大家對於小時候班主任的一句「ta為什麼只欺負你不欺負別人」怎麼看？

01-02

校園欺凌與老師的問題

「那為什麼就他欺負我，別人不呢？」

我一般都是這麼回復我老師的。

看到這個問題我在真真的想了五天，本想答這個問題。再一想算了，容易打死一片人。又一想還是說兩句吧。不說好像對不起自己。

家庭相關。姥爺小學校長，母親政治教師，舅舅教授（嗯，這個問題跟他沒什麼關係，寫出來就是裝逼用的）。

作為老師家的孩子，你能想像到小學階段我是一種什麼樣的存在，很多校園凌霸的目的就是讓別人知道，老師家的孩子我也敢欺負。奈何在我二年級的時候姥爺退休了，在位期間也是一副老學究的做派，並沒有在那批「年輕」教師的心裡留下什麼好印象，所以大部分時間並得不到什麼照顧。

後來受欺負的時候，老師經常說出來這句話。

對於一個小孩子來說「他為什麼打你不打別人」殺傷力太大了，因為十歲出頭的年紀並沒有完善的人生觀。老師給你的是一個問句，你就會自問，為什麼？從小到大在家裡沒受過打，長輩的同輩的都沒有，所以我自然也不知道這個很簡單的答案「因為我從小受的教育不同，我知道暴利不能解決問題，也不懂得如何使用暴力」

-_-_-_-這裡插幾句，我家同時也並不是什麼書香門第，我父親的教育水平勉強不是文盲，初中念四年還沒畢業輟學了的那種，我爺爺六級木匠國最高做到企二把手也就是個半文盲，建國後掃盲班的水平。-_-_-_-下面回正題。

被欺負的孩子很多時候性格里的不安全感和不自信程度要遠遠超過懦弱，找老師可以認為是一個尋求信心的方法，老師直接把問題推給了你，這種情況下小孩子會認為真的是自己的錯。我們從小被教育的是錯了要知道改，可是這個情況下我們改什麼？

教師在我的世界裡從來都不是一個善的行當，這世界應該是非善既惡的，可老師從不是一個勿以惡小而為的人群。

不想打擊所有教師，但是教學的能力和性格的善惡是無關的。

也許應該恭喜那些遇到了善良的老師的人

他為什麼只強姦你，不強姦別人？他為什麼只殺你不殺其它人？....嗯，所有的受害者都是活該的。你說的好有道理，我只想一巴掌扇過去，你說的對，這就是我為什麼只打你不打其它人的原因

「他也欺負別人啊，只是別人沒告訴你而已」

「日本為什麼會侵略中國呢？」

小時候我也遇到過這樣的蠻不講理的老師，當時被嚇得夠嗆，現在一想，我特么為啥要怕她，不應該直接懟么！！！

第一次被邀請回答問題( ????? )謝邀

這句話在我小時候也有人對我說過，但不是班主任，是我爸

小學的時候跟土匪一樣成天惹事生非，和小男生打架，欺負小女生，仗著自己學習不錯就在班裡無法無天，最開始小男生們都讓著我，但這絲毫沒有讓我收斂，反而更霸道了。

終於被我欺負太多次的小男生們爆發了，開始反擊，於是我第一次哭著回家找我爸告狀。。。

我爸一看，自己寶貝女兒豈能受他人欺負！於是第二天便找到該男生的爸爸和他講道理，對方家長一看自己家兒子居然在學校欺負小女生，憤憤然回去一頓教訓。

不久，我又腆著臉皮第二次哭著回家告狀，我爸一看，居然又有臭小子欺負寶貝女兒！繼續找該家長講道理…於是第二個男生回家接受教訓。

當然接下來免不了第三次第四次…

等到我第四次哭著回家的時候，我爸的臉色比以往都要陰沉…默默看著我哭了半天，告了半天狀後，指著我的鼻尖說: "你也不是什麼省油的燈！" 然後對我進行思想教育…

所以看到這個問題的時候，我第一反應就是，可能不是一方的原因，受欺負的一方多半也是有原因的。要麼像我一樣太霸道被群起而攻之(?_?)，要麼有點懦弱，大氣不敢出一直受欺負。

但對小朋友說這個話畢竟還是不合適，更好的做法是問清楚情況，最好問問其他不干涉此事的同學，看他們的說法是什麼，看大家的觀點站在哪一方，這樣就好判斷問題出在哪裡，然後再對症下藥，進行適當的教育。

不問清楚原因的指責既達不到教育的效果又會傷害小朋友的內心。

為什麼一個教師會說出這麼不負責任的話來呢，十來歲的孩子都明白這話有多可笑，老師們會不明白？！

這是一個老師的無奈、悲哀與麻木！！！

我本科讀的師範，畢業回到家鄉後也準備繼續從事教育工作，便開始一邊在某小學代課實習，一邊備考教師招聘考試。因為家裡有些關係的原因，所以不虞會在招聘中遭受不公正對待，而我又對自身的水平有信心，考試對我而言是十拿九穩。但我最終放棄了參加考試、放棄了成為一名教師。

因為在這半年的小學代課生涯里我發現了我未曾遇到、也未曾想到的問題——成人所遵從的道理、邏輯並不適用於孩子，要想傳授知識首先要和這些學生在理念上達成共識，知識的傳授反倒成了次要的問題。

舉幾個例子，我所帶的是二年級的普通班，教授數學。

1、第一排講台右側是一名男生，他的「膽大妄為」超出了我的想像，我在講台上講課時，他不僅敢騷擾左右後排的學生，而且有時會跑到後面幾排和學生打鬧，最終我把他安排到教室的牆角和其他學生隔絕開來也是無法限制他的行動。下課後我將他帶到他們班主任那裡商量怎麼解決這個問題，班主任告訴我他在搗蛋要麼就揍他、要麼罰他去教室外站著。體罰孩子我下不去手，教室外罰站確實能夠保證不影響其他孩子的學習，但這個孩子的問題還是沒有解決，而且以這個孩子的心性，讓他出去沒人看著真不知道他要跑到哪裡去做出什麼事情來

我不知道這個孩子人生的前幾年是怎樣度過的，居然沒有對老師哪怕一丁點的敬畏心理。這麼多年過去了，也不知道他怎麼樣了

2、每個班級的後排可能都是重災區，這個班也不例外。但有一個孩子總會讓我不自覺的去關注他，有些自閉傾向，看上去沒有普通人那麼聰明，但也不是真正的弱智。因為看過他以往的作業以及課堂的表現，他智力上的問題並沒有那麼嚴重，只是對外界的反映有些遲鈍（又或者不願意對外界做出反應），有時他的同桌把撕碎的紙片往他頭上身上撒也無動於衷。關於這個孩子我也諮詢過數學組的主任（原先這個班是他帶的），她給我的答覆也是順其自然。

雖然我相信給這個孩子創造一個合適的環境是能夠讓他便的正常的，但我既沒有這個能力，現實的環境也不允許我將大量的時間花費在他的身上。

3、一個班級六十多個人真正能剋制自己一整節課都認認真真學下來的孩子只有兩三個，大多數都有著各種各樣的原因被分散了注意力去做其他的事情，一時的提醒也只能解決一時的問題。有些孩子由於外力的影響我還能知道、明白、想到解決的辦法，而有些孩子的行為在我離開學校也沒有弄明白。——有一個女孩子態度很是積極端正，但總是會不自覺的畫起畫來，比如在算一道題時，她會開始給自己寫下的符號進行加工作畫。雖然我明白現在來看她這麼做明顯是不對的，但我卻不知道阻礙她這種行為繼續下去會對她產生什麼樣的影響。

類似的因為內在自我因素造成影響的孩子還有很多很多，因為問題並不明顯，往往會被大人們忽視，或者會被理所當然的理解為走神、注意力不集中、沒有養成良好的習慣什麼的。

隨著時間的推移年齡的增長，他們中的一部分或許會自我克服這些問題，但老師、家長們也失去了和他們共同成長了解他們的機會；一部分問題可能會變的越發嚴重，老師、家長們想要解決也已經無從入手，只能徒呼奈何；還有一部分問題被成人們強行引導，也不知道是好是壞。記得《哪啊哪啊神去村》有一段話：

當主角看到砍樹那麼掙錢時，問村長為什麼不把森林裡的樹都看了賣錢，村長這麼回答：

從事農業的話，費時費力

種出來的蔬菜有多好吃啊

吃了的人喜悅啊，都能體會出來

林業可不是那樣

做得好不好

到我們死後才能看出來

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教育也同樣如此，孩子的好壞當時是看不出來的，只有過了一二十年才能知道我們當時教育的對與錯，但是優秀教師卻只用三五年就評選出來了。教師的作用被社會所低估，無論教師、家長還是教師的培育機構都低估了教師帶來的影響。

這種環境下產出的教師也就不得不被高估了，開始他們遇到問題他們想要解決，他們卻「無奈」的發現他們沒有能力解決這些問題，他們「悲哀」的知道自己的無能為力，只能選擇「麻木」

瀉藥這種班主任就是24k純sb

我上課的時候有次跟同學玩他們把我的筆袋放到黑板最上面我們班任看到了這樣說過我一次

我現在只想說你瞎嗎我tm怎麼知道你怎麼不去問他們阿 sb

雖然不算被欺負因為大家都是鬧著玩但是這樣說就讓我感覺很不舒服

滿含邏輯卻實際上毫無邏輯的話。

能用一個反問句，瞬間把角色調換，還能帶出儒家的「每日三省自身」，沒誰了。

說的對啊，我也這麼想的。

然後我會給兒子提供資金和技術支持

不好意思，教育行業的確存在這樣「……」的教師。他/她們可能是嫌麻煩或者還有別的原因。

身為個人以及一位教育工作者，我的建議是：

第一，你要了解，他/她的行為是很大程度上基於他們是怎樣的人，或者他們認為你是怎樣的人。而非你是怎樣的人。所以至少不要陷入自我懷疑的陷阱里。

第二，建議理性、盡量不帶情緒地按時間順序說出事情發生的起因經過結果。開口要以「我怎樣怎樣」開始，盡量不要激動，不起衝突地把事情說清楚。最好還有證人為你說話。

第三，如果還是沒有改善，請求助於家長。

最後，對你的遭遇感到非常抱歉。

作為一個成年人，同時被人欺負過的人來說，我最有資格回答這個問題。

假如老師這樣問你，就可確定這個老師腦子有問題。好比問人家強姦你，不強姦別人。趕集換學校，給你爸媽說，趕緊換學校，這樣老師，就是垃圾。

還有方法。就跟你表哥說說。叫幾個人把老師打一頓。然後問他，你知道我為什麼打你，不打別的老師。哈哈哈哈。