如果說日本的教育是也偏嚮應試的，那麼為什麼日本有自然科學諾貝爾獎而我們沒有？

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關於日本教育的狀況可參考這裡 http://www.zhihu.com/question/20495519
是否我們長期以來對應試教育的抨擊實際上並沒有抓住問題的關鍵，即應試教育不是制約科技創新的決定性因素，而是其他因素？

二戰之後，世界上就有大量學者開始研究日本了，相對來說對日本文化接觸得更深入、更廣泛。日本學者留洋也早，而且很多從事文學、社會科學的人將自己民族的信息帶給了海外，增加了世界對其整個文化的認知。從這一點上講，日本融入世界比較早，自然獲得世界範圍內的認可也早。作證是，日本曾一度被認為是東亞文明的範本和代表。

中國有過一陣文化斷層和閉關鎖國，所以這方面落後很多，近年來雖然經濟飛速發展，但在各個領域上離國際上的普遍認知可能還有一定距離。

這有啥奇怪的，中國的現代教育從晚清開始，到民國末年由於戰亂的原因都是一坨狗屎狀態，尤其是民國時，一堆吹水的文學，史學大師，搞理工的一個沒有，能出點成績的全是留學的。到了49年後，搞了那麼多年的反智主義的政治鬥爭，到80年代才勉強消停下來，到現在滿打滿算也就30年，能有個P成就

扯淡的人真多，最煩動不動就批判這批判那的傻X

日本的現代科學研究的最初階段，可以說從明治維新就開始了，同一時間的中國在幹嘛？明治維新100年後的中國又在幹嘛？日本的第一個諾貝爾獎是在1949年拿到的，這一時間中國又在幹嘛？

日本用了180年的時間，也就拿了這麼十來個諾貝爾獎，還是最近一段時間才開始集中性的得獎的

科學研究需要長時間的積累才能有突破性的發展，真以為自己能跨越式發展一年趕別人十年啊？

我不好評價日本的研究如何如何，我知道我在日本的朋友的工作情況，我更想說，中國的科研人員現在遠遠不如十幾年前的情況。

十幾年前我在中科院金屬所，我們一篇論文要反覆審十五遍才會拿出去發表，這十五遍中七次是請實驗室以外的專家給看，剩下的是我們自己相互檢查。

06年我在自動化所，碩士生採集人臉識別的數據，要求人臉左轉十五度到右轉十五度之間，結果就是人站在那裡，自己感覺左右十五度各是多少。

如果放在2000年以前，我們必然是放一個指示位置，你站在指定位置範圍內，眼睛看到這個位置就是左十五度，另一個位置就是右十五度。

現在的研究人員，首先不知道什麼是科學的嚴謹性，其次不知道什麼是科學的精神，完全是為了錢，為了地位而去做研究，這樣的研究豈能有實際的成果，出來的所謂成果能有幾分是真實可用的？

樓主發的那個鏈接我看過，確實日本、美國、中國的教育方式是不能夠以「應試教育」和「非應試教育」一言弊之的。美國日本中國韓國等等國家都考試，考試方式各有不同，大學錄取學生的方式不同。

但是談到科研方面的話，就有另說了。以前知乎上也有很多人說過，其實科研工作里最繁多而且量最大的工作往往不是什麼靈光一閃，而是日復一日的實驗和糾錯。所以，很多人認為，其實應試教育可以訓練出很多基礎知識紮實、對重複大量的勞動十分精通的人，所以中國的科研瓶頸其實不在教育上？

這一點樓主不敢苟同。在一個科研團隊里其實也有很多不同類型的人，需要團隊分工才能做出實際成果。基礎知識紮實、對重複大量的勞動十分精通的人固然重要，但是一個能定下方向，提出創新方案的人才能做學術帶頭人。如果沒有屠呦呦提出從古方里找出能治療瘧疾的藥物，其他的團隊怎麼可能通過實驗成功找到青蒿素？解決問題是簡單的，提出問題的人才是科研的帶頭人。中國不缺能做科研的人，缺科研的帶頭人。

當然，學術行政化確實限制了學術帶頭人的發掘，但是教育的關係不能說不大。學術界里有個公認的觀點：努力學習的人能夠成為優秀的科研工作者，但是學術上的開路人不是培養出來的，往往和天賦有關。而一個國家能否發掘出這樣有天分的人，其一要看這個國家的經濟情況能否支持有天分的汲取營養，其二則是在其教育（或者不能說教育，稱之為兒童-成年人成長體系）中是否能有效地激發這種天分，但是又不至於提前捧殺之。

美國的做法是，從小學開始就不進行直接的知識灌輸，而是像講故事一樣最大程度地擴展學生的眼界，將基礎知識和學術技能的夯實放在大學2年級以後，從小就激發「尋找問題」者，所以大家經常看到美國的小學生像學術研究者一樣找資料、寫論文、作報告，或者像工程師一樣在車庫裡胡亂敲打，它的目的，一開始就是要發掘科研帶頭人和創新者的。其弊端就是大多數人的通識教育基礎都不怎麼紮實，美國人的一般民眾數學和通識差也是出了名的了。

日本的地域和經濟條件決定了，它不可能和美國人一樣推行廣泛的「學術型教育」，日本的小學初中高中甚至連教課的內容和方式都已經規定，學生為了上大學不得不去參加補習班。但是，筆者曾在一個日本教育家的採訪中讀到，日本義務教育的目的本就不是為了培養精英和科研帶頭人，而是以提高全民通識水平為目的的。所以，日本雖然沒有像美國那樣給予科研帶頭人最好的發展空間，但是也沒有壓抑之。那麼有人要問，那些有科研天賦的人如何表現並鍛煉自己提出問題、發現問題的能力呢？日本教育中有另一項有趣的環節：社團活動。社團活動豐富多彩，某些社團甚至有些「神經病」，比如「讓所澤校區離高田馬場更近社社團」。這些社團對一部分人來說，可以提前鍛煉某些技能，為走入社會做準備；也可以調劑緊張的學習氛圍，發展興趣愛好；更重要的是，它製造了「差異」，讓不同的人有不同的表現機會，能夠讓學生從「問題解決者」暫時變身為「問題提出者」，讓適合做科研和創新者嶄露頭角。可以說：如果沒有社團活動，日本絕不可能在科研、藝術/工業設計上出現這麼多的人才。

再說考試，美國的SAT考試+70%平時成績+面試的方法可以考察學生的基礎知識和科研特質。日本則採用大學自主招生的方法，雖然某些大學的考題怪異無比，但是搞科研的學校可以選到搞科研的人才，技能學校可以招到搞技能的人才，大家各取所需。中國的教育和其他國家一樣，自然都是以選拔為目的，但是這種選拔某種程度上走歪了：在數學和物理考試上，是那些高考出題思維訓練較優秀者勝出，但是某種程度上說，會提出方案和問題的科研帶頭人並不一定適應出題人的思維，最要命的是，大量的考試思維訓練卻並不有助於提高邏輯思維能力。

中國的應試教育可以訓練出大量的優秀科研工作者，卻難以發掘優秀的科研帶頭人。中國的考試思維訓練可以訓練大量的問題解決者，卻難以給善於提出問題者發展空間。

目測對應試教育有偏見呀，哈哈

咱不說這個，畢竟每個人都有自己的看法

其實看孩子的玩具都可以看出來，區別在哪裡

丹麥有樂高，創造力的玩具啊。。。在我國也很受歡迎

德國有haba，鍛煉思維啦、感官啦，等等，在我國一線慢慢開始流行，除了貴，都很好

美國有knex，也是鍛煉寶寶想像力、動手能力什麼的

還有麥格弗磁力片、thinkfun、millergoodman各種，幾乎都是歐美的玩具

除了貴，它們還有一個共性就是：玩法簡單，但是可以玩出無限種可能，傳說中聰明的玩具，讓孩子自己發揮想像，自己去創造、發現樂趣。

我國的玩具。。。省略一下。。。

再說說日本，wammy wammy，創意類的編製類玩具，顏色超級粉嫩，好看又好玩，

還有LAQ，百度一下你就知道，很有名的拼插類玩具，超級鍛煉空間思維。

很多中國的家長都覺得玩具沒啥用，就是玩

哇，這些在國外都是教具的，只是你不懂，可以通過這些玩具很好的培養寶寶的專註力，動手能力，思維能力，記憶力，創造力，各種感官，還有社交、溝通什麼的

這些差距從小就拉開了，父母的認知和引導，家庭的教育，這些結合著分析。。。

日本有諾貝爾獎就正常了。

還有個栗子，

一張報紙你會怎麼玩？

我在一個日本的家庭遊戲書里看到了好幾頁的玩法

放在前面跑，不讓紙掉下來

一個人在紙上跳，另外兩個人在下面移動

吹著紙前進

放在頭頂兩個人背靠背配合運輸

等等等。。。

一些小細節就可以看出，人家的創造力，會自發的去探索、想像

而不是從小就各種中規中矩的培訓班

之前做活動認識一個小女孩

她跟我說，她小時候可喜歡鋼琴了，可以開心的自己彈一天

後來，去琴行每天上課之後，她再也不想碰鋼琴了

哇，當時聽了真的好心疼啊

旅行的時候，認識一個老爺爺，小鄉村裡自學的，全憑興趣，彈得很歡樂，很好聽

那個小女孩本來也可以這樣的，自由發揮，結果。。。

說的我好氣，希望看到的粑粑麻麻都能思考一下家庭教育

別把所有都寄托在學校和教育機構，你們才是最好的老師呀。。。

現在我們也有了呀。

大家的學習目的不同

中日兩國主要區別在大學和科研機構，跟基礎教育是否重應試關係不大。讀過大學的人還需要問此問題么？