不要一進來就發卡片開始讓學生說啊說啊。先來一個lead-in, 你可以發一個和話題相關的圖片，學生可能會來點興趣，至少不會被那抽象的話題嚇壞了。然後你可以再用一些類似頭腦風暴單詞法，讓學生頭腦風暴一些和圖片相關的單詞，甚至可以在互動的課堂中將學生頭腦風暴的單詞做mind map。 這裡對教師的考驗比較大，因為首先你不知道學生會說什麼，其次是你要快速，即興在學生所有的brainstoming裡面找到邏輯鏈，寫在黑板上，形成可以回答這個topic的思路！這點非常重要！所以為什麼推薦口語老師學習一些mind map的知識。或者，個人非常喜歡的一個方法是用聽力來引導口語。找一些和這個話題相關的視頻，例如政治類的話題可以找個奧巴馬演講，商業類的話題可以找個馬雲演講，設計一些小的聽力練習，然後讓學生再輸入型的環節中積累單詞，積累舉行，熟悉場景，然後再拋出你那無敵抽象的話題。至少學生的陌生感已經消卻。我在每節上課之前和課間都一定會先放視頻（不論是純娛樂還是和教學目的相關），因為大家都知道這個叫克拉伸的人的理論－input 啊input... 導致我的備課時間無限拉長。下面是相關資料，如有興趣，大家自行參閱。Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Addison-Wesley Longman Ltd.2. 課堂中的互動和交流。
有了開口的理由和課堂的目的，之後就是如何設計互動了。口語的目的就是為了交流。在口語課堂上，教師和學生的互動再正常不過。如果是一對一，還是走information gap路線比較穩妥。你掌握了一些信息，然後通過暗示引導各種方法讓學生慢慢也猜到這些信息。哈哈，然後你們就有communication啦。有一些比較常用的互動方式。如果是小班或者一對一：請嘗試： Picture difference tasks
就是我們俗稱的「兩幅圖找不同」，是information gap訓練中的一種。相信大家都知道。
如果是大班， 請嘗試： Pyramid Discussion
對於這個課堂設計，來重點解釋一下。什麼叫pyramid金字塔，這是一個能夠balance全班參差不齊口語水平和鼓勵所有學生開口的一個方法。
譬如你拋給學生這樣的問題：
What are the four most useful things to have with you if you are shipwrecked on a desert island？
這個就是一個假設型的解決問題為導向的口語訓練設計。可以寫在黑板上或者印在講義上，按照上面的所說的引導學生快速思考，快速形成idea。老師把全班分成幾個小組，但是在討論結束的時候需要每個小組拿出一個達成compromise的解決方案。那麼，有各自不同idea的學生就會為了這個compromise嘰嘰呱呱討論，盡量鼓勵學生用英語討論！最後每組可以來交流他們交流達成的solution。最後看看一個班是否能夠達成統一的一個solution。這麼做的好處就是哪怕是最膽怯不敢發言的學生，也至少能在小組中發言交流。這其實就是task-based language teaching, TBLT將交際教學法(CLT)發揮到了極致就在於老師和同學，同學和同學不斷地處於communication 甚至negotiation中，口語的教學精華也就是這裡體現－帶著目的去教，讓學生在英語口語實踐中解決實際問題。這是提升學生自信的絕好途徑。因為他們每節課都會有成就感。最後再來介紹一個大家都很喜歡熟悉的role play。悉心設計一個好的角色扮演，會讓整個課堂增色。你有一些角色分配。
任務型教學的書很多啦。中國人比較熟悉的Rod Ellis (因為他時不時混混上外哈哈)。如有興趣，自行參閱。Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford University Press.p.s. Ellis 的書偏理論，不過他又是二語習得領域的一把好手，寫作水平很不錯，學術還是嚴謹，值得一看。另外，還有最後一本準備
完成任務後，每組學生要準備通過書面或口頭的向全班其他學生展示自己的成果，教師可以就此提出問題或者簡單地指導一下這組學生。
報告
接下來的階段是，學生將本組的成果向全班其他學生做報告。這時，教師可以提供書面或口頭上的反饋，同時，其他學生也可以提供反饋。
分析
這一項階段是要求教師將注意力轉移到對任務完成過程中，而不是語言彙報中所發生的事情、產生的問題。這也會包含一些學生可能用到的語言上的展現的形式和學生產生的問題，或者一些學生用到的、應該加以轉述或者進一步說明的語言上的表現形式。
實踐
實踐階段會包含教師在分析階段所用到的材料。教師可以在這個階段向學生強調一下一些語言上的重點。
Nunan, D. (1989). Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge University Press.
p.s. David Nunan 的書看一本就夠了！因為他每本書著實差不多。總之口語教學不是隨意聊天。也不用太過拘泥現有教學理論。還是動動腦子，設計一個適合你和你學生的吧。先想到這麼多啦。有機會再來更新fluency（流利度）和accuracy（準確度）之爭的問題。祝大家教的開心。謝捧場。首先跟樓主握爪，曾有過跟樓主一模一樣的疑問，經過了很多的實踐、學習與彎路，來給樓主回答一下：
1. 確定你的教學目標：不同的教學目標會有不同的教學原理和教學過程。鑒於題主是要教學員口語，聽和說實際上是不分家的，那麼這個教學目標是不是可以總結為：「讓學習者獲得用來溝通的英語語言能力」，那麼跟我的研究方向還是一致的
2. 確定好這個教學目標之後呢，告訴你一些前人的研究成果和參考資料，相信題主自己能夠探索並且有收穫。
領域：
只列關鍵詞，請自行搜索，ESL（English as Second Language），ELT(English Language Teaching)，SLA(Second Language Acquisition ),TOSEL(Teaching English of the speakers of other languages)。
推薦讀物：
1. 《語言教學的流派》（Approaches and Methods in Language teaching），這本書里講了語言教學的發展，演變，各流派之間的利弊，每個流派／方法的採用的：語言的原理，學習的原理，大綱的設計，教學的過程，老師的角色和學習者的角色。相信看完之後能對你的疑問有很大的幫助。亞馬遜等各大網站有售2.一些好的英語教材，比如Interchange(劍橋國際英語教程，亞馬遜等各大網站有售)，會有「教師用書」，教師用書會詳細地指導你的教學過程，包括一節課的詳細過程，還會提供很多課堂活動。這本書為我早期的教學有很大的幫助。
3. New ways in Teaching 系列，涵蓋非常全面，listening, speaking, reading等等，是全世界的TOSEL教師將自己的教學活動整理成冊出版，國內沒有，需要的可以聯繫我。
3. 二語習得，最近幾十年的語言教學大多都二語習得作為指導， Principles and Practice in Second Language Acquisition，這個裡邊實際操作層面的指導少一些，可選擇行閱讀。
4. 如果你的學員是入門水平，牆裂建議認真了解TPR（Total Physical Response)教學。
然後你就會發現，那些所謂教口語的老師，實際上只會教音標、教發音，簡直弱爆了。我現在在美國念英語二外教育（TESOL-Teaching English of the speakers of other languages）這是我的專業呢~
1. 不要害羞，不要害怕犯錯
根據我所學到的，所有人只要不是母語是英語，口語的交流過程中一定會犯錯誤，但是犯錯誤一點兒都沒關係，甚至母語是英語的人都會口誤，我們怕什麼呢？ 儘管說，不怕！國內所存在的問題就是，大家沒什麼機會說，如果題主是教那些主動來練習口語的人，那應該是有不少的機會和他們練口語的，所以第一點就是不要害羞！講錯了也沒關係！非常正常！ ：）2.興趣或者動力我們教授最最喜歡強調的一點就是，學習英語或者教授英語最重要的是要有興趣，或者要有動力，又或者要樂在其中！所以題主一定要想辦法激發你學生對於英語的某一點興趣。比如說我喜歡美劇，尤其是摩登家庭，那就多看，可以學到很多生活情景下的對話。我們班有一個學生曾經是法國餐廳的大廚，兩手紋滿了紋身，他的興趣就是美食和製作美食，我們教授就建議他上課的時候你可以教學生和美食有關的東西呀，Recipe啊，又獨特又有趣，多好！（要是對方是我們中國人的話，那更好了）。有很多這樣子的例子。那你問我萬一學生是被逼來學英語的呢？商務英語？工作需要，那就是他的動力，有壓力有動力也是行得通的，但是我們教授一再強調，興趣！興趣！所以要是是遇見壓力大的學生，題主就要想辦法激發他的興趣。3.方法關於口語，多練是唯一的解決途徑。那怎麼練呢。a. 找特定話題聊，啊，最近世界盃，那就聊世界盃（我們女生的話就聊電影），不會說沒關係，當場查字典當場說。有好多這樣的例子。和生活相關最好了。如果學生是特定想學比如說商務英語口語，那就學好特定的單詞，然後模擬場景。b. 玩遊戲比如你說我猜，你演我猜，禁忌詞taboo（我喜歡的版本是讓大家寫一個單詞（中心詞），再寫與這個詞相關三個其他單詞，然後互換卡片，大家描述中心詞的時候不能提到卡片上的這些單詞，但是要讓大家猜到那個中心詞）等等等等，題主可以google ESL game，好多遊戲。c. 聽歌我有同學以前是音樂專業的，她就喜歡教學生唱英語歌，這個辦法好呀。既可以提高學生興趣，對糾正發音也有幫助，不過歌要選的正確，選說唱什麼的就會比較有難度而且發音可能會不太正規。其實我也不知道題主教好口語的目標是什麼，是流暢度還是發音準確度。但是我建議要是樓主的學生已經超過14歲了，但是說英語還有些中國口音，那題主也不要太執念於幫他們糾正發音了。我們英語教育中有Critical period hypothesis這個著名理論，基本上一個人12-14歲之後想要改變第二語言的口音已經很難了，當然不排除例外。但是我覺得口語最重要的是表達清楚，我們當然要力求口語發音標準，但是不用太執念於此，只要能夠交流順暢，表達清晰，我覺得就是成功的口語。：）我有什麼不對的地方還請多多指正，謝謝！：）個人作為一個英語專業畢業，比較喜歡英語口語的人有以下幾點想法想說
首先，英語口語突破的唯一辦法就是多說，多練，而且是沒有止境的那種練。個人小時候生在農村，長在農村。直到高中才到離自己家最近的三線城市上高中。所以就本質來講，我在開始學英語的時候沒有任何的便利資源而言。況且我小學英語基本上就是零，小學升初中英語得了十二分。初中之後一心開始，學習的唯一資源就是學校發的磁帶和自己家的錄音機。但經過一學期的學習之後我的英語成績基本上可以保持在九十分以上。就這樣繼續愛著英語走進了高中。我個人從熟悉英語之後就有一種強烈的運用和表達的慾望。那時候就開始用英語表達自己的小情緒，去年翻出曾經的日記本自己都笑得直不起腰。就在這種情況下我度過完了自己的初中，雖然英語成績不像有些人接近滿分，但我的成績基本上都在一百分上下徘徊。上了高中之後，借鑒了瘋狂英語的思想，我主要把功夫用在了嘴上和早讀時間。學了那麼多新的單詞一下子就覺得自己的英語更專業了…噗，現在想來覺得還是很可笑。直到高二的時候結實了我們小城市的一個老外並和他有一定的私人好友聯繫。從一方面講，英語口語的提高的確有了絕佳的資源。但自己曾經的積累和小作用是分不開的。直到上大學學了英語，包括到現在來北京一個五星級酒店前廳工作。自己的英語不敢說有多麼完美，但是在普通的交流和翻譯上是沒有問題的我個人以為，咱們在學校里學得都是很零散的，不像老師當時教給我們的時候那麼系統，最起碼老師教我們的時候按照提綱來的，我們可以學以致用，但是當我們教給別人的時候發現自己的知識太靈活了，沒有一個系統的授課課件，建議你先做一個課件出來。然後再教給學生！
知乎的人都特么寫這麼長讓人怎麼看！！！！！！我屬於現學現用的類型，不過我學口語是因為項目對接有需要，但是要求也不是很高，所以我給自己的設限就是能完整表達出我專業方面的知識，商務英語知道一點（這方面我不負責所以真的是聽懂就可以了...我是沒多大進取心）日常生活隨便聊幾句就行了。但是我姐家孩子正處於看見啥都問為什麼的年齡，我兇悍的姐姐看我能跟外國友商聊天就把這個任務交給了我，讓我給她家孩兒灌輸英文。因為我一直在51talk上外教課，所以帶小孩的時候就不由自主的模仿那些老師。「今天天氣多麼涼爽啊 ....你知道weather都有哪一些么？...你這個發音不對啊...怎麼又忘了！！！」不過我屬於啟蒙時期的英語，算不上經驗，純分享吧。
毫無疑問，脫口派App。不多說，自己去下載來感受下吧。上周我剛讓女兒試上了幾節課，女兒很有興趣很喜歡！ 新用戶註冊直接送一個月免費課程。
1、學生最希望的是老師帶他重走一遍學習路——希望用正確的方法論在最短的時間內取得進步；簡單說，老師怎麼樣平時練口語的，在課上帶學生走一遍；
2、在 1 的基礎上，他們不免奢望老師能夠幽默一點，淵博一點；
3、口語的鍛煉並不應該只在課堂，課堂只是最基礎的DEMO，告訴學生怎麼樣練習能夠提高自己的口語，好老師更應該告訴學生怎麼樣在課後能夠保持學習節奏，給與相應的學習素材和自我激勵；
4、口語的訓練注重的是思維，不是單一的語言點（同寫作，兩門都是輸出型的課程），可模仿說話方式，但是口語課上的訓練絕對不應該跟寫作一樣模板化，不然口語教學就會死板，變成寫作課（同以前的雅思教學，口語課嚴重變質成寫作課，氣氛非常沉悶，毫無成就感）；
5、口語課的氛圍非常重要，這就要求老師關注學生注意力的集中時間，在節點到來之前給與新的SHIFT，並且給與競爭以及獎勵機制。可嘗試：圖片/視頻教學、電影片段賞析模仿、分組對話、無領導小組討論，同時融合小組競爭；
6、其實學生一進入學校中，思維就會變得無比包容，但是在培訓機構，就會無比挑剔，這是待驗證的OPINION，我認為這是學校和培訓班的差別，來參加培訓班的孩子8成都是來玩的，噢對，個別班級可能是10成。
其它建議：老師備課前著重看一下英文邏輯書（對梳理上課框架有幫助）《Beyond feelings》;對於課上的話題要有把握，知道學生會給出哪些答案並引導到自己的備課內容上（可以用思維導圖來做brainstorm）;新老師建議寫逐字稿，先寫乾貨再插水貨。很多同學經常在學習英語的時候會問，「老師，怎樣才能最快速地練好口語啊？」， 「有什麼捷徑嗎？」但凡一講到學習，第一反應是尋找shortcut的行為，說白了不過是急功近利的浮躁心態。倘若世界上真有這樣的速成法或者大力丸，要不你先告訴我哪兒有唄？我作為英語專業苦學7年的人，迄今為止也沒有發現啊！
世上真的有所謂的「捷徑」嗎？答案是，真心沒有啊！我們從中學起就在反覆接觸到一個哲學基本理論，即量變引起質變，對語言學習亦是如此。簡單地說，有效果、有效率的語言學習需要以大量的input（輸入）和exposure（接觸）為前提。這兩個又有什麼區別呢？input是主觀有意識的輸入，而exposure是客觀無意識的輸入（環境），兩者缺一不可，這兩個概念正好對應閱讀理論中的intensive reading（精讀） 和extensive reading（泛讀）。
說到這裡有同學會問，同樣是學習，為什麼花同樣多的時間和精力，我跟別人的output（輸出）卻不一樣是為什麼？在這裡又需要引入另一個與input相關的概念，即intake（吸收；納入）。input是指我們所有聽和讀方面的輸入，但是這些input不會自動轉化為intake。這就像我們吃了的東西，其中的營養物質是不可能未經消化就被人體吸收的。同樣的道理，聽來的input，未經大腦處理——理解、記憶、掌握和應用，也不會變成我們真正擁有的知識和能力。而這個過程，即通常所說的language acquisition（語言習得）中的acquire（習得；獲得）。
所以input和intake這兩個環節同樣至關重要（吃和消化）。外語學習中首先我們要解決input的問題——我需要什麼樣的input（包括學習資料的多元性）？input的量和頻率要怎樣才好？在解決了這兩個問題後我們才能著手討論如何更有效地將input轉化為intake。
說到這裡，我們必須認識到，就像這個世界上任何成就都不是白來的一樣，語言學習中也沒有捷徑這回事。因此，學習語言和學習任何知識和技能一樣，只需4點：
第一，解決學習動機問題。動機這個東西不是有了就永遠存在的，它會伴隨著時間的推移發生衰減，不停給自己加油打氣，在遇到困難和挫折時堅持不放棄、才能給自己一條生路。只要克服一次，其實第二次手到擒來。
第二，增加有效的input。英語是基於「音」而非「形」的語言系統，聽是說的基礎，讀是寫的基礎。持續的、大量的，且能夠被我們理解的input，是學好英語的前提條件和重要保障。
第三，通過大腦的信息處理，將input進行有效的內化形成intake。輸入如果沒有經過大腦處理（即理解、記憶、掌握和應用），就變成了左耳進右耳出，或者是囫圇吞棗，毫無用處。因此，學會記筆記、複習、思考所輸入的內容，就好像進行消化的過程，才能真正變成自己的。
第四，增加足夠的模仿和練習，自然就會有好的output。這個我就不用說啦，語言的學習過程都是從模仿而來的，所以，放捷徑一條生路吧，因為它並不存在。
想知道如何提高英語口語，就看看這篇文章http://club.topsage.com/thread-4049408-1-1.html
口語練習小方法：
1 多模仿，不管是什麼英文都去模仿，比如說英文歌曲，還有英文電視，等等你學他們怎麼說話。
2 反覆練習，一句話你多說幾遍，說到你能順口溜了為止。
3 大膽運用，你見到有人說英語你就上去和他交談，在中國除了老外之外說英語的都是在學習的吧，正好有個機會，不管是說都不放過。
4 要以大量的閱讀和聽力做基礎。在讀和聽的過程中，積累了辭彙，掌握了句型，熟悉了用英語表達思想的方式，最重要的是培養了語感。
5 口語需要一種自然的、地道的、簡單的感覺，而不應僅局限在辭彙、語法的條條框框中。一個人把語言說得很難，並不意味著口語水平高。形成「啞巴英語」的一個重要原因就是我們在口語學習中過分強調辭彙量、語法，難度過大，與口語交流脫節。如有有條件的朋友可以找外教練習，通過對話的方式跟他練口語，他能在你的口語練習中起到很好的指導。引導你開口，讓你口語在實戰中進步。
6 如果你把自己說的英語給錄製下來，聽聽自己的錄音，若有問題，再加以改正，效果就會更好。
沒有受過專業的ESL訓練，教授英語確實比較有挑戰性。作為語言愛好者和在線英語培訓的從業人員，我認為幫助學生提高口語，最核心的是學生要有效地開口練習。口語課兩種模式：1.演講模式；2.互動模式。時間分配上應該是一九分。第一種，你講學生聽。你講知識太多口語課都變成單向傳授知識了，不如自己看書或看視頻。第二種互動，才是最核心的。把你的課程設計得儘可能讓學生參與進去。
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