在建築學院給學生帶設計課程是一種什麼樣的體驗？

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多謝邀請。

基礎設計課的教學比較事無巨細，不論在伯克利還是在中央美院，區別並不太大，三年級學生都差不多。

畢業設計或高級設計課導師主導性比較強，學生也基礎比較好。同樣，我覺得學生方面的國內外差異也不太大。但是，國外學校的評圖非常有趣，和同事之間的爭論、研討是做老師的最大收穫。

研究生課程國內外差異很大。總的來說，研究的教學老師的主體性更主導。

另我曾經在挪威奧斯陸建築與設計學院教過一學期書，非常難忘。研究生課程，研究基本設計問題。與美國老師具有極強批判性，每個老師在學生身上僅分配有限時間的模式不同，老師非常耐心、善意的啟發學生。

我繼續教書，希望：在我感興趣的方向、問題下，和年輕有技能的頭腦一起探索未知，發現問題、方法和答案。在這個過程中進行教學。我對教基本技法興趣不大。

今年給四年級規劃班做助教，帶專指委那個城市設計作業。

說實話，這事我甚至還沒考研時就在期待了。我在專指委城市設計拿過全國二等獎，因此也期待著讀研時能帶這個作業。

當然，在我的期待里我是希望跟著我的導師來帶的，但今年他離開了四年級組。不得不說是一樁遺憾。

下為正文。很多內容其實也不是我的體驗，而是我根據體驗對在讀學生的建議。

1.我感受到自己和真正的教師的實力差異。當然，這不奇怪，只是體會加深了。我的建議通常是局部的、修正性的，而教師能提出方法論、價值觀、主要矛盾方面的建議。我不是不知道這方面更重要，一方面是有心無力：只有學生的錯誤非常明顯時我能給出建議，學生已經做到可以接受的水平時我就很難有貢獻了；另一方面是我在項目實踐里一直不是主創而是小頭目，由於話語權問題，把握項目方向時我通常會消極怠工，更多時候在做落實工作，導致在這方面的經驗不足。

2.學生里有三六九等，這次帶的四個組合，三強一弱，強弱懸殊。印證了我的一個觀念：越是不需要幫助的人越能得到幫助。三個強組我都有帶他們衝刺優秀和推送的願望，但那個態度和實力都不行的弱組，不管是教師還是我，都只願意例行公事了：儘管瘦死的駱駝比馬大，但只求其不失，放棄了令他們獲得競賽推送的爭取。強烈希望同學們能設身處地，爭取做個勝利者而不是棄子。

3.世事不可重來，但建議本科在讀的同學們，進度的把握還需要更嚴格要求自己，前緊後松真的比前松後緊愉快。並且，絕不要在修正階段後才考慮設計分析和場地設計，這些不是可以在後面隨便做的看量不看質的事情，是成果很重要的組成部分。

4.不要只參與跟老師的交流，不參與別的組的交流。國內的學生在交流方面鍛煉太少，氛圍也不好，這事的改觀很重要。並且吧，有些常見錯誤，比如塔樓面積不能只有四五百平米，這節課已經給別人說過，下節課又給你說，這事多蛋疼。

5.手圖和機圖、平面和SU要來回交叉，不能只上機也不能只畫手圖。

6.總圖要畫圖形形式的比例尺，功能要標註文字，要善用色彩區分事物，不要讓交流里增加無謂的對話。這方面，我答過一個別的答案，是關於和任課老師的交流的，可以去找找看。

7.我通常會提早到，每次都看到學生在急匆匆地畫設計圖紙。深惡痛絕，屢教不改。課堂交流用的成果，要提早做完，琢磨過，心中有數，神定氣閑，帶著關鍵問題來跟教師討論。

8.不得不說，時隔三年，現在的本科生整體比我們那時強。所謂一代代的積累傳承就是這樣吧。

9.我覺得自己的快速反應能力又得到鍛煉了。在實時交流時面對沒太見過的提問，一邊不露痕迹地拖延時間一邊快速組織答案，最終應對得讓人信服，裝出了才思敏捷深不可測的樣子，真是做教師和做方案彙報的必要訓練項啊。

看到自己當年是有多二。

一個字，累

錢多還輕鬆。針對parttime的評圖老師而言