你有哪些教學上的鬼點子和騷操作？
各位同行
您有沒有專屬於自己的教學方法？歡迎來分享！
第一次提問…自己先來一發答案
小生是一個滿腦子騷操作的語文教師
喜歡在日常教學中加點愛和創意
For example ：
1.學生每天可以在作業後面提一個問題（自願，問什麼都可以，當然，除了我的個人隱私），批作業的時候，我一個個回復，了解學生心理活動的同時又能給予其指引，以此輔助孩子的成長。
（內容必須保密，保護學生的隱私）Ps：創意來源上高二的時候，我非常大膽的在英語作業本後面問了老師一個問題（靦腆的不敢當面問），沒想到老師非常有愛的回復了。於是這個作業本就成了我們每天溝通的窗口。現在我也把這種有愛的事情傳遞給我的學生，累是累點，不過很酷。
2.作文課，有一個成就任務（遊戲亂入），即「在不寫錯字不塗抹的情況下完成作文」，達成任務可以獲得一次抽獎機會（獎池有「免挨揍一次」、「崔哥陪你打一盤王者榮耀」、「崔哥5秒鐘的擁抱」等等）。學生好奇心強，這種不可見的獎勵非常的具有吸引力，於是寫一篇乾淨的作文便容易了許多。
PS：創意來源於我的高中語文老師，她是一位60多歲的奶奶，很嚴格。作文課如果寫錯字就要重寫，並交納5毛錢的「罰款」（最後老師用這個罰款給我們買棒棒糖）。雖然這種可怕的制度把我們折磨的夠嗆，不過我們班裡的作文塗抹確實少了很多。現在，我把這一方法沿用過來，不過把裡面的「懲罰」改成了「獎勵」，顯得更人性化，而且更有趣。
3.一個還處於研究階段的點子，適用於9年級畢業班。我給它定名為「語文排位賽」。
簡言之，就是通過幾次「定級賽」考試，用Excel 分析每個學生的短板，然後分配個性化的作業任務，讓學生快速提成績。也就相當於給每個孩子一對一的教學服務。
不過介於實際操作起來巨大的工作量，所以這個計劃還處於研究階段。反正暫時不帶畢業班，所以有研究的時間。總之，有愛，就會有更多的「鬼點子」。
寫了這麼兩個半的東西，沒想到能得到大家這麼多的支持。Thank you ！
第三條語文排位賽已經有了主意
這裡要非常感謝@明嫿姐帶來的靈感
我將運用網遊的模式，來運行班級的分數管理系統
並通過「體驗服」的模式，將之前的「作業本聊天框」、「作文成就系統」等等教學小操作進行整合
這裡先賣個關子，待我試用一段時間。如果效果不錯的話，我定會來這給大家分享~
謝謝關注！
好朋友明嫿姐要寫滿一百個，簡直是我的精神領袖，必須向榜樣學習。看齊估計這輩子是沒戲了，因為她老有新創意。我介紹的也有一些班級管理的，不光是教學，混著來啦。
1.如何判斷學生課堂上易混淆的知識點？
可以讓孩子準備兩張硬一點不同顏色的卡紙，比如紅綠。然後，就可以課上進行實時監測了。九的第二筆。紅色選項是撇，綠色選項是橫折彎鉤。可以在黑板列出紅綠專區，把選項寫進去。或者做成PPT 。孩子舉牌，你一目了然。萬綠叢中一點紅，就是他，記錯或者沒讀題。2.「調戲」學生的語言
組織課堂可以風趣幽默一點。比如：呦，誰在位斗找郭老師呢。（翻位斗偷摸看書的。）某某的眼神太專註了，跟射線似的，快把我給射穿了。這本再沒人發，就該原地爆炸了，九，八，七……但是要注意班級氛圍。如果特別活血，特別愛接下茬的班慎用。3.給學生戴高帽子
各種花式誇獎。某某式發言法。（比如結合上下文，結合資料。誰提出的這個方法，就用他的名字命名。如果有人補充了他的方法，就用倆人的。）以此類推，答題法也可以。4.班級每人一崗
學神1人（負責全班課前用具提醒）作業魔術師1人（讓所有待發作業消失）後勤班長1人（關燈斷電，開關窗戶，檢查桌椅是否完好。）默寫能手2人 (語文字詞初判，老師復判)記事總管1人 (眼力好，登記快)回執總管1人 (收回執，登記)評價手冊負責人1人 (收評價手冊，期末給科任老師抱去登分寫評語)護花使者1人清潔大師1人（隨時檢查衛生角擺放工具，垃圾桶放學清空。）組長6人 (查衛生，收作業)
午飯班長4人 (點同學吃飯，給同學發水果酸奶，記錄飯班是哪位老師看，表現好的同學有哪些，擺放好飯盒，組織排隊打湯等等。)圖書管理員1人
電教委員1人 (早上開機器，負責打電子版作業，放學關機器)聽廣播，領取通知並下發1人早讀班長1人(負責早讀紀律，組織誦讀和聽寫等。)考勤員1人（報考勤，寫考勤冊。）先鋒崗1人（查領巾，每日選戴領巾整潔的）宣傳幹事1人（家長會，各項活動的板報黑板設計，外牆板設計）書法協會會長3人（寫字時間發字帖，指導大家書寫。）國學，美術，音樂，體育，科學，心理課代表共6人。
老師代言人1人（替老師或向老師轉達事務。）應急事件處理小組3人（處理突發事件，勸解同學。）語數英課代表大隊幹部2人（校會組織紀律，記錄，領流動紅旗）原則：把簡單的事做好，就是不簡單。
報名格式：例子如下，請寫滿六個志願。如果不願意服從調劑，請在最後寫上「不服從調劑」。39號 郭某某第一志願：圖書管理員第二志願：後勤班長第三志願：回執總管
第四志願：午飯班長第五志願：電教委員第六志願：組長願意服從郭老師調劑。這個還是很好用的，因為你會發現，很多孩子都特別愛幹活，你輕鬆了很多。
陸續更新。再想想。這個回答準備長期更新，爭取寫滿100個。2017.9.7更新到27條。
先把自己以前寫過的方法整理一下。然後寫一些課堂上的實例操作。
1.創設情境的一份暑假作業
2017年暑假作業
學生很喜歡，家長也很喜歡，每次作業打卡之前還發下朋友圈炫耀。
2.周末小作文用學案給學生做指導，聯合了幾個小夥伴一起寫，目前寫了15篇作文學案，每篇都是用一個好玩的活動來引導學生寫作文，練了一年，學生對作文特別感興趣，每次我說周末我們做學案作文，個個都很激動。
作文學案目錄
3.建立練字群
開始用了小打卡小程序來督促學生練字，發現效果不好，孩子純寫字，不是練字，雖然我點評，但是他們不修改，也缺少氛圍。於是聯合了兩個小夥伴，弄了練字打卡群，督促學生練字，每天在群里指導學生練字，讀帖，總結技法，布置作業，點評。學生每日打卡，得不到老師的肯定就反覆練，沒幾日，已經掌握了讀帖的方法，所以學生進步特別大，田楷練得有模有樣。
4.網遊式積分管理系統
網遊式積分管理
由於用EXCEL記錄有一些缺陷，所以打算下學期用班級優化大師APP試一試。
5.指導學生閱讀
①用思維導圖指導閱讀
②用閱讀地圖來記錄書目
③用閱讀耐力測試鼓勵學生長時間閱讀
6.一百天行動
知乎用戶：怎麼幫助上小學的弟弟減肥？
下面是一百天的打卡圖，做一天就塗一個顏色，完成一百天以後，這個圖也非常漂亮了。
當然我們還有很多類似的圖，比如說仙鶴圖，向日葵圖，馬里奧圖。
7.培養學生注意力從一年級開始
準備一本專門記錄作業的本子，每天都要批改。
一年級開始不會寫字，每天放學前布置作業的時候，你要簡單表述，第一項是什麼第二項是什麼，說完了請幾個學生站起來複述，確保全班都聽懂了，記住了。然後，讓他們回去，說給家長聽，作業是什麼，讓家長把孩子複述的內容記錄在本子上，做好了後面打勾。你早上來批改，哪些學生記錄不全的你晚上布置作業的時候再讓他多說幾次。等孩子學完了拼音，就可以讓他們自己記錄作業了。你把作業抄在黑板上就行了。這個習慣養好了，小學階段完成作業的事基本就不用煩了，而且等三年級以後，我都不要家長簽字，都是孩子自己記作業，自己打勾檢查，平時家長根本不管作業，如果孩子作業出了紕漏，不寫啊，忘帶啊，你偶爾去聯繫下家長，家長反而會很重視。讓學生天天纏著家長要簽字，忘記簽字還要罰學生家長會很反感的。這個方法不光是為了讓學生好好記錄作業，更是訓練學生的傾聽能力，我從三年級開始，也不把作業抄在黑板上讓學生記錄了，都是用聽寫的方式。所以他們養成了聽到我講話就會安靜下來的習慣。
以上來自知乎用戶：剛畢業，9月教小學一年級語文，求經驗分享~（包括教學經驗和教娃經驗等等各種）謝謝~?
8.每周日在公眾號里寫一些學生一周在校的段子集錦，家長非常愛看，到畢業時做成一本班史留給孩子做紀念。
9.嘗試新的預習方法
預研家預習方案
10.第一節作文課
三年級的第一節作文課，我帶一個盒子進教室。然後讓學生寫第一段，把時間地點人物事情寫清楚。我說，我的盒子里藏著這個世界上獨一無二的寶貝。你們來猜猜看是什麼。學生猜還要說理由。
給句式：老師說。。。。我們議論紛紛，有的說。。。。有的說。。。。還有的說。。。。我覺得是。。。。。
然後第二段，開始寫，說寫得快的讓上台看盒子。然後請3個學生上台看盒子，下面的學生注意觀察表情，看看上台的同學有沒有表情中泄漏了什麼 。看完了，大家繼續寫。
給句式：老師請某某。。。。，他走上台，老師叮囑。。。。盒子打開了，只見某某。。。。。。，好像在說「。。。。。」後來，某某，某某也去看了，看到他們的表現，我改變了主意，我覺得很有可能是。。。。
請第三段寫得快的3個人上來看，看完了，讓在耳邊輕輕告訴老師答案是什麼？然後都說 不對，吊起大家好奇心。然後老師下去，把盒子打開，給全班看一遍，看誰能揭曉答案，其實裡面放的是鏡子，獨一無二的寶貝就是鏡子里照出來的學生自己。學生完成第四段。
以上是我很久前看到的一個案例，非原創。特別適合第一節作文課，給學生降低難度，激發興趣。
過一段時間，再來一次帶著盒子進教室，盒子里什麼都不放，告訴學生裡面是世界上最珍貴的寶貝，繼續來猜，但是不給句式了，讓學生重點寫自己的心理活動，聯繫第一次的作文猜測。
同時因為打開後盒子里什麼東西都沒有，上來看的學生會有一個驚訝的表情，引導學生描寫表情的變化，猜測他的心理活動是訓練的側重點。
最後揭示答案就是空氣。
11.班本課程：雞蛋課程。
了解雞蛋構造、雞蛋可以做成多少種美食、寫護蛋日記、關於雞蛋的趣事、雞蛋作畫、碎蛋殼貼畫，捏雞蛋實驗、豎雞蛋實驗、沉浮雞蛋實驗、雞蛋跳樓實驗、斗蛋比賽……
內容太多，先說一個簡單的鬥雞蛋比賽。
比賽規則是：每人拿一個雞蛋，先和同桌的雞蛋相碰，（要求蛋頭對蛋頭，蛋尾對蛋尾），蛋破者被淘汰，再和前後桌比賽，贏者繼續分組拼殺，直至產生班級斗蛋「王中王」！
然後斗蛋比賽前，總共設計三次暫停。讓學生聽老師的口令。老師數一二三，數到三才開始斗，但是第一次，我數一二停，提醒學生在比賽之前我們缺少觀察，我們要觀察自己的對手，大家一起來說說自己的對手有什麼特點。第二次數一二停，提醒他們要觀察動作姿勢，指名說動作，第三次數一二停，提醒他們我們要注意自己的心理活動，繼續指名說。三次之後再開始真的斗。
這個斗蛋比賽很有趣，學生一門心思是直接要玩的，但是玩之前如果我只是說我們要注意斗蛋的對手，動作姿勢，心理活動，這句話最多10秒就講完了，學生壓根不會往心裡去，如果我寫在黑板上，也頂多一分鐘，可能對於領悟能力高的孩子來說，能注意到，但是大多數孩子依然是不會把這些要點落實到比賽的關注點中的。所以我前面設計的三次暫停，就是在調動學生的興奮點，讓每個學生都明白比賽後我們需要寫什麼，所以現在我們比賽的同時要關注什麼。
比賽中，我會不停拍照和視頻，具體寫作指導的時候把具有特色表情的照片推送到大屏幕上，讓大家一起來觀察。
12、再講一個豎雞蛋實驗
這個活動比較複雜，需要兩節課。適合六年級學生。
從「春分豎蛋」的習俗講起來，出示網上揭示的春分時節能豎蛋的科學依據，然後引發學生思考，到底這個依據說的對不對？我們要來證明這個。
學生嘗試豎雞蛋，大概班上會有三分之一的孩子能豎起來，不是春分，也有很多人能豎起來，說明「春分豎蛋」的科學依據不靠譜。
揭示道理，為什麼我們能豎起來雞蛋。
然後說，其他那些沒有辦法豎起來的同學也不要氣餒，老師保證，能讓你們三秒豎起雞蛋。
給每個學生桌子上撒一勺子鹽，讓學生把雞蛋立在鹽堆上，再把多餘的鹽輕輕吹掉。班上每個學生就都能把雞蛋豎起來了。
再揭示道理，為什麼撒了鹽能立起來？還有什麼方法可以立起來？
最後和學生講一個拿破崙一秒立雞蛋的故事。從三次立雞蛋的過程中總結啟發。
當然這個作文課還有許多作文指導的細節被我省略了。要寫的話內容比較多。
13、寓言教學去追尋寓言背後的東西
中國古代的寓言里，常常都是刻畫一個特別傻的人，來引出一個深刻的道理。比如《自相矛盾》、《鄭人買履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》，都是如此。
他們的傻似乎是顯而易見的。比如《守株待兔》裡面農民，我們可以看出，他犯了邏輯錯誤，把隨機事件的發生當作一種常態。
但是這傻的背後，到底是怎麼造成的呢？
教《揠苗助長》的時候，學生都說，揠苗助長的農夫因為太心急了，所以忽視了生長的規律。身為農夫竟然會忽視生長規律，這麼不專業，究竟又是怎麼回事呢？
學生細讀課文，發現了，因為他天天去農田看禾苗，覺得禾苗一點也沒長。
帶入到自己的生活經驗，學生說，爸爸媽媽天天看到我，不覺得我個子變高。親戚難得見我一面，覺得我個子躥好高了。
不是農夫的心急導致他忽視禾苗生長規律，而是農夫的錯覺令他忘記了生長規律。
所以要想農夫不犯傻，就勸他少去看看禾苗就行。這樣就不會認知失調了。
那《鷸蚌相爭》的鷸和蚌又為啥犯傻呢？學生說，鷸威脅蚌要讓它乾死，蚌威脅鷸要讓它餓死，他們互不相讓，不懂退一步海闊天空，才兩敗俱傷的。
這只是表面。
我說，鷸和蚌都捏住了對方的死穴，雙方的威脅都十分有力量，可是它們倆現在是面對的生死存亡的抉擇啊，這個時候不放下敵視，就一起玩完啊，他們僵持了那麼久，難道就沒有考慮過嗎？
我們從他們互相的威脅里可以看出鷸和蚌一點也不傻，反而很聰明，它們一出手就看穿對方的弱點，加以脅迫，指望對方乖乖就範。算得上是旗鼓相當。
可為什麼他們後來寧願一起完蛋，也不想彼此信任，化解危機呢？
學生說：假如蚌鬆開了殼，鷸反悔了，立刻啄了它的肉吃，蚌不是虧大了嗎？
沒錯啊，這就是一個簡單的博弈模型啊！
我引入了囚徒困境這個最簡單的博弈論模型給孩子解釋。
假設，有兩名罪犯被警察抓獲，但因證據不足無法起訴。於是為了防止兩人串供，警察將兩人分開審訊。並對犯人承諾說，主動交代的話將減輕罪行，並可作為污點證人指證對方。也就是說最終的結果有以下三種：
A：犯人甲乙都不招，警方無法起訴，兩人無罪釋放。B：有一個招供，另一個不招，招供的作為證人指證另一個。招供的坐一年牢，不招的坐牢20年。C：雙方都招，每人坐10年牢。那麼作為囚犯之一的話，該怎麼選擇呢？作為囚犯之一的甲來說，如果乙不招供，自己也不招供就大家都不坐牢，看似是最佳方案。可是如果乙不招供，自己招供只坐1年牢。如果乙招供，自己也招供一起坐10年牢。而不招供則要坐20年牢。所以真正的最佳方案是招供，因為無論對方的選擇如何，招供所帶來的回報都比不招供好，懲罰更小。當然乙也不傻，他同樣會選擇背叛——招供。
讓我們把這個模型帶入到鷸蚌相爭中去就很好理解了，蚌覺得自己咬定不鬆口才是最好的方案，因為一旦讓步，同意合作，鷸肯定會背叛。
蚌又為什麼會肯定鷸一定選背叛而不肯合作呢？
學生說：因為鷸是蚌的天敵啊，鷸要吃蚌是自然而然的，就像農夫和蛇的故事一樣，不管農夫救沒救蛇，咬人是蛇的天性啊！
看似是很傻的選擇，其實對蚌來說，已經是最好的選擇了。因為它其實別無選擇。
14.活頁作文本
學生寫作文深受謄寫之苦，每次寫作文已經夠累了，再謄寫一遍，完全耗盡熱情。
我改用了一種活頁作文本給學生寫大作和小作，打草稿就用活頁紙，草稿如果不分段，字跡凌亂，選材問題就重寫，其他情況適當的刪補一下，直接打分，絕大多數同學都無需謄寫，一遍成型，這也是我班上學生不怕寫作文的原因。
一年結束以後，給他們用銅釘把作文全部裝訂成冊，留作紀念。
15.細化作文評分標準
上圖裡面那個打分標準的細化是我自己做的。
具體操作見印章評分
16.新接班的老師肯定要統計學生信息，我拋棄了紙質的記錄單，因為紙質的東西容易弄丟又不便於我查找。我現在用「番茄表單」生成一個學生情況登記表，把二維碼發給家長，掃一掃就可以登記，家長填好以後，我後台把所有信息用EXCEL下載就可以了，可以根據需要，把學生家長的電話列印下來，給數學英語老師一份。電子稿也可以存手機里，要打電話提取出來也很方便。
17.學生造句的時候大多數都是和考試有關，和寫作業有關，小明小華之類的，全班都造的一樣的。這個時候怎麼引導呢？
我跟學生說，要用名人來引導造句這個句子的格調就高了，比如說關聯詞造句：因為今天下雨，所以王安石只能呆在家裡，不能外出遊山玩水吟詩作對，他感到十分掃興。（為什麼選王安石呢？當然是名氣夠大，名字夠好寫，學生不會寫錯啊！）
這樣的句子就比「因為下雨，所以小明不能去春遊了」好多了吧？
18.禁止家長買教材全解給孩子看，禁止家長給孩子買額外作業做，禁止家長給孩子檢查作業。你將通過此舉贏得學生和家長的心。
19.堅決不說「你們是我教過最差的一屆。」永遠要和他們說，別的班的老師如何誇咱們班了，今天我發現別的班都吵吵鬧鬧的，只有我們班在認真早讀。你們成績進步地出乎我的預料。不但要誇更要誇細節。
你越說學生差越代表你自己糟糕，越誇學生好，學生越覺得你好，家長也覺得你好，我們要給學生心理暗示，也要給自己心理暗示。
20.教學生玩金字塔魔方，斜轉魔方，二階三階魔方，飛疊杯，九連環等益智遊戲，增加寫作素材，學習的過程可以寫作文，練習的過程可以寫作文，比賽的過程可以寫作文，還可以寫玩得特別棒的同學。
教學生玩平衡遊戲、呼啦圈挑格子，花式跳皮筋，讓他們下課有事做，又拓展了寫作素材。
21.記筆記
培養學生會記筆記，把筆記分成三個塊面，第一部分常考的字詞，多音字。第二部分，課文脈絡和知識點。第三部分，總結，包括課文中心，闡述的哲理，人物形象，寫作手法。複習的時候根據側重點來看，第三部分我都是整理成思維導圖讓學生默寫的。
22.考試前的檢查指導
考試前，在黑板上把學生考試時會犯得某種錯誤對應扣多少分和對應做什麼暑假作業寫起來，他們就知道怎麼檢查了，比如說漏題扣100經驗值，作文字數不足扣400經驗值，寫5篇作文，字不認真寫扣400經驗值，練字一本。基本考試結束我翻試卷都不會有這些問題，分數自然提升上去了。
23.怎麼和學生講正面描寫和側面描寫
用對比，同樣是寫美女，正面描寫和側面描寫就完全不一樣。
正面描寫用《西遊記》里對白骨精第一次變化的外貌描寫：
柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。
側面描寫用《陌上桑》里對羅敷周圍人的描寫：
行者見羅敷， 下擔捋髭鬚。 少年見羅敷，脫帽著帩頭。 耕者忘其犁， 鋤者忘其鋤。 來歸相怨怒， 但坐觀羅敷。
學生一看就懂了。
24.教課文要選取合適的內容拓展，互相聯繫和對比。
比如說學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就和《送元二使安西》相聯繫，題目信息量可對比，同是送別，同是不舍，為什麼一個感情克制，而一個極度悲傷？題目已經告訴了我們答案。
25.如何和學生談早戀問題
喜歡一個人是很美好的情感，不要醜化和噁心這種情感，對學生應該正面引導，我一般這麼告訴學生：每個人的喜歡，都是一瓶水，喜歡的人是二氧化碳，你們在一起，可以變成好喝的雪碧，喜歡的人是水果，你們在一起。可以變成果汁，喜歡的人是蜂蜜，你們在一起，可以成蜜水。前提是，你喜歡的是對的人，如果你喜歡的是不對的人，是海綿，是泥土，是仙人掌，你這瓶水只會白白消耗掉。你們年紀還小，見得人太少了，這個時候還不可能遇到對的人，希望你們在開始時候好好保護自己的這瓶水，不要等你將來遇到了果汁，冰糖，二氧化碳的時候，你已經過早把自己的水給灑光了。同時，在你沒有遇到你的冰糖，果汁的時候，除了你可以保護好自己的水以外，還可以努力把自己變成更好的人，這樣才有更好的人喜歡你。
26、怎麼輕鬆抓考點？
語文有許多考點，要讓學生掌握。要講講要練練對吧？練太多自己也改不過來。可是不練總不好，所以每次我訓練知識點，比如說提示語的四種標點，比如說比喻句擬人句，改病句，都是同類型的題目印30條。每個學生做3條，3條對了，就過關，3條不對，先訂正，對了繼續往下做3條，只要3條一次性對了，就可以不做。做不對就一直往下做。
27、默寫
一二年級平時是按課默寫，報一個詞，寫一個詞，到了一單元結束用看拼音寫詞語默寫。三年級就是報兩個詞，寫兩個詞，四年級以上就是報三個詞寫三個詞。
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本學期可能暫時沒空更了。
另外收藏遠大於點贊，也缺乏動力呵呵。
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以上一小部分選自我的知乎專欄【一點飛鴻影下】和公眾號【子君老師研習社】里的，還有很多沒有整理好放在回答里，因為上班了，所以專欄和公眾號不會更新很密集，只會不定期放一些學習資料和心得。有興趣的同學可以先去看。並非打廣告，純推薦而已。
不少內容寫得比較潦草，如果有問題歡迎給我指出來，謝謝！
1、每次接班，都會繪聲繪色地講經歷的幾個課堂事件：學生家的狗跟著學生跑進教室，在學生桌下亂鑽，跑到講台上，抬腿對著前牆撒了一泡尿，某老師帶自己不滿三歲的兒子進課堂，在走道中拉了一泡屎。學生聽得淚都笑出來了。
然後問學生「你會不會這樣做？為什麼？」引導學生理解：狗不會明白教室里為什麼不能撒尿、不能鑽人褲襠，小孩子還不懂得；你不是狗，也不是小孩子，應該知道自己該做什麼，進而討論「為什麼這間屋子叫教室？」之類的問題，明白在什麼地方該做什麼，最後定下規矩：規定時間規定地點做應該做的事：
教室是學習的地方，在教室不做任何不利於自己和同學學習的事；樓道樓梯是通行的地方，在樓道樓梯不做與走路無關的事；宿舍是休息的地方，休息時間在宿舍不做與休息無關的事……
（PS：對老師張口就說「……不準做XX」覺得很無語：老師講課時不準不聽，不準在教室里追逐打鬧，不準丟垃圾、不準……教室里有多少條不準？教室里還不準打玻璃、打吊燈電扇、不準殺人放火，即使能創造條件，也不能游泳、開坦克飛機……教室里的不準有無數條！只告訴學生不準做什麼，學生最後記了無數個「不準」，卻忘了自己能做什麼。
老師要告知並強化學生什麼是正確的，學生才能以此為標準判斷什麼是不應該的：就像種地，地里種上了豆子，其它的就都是雜草，哪怕你是麥子、穀子、向日葵，再金貴的一留在此也是雜草。「何時何地該做何事」現在已成為我們學校養成教育的重要內容。）
以後學生犯錯，我都會評價「哦，XX同學的小獸性又發作了」或「XXX，你是不是需要回幼兒班深造一下？」
和學生說：「你都X年級了，怎麼和（X－N）年級一樣？嘮逼嘮逼帶嘮逼……」
這種句子，對渴望長大、希望老師尊重、平等對待的孩子的殺傷力，不亞於衝鋒槍、火箭炮，直接射穿所有防禦，打到他心裡。
2、下課後學生說完「老師再見」以後，問學生：「今天輪到誰了？」然後假裝張牙舞爪的樣子攆著學生往操場跑，抓到最後一個跑出教學樓的學生撓痒痒，撓到他們求饒。（學校班級最多不過35生，前後門雙開。條件不具備、學生習慣不好切勿模仿，嚴防擁擠、踩踏）
在大學裡老師說過，小學生精力太過充沛，如果下課時間沒把多餘的體力消耗掉，上課就會多出各種各樣的小動作。我要求學生：除特殊原因外，下課時間不得留在教室、不得留在教學樓內，一律去操場。所以有興趣會在教學樓里亂竄抓學生，抓一個能攆上就撓一個，決不輕饒。上課後會在教室等學生三分鐘，但課堂學生安分不少。
3、講自己小時候用牛拉平板車拉麥子的事：牛想吃路邊草，拽一下穿在牛鼻子上的繩子，它感覺疼了會走路；遇到岔路口拽一下；走得慢了拽一下。稍大些獨自拉牛車、把犁犁地，牛吃草給它一鞭子，走得慢給一鞭子；讓它往左走，就在右屁股給一鞭子，它怕再疼會躲著往左走，反之想讓它往右走就在左屁屁上給一鞭子……
再次告訴學生，你是人，你有腦子，你知道自己該做什麼、該怎麼做就去做，不要老讓人牽著鼻子拽著走、鞭子抽著趕著走——別把自己當牲口。
4、守規矩的人是最自由的：（1）認認真真聽十分鐘、明明白白做三十分鐘練習、課下痛痛快快隨便玩；（2）冒著被老師發現、責罰的風險，在老師講解時心驚膽顫玩十分鐘、做練習時只能糊裡糊塗坐三十分鐘，課後該玩的時間卻被老師單獨教育N分鐘加重新學習做作業，你願意選哪個？前者學好了也玩好了，後者玩不痛快學得更不痛快，課餘時間更別想玩了。
拿以自己以前遇到的神童作例子：2001年小學畢業複習期間，某學生做複習試卷做到飛起：做一份上講台讓老師判，要麼錯一兩道改一下，要麼全對，下去再做下一份，最終以一節課三份的節奏，在兩天時間完成了其它學生一個月的學習任務——然後數學課時和語文老師打乒乓球、下象棋、學打字、打遊戲；語文課時鑽數學老師家看電視；一周後請假回家玩，因為沒小夥伴一起玩太孤單，沒幾天又來學校；校長開放圖書室在裡面泡書，泡得不舒服繼續打球打遊戲看棋看電視，最後以近滿分的小考成績進入初中。
告訴學生：你有走正道的自由，沒有歪門邪道的自由；你有快的自由，沒有慢的自由——主動有自由，被動沒自由。
敲黑板，劃重點：學生不是不講理，而是不明理。如果教師能把規章制度背後的道理講清，讓學生明白為什麼要這樣做、怎樣做才是對的、有利的，學生才願意去遵守；明白什麼是不對的，才會去互相監督，形成良好的班風環境。把學生當大人，不要當孩子：不要低估學生的理解能力，學生能夠理解你的大道理。
以故事講道理，故事要小、惟妙惟肖，讓學生狂笑；道理要淺顯簡單、直接粗暴，讓學生笑不出來，在情緒、思維的反差中解決問題。
（拍手，攤開，揚起一片粉筆灰，最喜歡這種雲遮霧罩、飄飄欲仙的感覺，雖然對肺不好）
5、學生不愛看課外書，發現他們連課文都能讀成結巴，課文都這麼困難怎麼會愛看課外書？
只有字詞熟練、不構成障礙時，人們才能有餘力去透過表面的字詞去理解其中的意思、體會語言的樂趣。如果你讀字的速度比正常思維、說話快，字詞就不會成為問題。
按每分鐘120字計，以課文字數除120計算時間（精確到秒），要求學生在無漏讀、錯讀、重讀前提下，在規定時間內讀完課文。完成後找組長檢查、登記，報老師時間表。逐步提高要求，最高時以每分鐘240字計。
有些學生朗讀時習慣從頭讀到尾，然後再從頭讀到尾。
這樣存在一個問題：普通人短時記憶的內容只有5~9個模塊，間隔時間越長、干擾內容越多，越容易遺忘。小學一篇課文400字，當學生讀第二遍時，每一句距離前一遍讀此句的時間已經過去了大概3分鐘，經過那句之後近400字內容的干擾，他對第一句的記憶還有多少？大循環的效率太低。
所以學生練習時要當場把握、及時複習：先讀熟1句再讀第2句，第2句讀熟後把1、2連熟，連熟後再進行第3句，第3句讀熟後把2、3連熟，依次進行，直至讀完一段，然後回頭再把本段過熟，再進行下一段。（此法也可用於課文背誦）
這樣處理還有個好處：面對400字的文章學生可能會犯怵，但把整個課文分成20－30個簡單的小目標，學生克服起來輕鬆、有興趣；方法科學，掌握效率會更高。
通常一節課下來，好點的學生可把一篇課文讀熟，差一點的至少能讀熟半篇，而不至於全都讀了，卻全是三至七分熟。
以時間促朗讀的結果，是學生在課文背誦、作文語感上的提高都很明顯，雖然來得慢，但勝在紮實、持久。同時也不排除所導致的「喜愛課外閱讀」的附帶效應。把「正確、流利、有感情地朗讀課文」作為小學語文每一課必列目標，絕不是一句空訪、套話。
6、聽寫生詞：每次生詞次序隨機，PPT展示拼音或老師每詞念兩遍，學生寫的同時老師在講台上自己也要一筆一畫工工整整寫（便於規範時間，讓書寫速度慢的跟得上），寫完一詞後老師再聽寫下一詞。
學生聽寫時每行4個，空白均勻上下對齊，聽寫提示此詞為幾行第幾個：這樣有利於檢出聽寫中遺漏、不會的詞語。對於不會、或一時想不起來的寫上拼音，拼音也不會寫的以其它字代替打圈標註，檢查時間再返回來思考。
聽寫完給一定時間檢查、糾正，然後交換判，組長登記每個錯誤的詞，教師課下統計分析。
學生對自己錯誤詞語進行改正，寫N遍（N＝詞中所有字筆劃總數），組長檢查。
聽寫於每天寫字課進行，每次聽寫本課帶前兩課共三課辭彙。這樣每課生詞能連續聽寫三天，至少聽寫三遍。第一次出錯自己改，第二次改2N，第三次責罰，老師重教。
7、每課最後一題要求學生仿寫課文中有仿寫價值的段落，或對某個方面問題展開論述，字數在50~100字之間，要求獨立完成。老師要按作文段落要求標準認真批改，對學生進行指導。對出現的佳作，在謄寫後粘貼於展示欄中，並與元旦、六一評獎掛鉤。這樣每學期就多了近30次小練筆，提高學生習作水平的效果比正式習作還厲害。
學生仿寫《泊船瓜洲》：校內校外一門間，XX只隔幾道彎。鈴聲又引學園亂，夕陽何時照我還？（XX為學生家所在地）
課文作為教學最重要的材料，在語感、語法上是最切合學生水平的最標準的範例，分析的人也最多，參考更方便。朗讀也好，仿寫也好，用課文這個材料最省力。把標杆樹起來、樹好嘍，讓學生有樣可學、有例可循，從扶到放的過程才能更順利。
8、善用比較。可能有人已經發現了，在我講大道理的過程中，我通常是把人與動物在一起比較的，在比較中區別人性與獸性：人是社會化的動物，與動物群體中的動物靠剝奪其他動物生存條件、來讓自獲得更佳生存狀況不同，人類形成了互助共贏的道德、不干擾他人自由的規則、不損害他人利益的法律,這也是人類文明能傳播、傳承發展至今的重要原因之一。教師要讓學生在社會化學習的過程中，把這些內化為自身的思想以自律，在道德、規則、法律所提倡或所允許的時間和空間內，去發揮自己創造力。個人認為，這是教師在教育工作中的根本和出發點，不要對人性和獸性傻傻分不清楚。
5這個數字大嗎？這要看他與誰比較。講解知識也一樣，如果知識是孤立的，學生對它根本不會有多大興趣；如果能把它和學生的經驗相聯繫起來、離學生更近一些，學生才會有興趣去比較，在比較中去了解它，掌握它。
在教《桂林山水》這一課中，講到「灕江的水真清啊，清得能看見江底的沙石」，問學生相關經驗，只有寥寥幾個學生說，在公園裡見過。
我說，好吧，你們在哪裡見到過清水？
有學生說「水杯里」，其他學生哄堂大笑，然後「水桶里」、「水缸里」、「魚缸里」、「澡盆里」就都冒了出來。
——清是夠清了，但水還不夠多；你見到的清水最多的地方是在哪裡？
有學生回答「游泳池裡」
——如果在泳池裡撒一些乾淨的石頭，你能看到嗎？什麼感覺？（略）
——但是！灕江不是游泳池，是一條江；它的平均水深在六米左右，六米有多深？
二層樓。
——想像一下，你站在三樓，你的腳下就是灕江，你能透過江水看到樓底的沙子和石頭，還有水中懸空遊動的魚兒，什麼感覺？
哇哦……
這還不算完，我把一盆水放到了投影儀下——盆教室里的水盆，水是衛生間打的水，裡面放了幾塊洗過的石頭——哥就這麼任性。
然後用手攪了攪盆里的水，讓水旋轉起來，念到「灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石」
——笑什麼笑？能看見江底的沙石嗎？灕江的水清不清？
這時水面的波紋漸漸消失，我繼續念道：「灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動」
然後問學生，你能感覺到灕江的水在流動嗎？他是流著呢還是不流了？
有猜流的；有說不流的，因為水底的石頭沒動。
順手把自己喝剩的茶葉渣子倒進盆中，茶葉圍著盆的中心瘋狂地旋轉起來。
學生的聲音漸漸匯成有節奏的號子：「流著，流著、流著……」
流個差不多了，把盆往下一端，於是鴉雀無聲。
……
這是一節公開課，下來領導說，課講得不錯，就是路子太野。
還有，後來有學生在我的誘惑下真去桂林旅遊，埋怨我把桂林山水吹得太好了。
你讓我怎麼回答啊？都是課文的鍋，別讓老師背了。
……
9、關於寫字。對於寫字，自己以前在百度空間專門寫過一篇類似論文的東西，後來不用空間，空間轉文庫後原先寫的東西都沒了。現在憑印象總結幾點。
寫字的標準有三條：寫對，寫好，寫快。
注意，後面的標準是建立在完成前一標準的基礎上的，即把對字寫好，把好字寫快。如果字都沒寫對，再好看也白費；字都沒寫好，越快越糟糕。
（1）字怎麼寫對？
要用拆字法，不要記筆劃，要拆字：比如「攀」這個字，最簡單的記法是：「上下結構手字底，上邊是個樊，樊XX的樊」。如果有學生還不認識樊字，把攀字再拆分：「上下結構大字底，上面是個『林』，林中夾個爻」。如果學生不認識爻字，就用別的字拆分來記「駁殼槍的駁右半部分」；連「駁」字也不認識，就記兩個「X」。
意思就是，把字用「拆+借」的方法，還原成學生熟悉的字去記。這樣可以不僅能知新，還能溫故。記的時候要注意：能拆成兩部分的不要拆成三部分，能拆三部分的不要拆四部分。不建議書空去記筆劃：「攀」字19筆，書空到最後，學生還記得每一筆是啥么？是記2部分容易，還是5部分容易？還是記19部分容易？
此法剛開始可以由教師示範，但老師必須對學生學過什麼字心中有數。學生掌握基本規律後，可以問學生：「這個字怎麼記？」「誰還有其它辦法？」讓學生結合自己的知識去發現、構建適合自己的方法。一般來說，通過三五課的學習，學生大多都能掌握並運用這種方法，我教語文期間教生字的時間確實不多。
怎麼記字義？記字的時候要利用象形、會義、形聲聲旁去體現，再下來組詞吧。組詞接龍比較好玩：一個學生組一個詞，後面的不允許重複，直至把片語盡，讓學生在組詞中體會字的意思。
（2）字怎麼寫好？
最重要的問題是執筆！
執筆有兩點要求：
一、筆頭必須露出來，以坐正時能看到自己筆尖為宜。小學生對自己手指控制力差，喜歡執筆頭。這容易造成三個問題：（一）坐正看不到自己的筆尖，只能向左歪頭看，營養不好的時間長了容易造成斜視、斜肩、脊柱彎曲；（二）手指離筆尖太近，書寫範圍不夠大，只能寫小字，得湊近點才能看清；（三）本來字已經夠小了，光線不好的情況下，筆尖的陰影加上手指陰影也都正好蓋在要寫的字上。更看不清字了，離近些，再離近些，最後歪著趴下去，時間長了，近視眼了。
很多老師看到學生寫字坐歪了、趴下去了，一直提醒學生坐好；結果學生寫倆字又歪下去了：按您的要求我看不到寫的字、沒法寫啊。您又要坐好、又要字得寫好，臣妾做不到啊？
問題的根源不在坐姿上，而是筆頭那一厘米上。
二、手指自然彎曲。小學生唯恐自己執筆不牢，為了牢牢掌控筆桿，會用拇指指甲掐筆桿、食指指肚壓筆桿，除了會造成拇指掌指關節+食指遠節關節內陷造成指骨畸形外，還會造成手指僵死。一般來說，手指形態以扔飛鏢狀為佳，然後把筆桿靠在虎口食指的掌指關節下方拇指稍靠後為佳。
指關節僵死，書寫範圍會進一步縮小。導致只能寫小字、不能寫大字。一般來說，寫字時以豌豆骨（掌骨靠手腕端外側骨）為支點，手腕內擺寫撇畫，手指內彎寫捺畫都是很輕鬆的事兒，但指關節僵死後，捺畫是怎麼都寫不長的。到現在為止，看一眼學生寫的字我就能知道他是怎麼執筆的——執筆對字形的影響真的是太大了。
造成學生這種執筆方式還有很大一部分原因來自老師：老師要求把筆畫寫清楚。對三年級以上同學來說，寫字時用力輕一些重一些，圓珠筆、鋼筆的效果沒明顯區別；但對一二年級學生來說，鉛筆這玩藝兒不用力它還真寫不清楚！這就造成學生寫字時不得不用力——說寫字還真是在誇他們，準確地說，他們正二八經是在刻字：每一個筆劃都在追求入木三分，一頁紙的筆印翻七八頁都能看到，很多人都能把紙刻爛嘍。
自己沒教過低年級語文，曾向低年級教師建議讓學生使用2B鉛筆、注意筆芯削尖，以保證學生輕鬆書寫；但據回饋信息這些方法效果不大，應該說寫字是一個綜合性問題，不是靠一點幾點改進就能收效的。
重要的事再說一遍：寫字好不好，執筆很重要！蘇教版前四冊開篇第一課都在講執筆！事不過三，怎麼做看你了。
下來再說：什麼樣的字叫好字？
對正楷字來說，好字的標準就一個：好認！
如果小楷字的大小基本相同，AB兩頁字拿遠點看，A頁才過半米就看得費力了，B過一米仍然能輕鬆辨識，B頁字絕對是好字。
字怎麼寫才好認？要求字的每部分能根據筆劃的形態、結構寫成恰當的形狀，然後將各部排列穿插成一體（但不過度粘連），形成字整體的恰當外形。即字的每一級結構都夠清楚，這樣的字才能有好字的基礎。具體的解釋看我的另一個回答：changzheclq：請問這樣的鋼筆字如何提升？
怎麼寫好字？首先老師要示範，常用漢字三千多，每一個字都有不同的好法。《蘭亭序》里之字二十幾個，每一個形態都不一樣，各有各的好；同一個字，楷書四大家寫法也各不相同，這要求老師教生字時能把握這個字基本結構形態。其次，每個學生寫每個字都有綜合因素形成的字形習慣，如長橫放不開、部件不敢移位、過度追求外形方正等，老師要讓學生拋開固有觀念原有習慣，多去嘗試，才能發現怎麼寫才好看。
本地語文用的蘇教版，每一課後面都有楷體描紅。儘管這些楷體也難看得不要不要的，但對於改變學生書寫習慣還是有一定幫助的。描紅就得描，用鉛筆在紅字上輕描幾遍，描得看不清了擦掉再來，最少7次，最多21次。
寫字課時間一個生字三行（30個）：寫完第一行（10個）後，自己（或寫字較好的前後左右同桌）圈出寫得最好的三個，第二行在這三個字的基礎上改進。第二行完成後再圈三個，在第三行中改進。
如果學校開設有書法課，記得用《常用漢字頻率表》：漢字中哪個字用得最多？「的」字！每寫100字，會寫到4次！把「的」字練好了，你任意寫東西，所有字中就有百分之四是好字！下來再練「一、是、不、了、再」5個字，這6個字練好了，任意寫東西就有十分之一是好字！練好排名前100的常用字，好字率可達40%！再練下來的500字，好字率可達80%；再練後面的500字，好字率可達90%……其實不需要啦，如果前100字你能總結些規律，對其它字就可以舉一反三，也能寫得像模像樣了。
字怎麼能寫快？
最簡單的辦法是：讓學生在認為最好的字上描，描到手熟。
有這麼簡單么？
其實最好的辦法是：提筆即練字，把每一個字練到自己的最好；練完一字練一字，不要學讀課文，從頭到尾一遍一遍過，每個字都在感覺沒了的時候重來，最後沒寫好一個字。
打到這裡很想發個牢騷：小學的作業實在太不人道了！
國家規定，小學一二年級不允許留課外作業，三年級不得超半小時，五六年級不得超一小時。
你知道學生一小時能寫多少字么？
課程標準對小學生寫字速度的要求是：一至五年級無要求，六年級達到每分鐘20個。
以前的教學大綱對一年級的要求是每分鐘4個！這個速度是一年級升二年級的標準！
想一想，從幼兒園入學的小屁孩兒，小手顫顫巍巍連筆都拿不穩，就趕著讓孩子寫那麼多字，你想幹嘛？你有木有試過自己一筆一划工工整整寫幾個字，看看自己能寫多快？
把漢字按筆劃數從少到多排列，基本呈正態分布，其中8~9筆的字最多。以每2秒寫好一筆，15秒寫完一字，一分鐘寫好4個字，沒毛病。
新課標舊大綱綜合一下，升級時：一年級每分鐘4個；二年級7~8個，三年級10~12個，四年級13~15個，五年級17~18個，六年級20個。按學生的練字積累，這個數量完全可以讓學生寫好所寫的每一個字，沒毛病。
三年級半小時可寫字300字。布置課外作業，還應該刨去學生思考時間，總字數在150~200之間。實際呢？聽輔導班同學講，有三四年級學生6：00放學後去他們那兒做作業，一直做到晚上11：00，5個小時還沒完成，最後哭著回家的！
讓孩子好好寫字，你給時間了么？
布置作業時要注意，課堂上也要注意，學生提筆寫字時教師都要先算一筆帳：在這麼長時間內，在學生保證認真書寫的情況下，他們到底能寫多少字？
草草結尾：學生要有提筆即練字的意識，認真到最後一筆，老師要給夠時間，字量恰當。對各年級同學，還要注意他們的注意力集中時間，對一年級那些注意力不超過一分鐘的孩子，分散寫字是一個不錯的選擇。
有空繼續。
——能看到最後的都是好老師，收藏之前先點個贊吧？注意，點贊點的是三角箭頭，不是愛心。
最後，有什麼好點子，大家分享出來，讓我們一起教好孩子，在這點上咱們的利益是相同的……都沒啥績效衝突吧？
我來說說關於語文課文預習，做法有點變態，哈哈，但是效果極好。我制定的語文預習規矩就是，只需要把課文讀熟，好的文章至少三遍以上，但是很多同學都會覺得預習作業壓根就不是作業，根本沒有放在心上，所以我有了檢驗預習效果的方式：上課前，檢查預習，我任意從文章讀一句話，學生必須三秒之內找到位置，接著讀下句話。（當然我給學生提前約定過，我挑讀的句子一定是文章寫的好的句子，或是很有特色的句子。）這個預習檢測的方法，我已實施三年多了，再也沒有學生對預習作業敷衍了事，同時，他們也養成了一個習慣，無論讀任何課外書，任何文章，都下意識地注意和勾畫某些意味深長的句子，同時有了自己的思考！
看到女神 @青葭 主任的回答，也認真看了其他10個答主的回答，很難得在這個問題下面沒有看到知乎常見的抖機靈式的回答也沒有單純情緒輸出式的簡單敷衍。大家都是用非常專業的態度來分析和分享自己的從教心得。
我可能是這個回答下為數不多的非考試科目的「副科」老師，作為一個副科任課老師，在學校中的教學地位和在學生、家長心中的重要地位是很薄弱的，很難靠學科優勢來向學校或者學生以及家長索取更多的教學資源。所以，往往很多的副科老師都是靠人格魅力（大霧）和精心的課堂設計來取悅各位學生小主的關注。
我一直比較反感一種論調，學校和教師只是教授學生知識的，或者說是教師是通過教授知識來換取個人報酬。我覺得學校和教師有遠比教授學生知識更重要的事情去做，就是教會學生思考和探究的能力。很多人往往會把學習知識和習得能力相互對立起來，覺得這兩個是非此即彼的兩極，其實並非如此，能力往往也是通過知識的學習作為載體和途徑來訓練起來的。
我現在玩得比較溜的一套方法是：讓學生自信（這東西簡單）—否定他（你做的都是渣渣）—學習方法（原來是這樣）—自信（沒問題了）—再次否定（怎麼和說好的不一樣？還有這種操作！）——再次學習（老師你為什麼不一次都告訴我們）——再嘗試（握草這次會不會還有問題）——提出問題（會不會老師你還藏著什麼）——自己驗證（自己試試看吧）——和預想的一樣（我果然是個天才）/和說好的不一樣（肯定還有哪裡沒有考慮到）——再找問題（我就不信我nen不死你）。彷彿是一個套路，但是往往能夠通過這樣的套路不斷地訓練學生對知識點的鞏固和實驗技能的掌握。
比如五年級有「擺」這節課，知識點非常簡單，就是擺的快慢與擺線的長短有關，擺長越長擺越慢，擺線越短擺越快。而擺的快慢與擺錘輕重和擺動幅度大小無關。知識點寫出來不超過50個字，如果上課講，不到30秒就可以講完，高中的老師甚至可以把擺的周期公式都講完。如果我把知識點整理成題目，讓學生背下去，完全可以滿足各種教學質量飛檢和調研，因為調研只能進行知識點的考查。但是這一節課的目的遠遠不是這麼簡單，簡單地內容背後有更深層次的要求，我需要做的就是把這些隱藏在後面的要求挖出來。
我一般會讓學生先試著玩這個擺，然後有意識地挑出幾個學生上來演示，可以先暴露出學生在原生態下面的幾種問題，擺線彎曲、用力甩、中途用手去擋等等，然後再和大家約定擺動擺的規則以及怎麼樣計數擺動次數。等大家都上路了，拋出問題，擺的快慢和什麼有關係？讓學生自己猜，隨便猜，猜完後讓他們拿證據，拿書給我看的請滾蛋，必須做實驗做出來。實驗怎麼設計？實驗中可能會有哪些干擾因素？自變數和因變數都是什麼？怎麼來確定那個真正起作用的唯一變數？這些問題都讓學生自己先說，互相討（si）論（bi），我就旁邊看熱鬧，在必須予以糾正的地方予以糾正，形成實驗方案後，強調實驗注意事項，監督學生的實驗操作，要求學生及時記錄實驗的數據。並且對數據進行分析，形成最後的總結。再就實驗結果進行交（si）流（bi），最後總結出結論。
這套流程下來，我基本上什麼都沒有講，但是從教學效果來看，我什麼都講了。除了知識點，學生還知道了怎樣來控制實驗中的變數、如何排除干擾因素、如何進行更準確地獲取有效數據（多次測量取中間數或者平均值）以及很多看上去很正常的結論很可能是錯的（擺的幅度越大擺動越快、擺錘越重擺動越快）。最關鍵的一點就是，我會讓學生都天真地覺得，這個結論完全是他們自己得出來的，和面前這個傻逼老師一點關係都沒有，這個老師除了給我們滿地撿實驗器材和制止了我們用武力說服不同意見者之外什麼都沒有做，老子果然是天才！
正所謂，自己做出來的飯，屎一樣的味道都是噴香的。自己親眼看到現象，親手記下來的數據，親腦子想到的結論，是特么記得最牢的。
無形裝逼最為致命，無形洗腦最有成效。
想起我初中的美術老師。
第一次給我們上課的時候他並沒有直奔主題，而是給我們講了個笑話。
說，
在一架飛機上，
有一頭豬和一隻鸚鵡。
起飛不久，
鸚鵡就對空姐喊道：哎！給大爺拿點兒喝的！
空姐便給它拿了杯飲料。
豬一看，有樣學樣的對空姐說：哎！給大爺拿點兒喝的！
空姐也給它拿了一杯飲料。
過了一會兒，鸚鵡又對空姐說：哎！給大爺拿點兒吃的！
空姐便給它拿了塊蛋糕。
豬一看，也對空姐說：哎！給大爺拿點兒吃的！
空姐有點生氣，但還是給它拿了塊蛋糕。
又過了一會兒，豬對空姐喊道：哎！過來給大爺揉揉肩！
空姐怒不可遏，把鸚鵡和豬都扔出了飛機。
豬驚慌的看著鸚鵡，
鸚鵡冷笑道：傻了吧！大爺會飛！
我們哈哈大笑，老師在上面看著我們。
等我們笑夠了，老師對我們說了兩句話：
1.做人要有禮貌。
2.你不知道身邊人有什麼樣的能力，所以別傻呵呵的和他一起犯渾。
說一個我自己文言文實現絕大多數學生課堂完成背課文的方法，普通話考試朗讀比賽。而且我的學生玩這個遊戲樂此不疲。規則，一個學生按照幾乎是普通話考試的標準朗讀課文，即不能錯讀，回讀，重讀，停頓不能超過兩秒，不能出現斷句錯誤，如果一直能做到就一直讀下去，出現問題即停止，下一個學生接著他讀到的位置讀，如果課文已經讀完，從頭開始讀，蛇形朗讀，我負責在黑板分組記錄每個學生讀正確的句子個數，一個標點算一句。如果能讀完全文按照全文句子數計數。效果，學生開始認為朗讀還不容易，其實學生在已經初步熟悉課文後難度也是不太小的，否則也不會是普通話考試的標準，而且誰也不知道前面同學會停在哪一句，不能預測自己的句子，而且會關注自己小組同學能堅持多少句，別的小組同學什麼時候出錯，所以只要玩這個遊戲都會全員高度集中注意力，來幾遍不太長的文言文學生就能背誦了。改進，後來我還加入了課堂先進行小組討論，可以藉助工具書，自己小組討論不確定的讀音和斷句，難度大的課文會給一點練習時間，學生對於易錯讀音斷句記得就無比牢固。
作為剛剛來知乎幾天的新人，有人點贊、回復，比較激動。不過，我更感動於大家對我的從教方式的認可。 於是對內容作了充實修改：
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2006年，我從山師畢業。我放棄了留在省城報社的機會，一心圓自己的教師夢，回到了老家的中學。
畢業第一年，我帶的是普通班。優秀的學生都去了市裡，全區中考前100名只有3個留在了本地。即使這樣，學校還是分出了6個重點班，普通班的學生成績之差，可見一斑。
和學生第一次見面，自我介紹之後，我引用了一句張愛玲的句子，學生卻哄堂大笑。我不解，課下問了新選出的課代表才知道，學生從沒見到我這般動情的老師。
短短的一周我便摸清了學生的情況。多數學生都沒有什麼夢想，上學儼然就是來長身體，也沒有良好的學習習慣。尤其是剛剛走出農村初中的他們，心中惦記的都是網吧。
我一直認為，語文成績好的學生，不是老師教出來的，而是自己因為興趣學出來的，教師只需要建立學生對語文的興趣即可。所以，我剛從教，就著重抓學生興趣的養成，經常給學生上專題課，如講金庸的小說、《三國演義》、《水滸傳》、中國古代神話譜系等等，還組織學生對對聯、品評詩歌。一次得意忘形，甚至將自己寫的律詩抄到黑板上，贏得學生「我猜是李白寫的」「我猜是杜甫寫的」的高度評價。
我發現，很多學生連歷史朝代的順序都搞不清楚，莎士比亞是哪國的都不知道，於是課上順帶穿插文史的基本知識。當然，都是從學生感興趣的角度去講，古代文人的逸聞趣事、《封神演義》法寶排名、金庸小說中武功的高下和其中蘊含的佛道思想、三國武將武力值排名也被我搬了進去。
記得當年講《林黛玉進賈府》，備課組組長說這堂課不會考，一節課講完就可以。我沒有聽組長的，足足講了一周的時間。我知道，很多學生這一生中系統地了解這本偉大的作品，可能也就這一次機會。畢業後，他們可能會去種田、打工，也可能會出人頭地，但不一定會去關注曹雪芹與《紅樓夢》了。
第二年帶的是藝術班——藝術班的地位要高於普通班，我相當於被重用了。因為區政府、教育局和學校違約，不給解決編製，我每個月的工資只有800元，且沒有任何保險金之類的保障。這時候，我更是一點顧忌都沒有了，乾脆每堂課只花十五分鐘講課文，剩餘的時間全是自由發揮，歷史、時政、野史、趣聞都講。每周給學生放電影，包括好萊塢大片、香港電影、宮崎駿等。
這樣一來，學生學語文的積極性特別高，上數學、英語晚自習都在那裡偷看詩詞、文學名著，改變了理科生上晚自習只學數學、英語和理化生的習慣。自然，學生的語文成績無比風騷。所有功課加起來不足300分的藝術生，語文竟然能考到了100多分。
因為在高二期末考試中表現出色，第三年我被安排帶理科重點班。高考就在眼前，我也按部就班地搞專題複習、講卷子，但是課上還是穿插一些有意思的文史內容，周六堅持放電影，一直到高考前。日常教學比較功利，如選擇題如何蒙答案，做閱讀理解如何快速在原文找答案，寫作文如何化用事先準備好的精彩句段。
三年教學，喜歡我的學生無比喜歡我，痛恨我的學生無比痛恨我，甚至有跑到校領導那告狀的。可我願意堅持我的風格。那時候，我還年輕，一度也對自己的未來迷惘。只有在語文課上，我才真正的找到我自己。
記得高二那年講阿赫瑪托娃——在此十分慶幸那三年用的是蘇教版的教材，很多課文都十分出彩——我給學生講起了俄羅斯深厚的文學底蘊。一位老教師勸我不要這樣講，他說：「你這是大學老師的講法。」我反駁說：「沒誰規定語文課一定要怎麼上。」
高考結束，我的編製依然沒有著落，便參加公務員考試離開了學校。至今，我依然十分懷念講台。
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屢屢回望，寫了一些文字記錄自己的求學、教書歲月。節選我寫的《從瓦爾登湖想到鄉村和隱士》其中的一章，回憶當年從教的點滴：
第一次知道梭羅，是我在山師的第三年。在一本半舊的散文推介書中，我看到一些稱讚《瓦爾登湖》的話語。那時候，我雖然會每天寫一些安靜哀傷的文字，但我並不喜歡讀別人同類型的文章，亦如我無比渴望愛情卻極為排斥事關愛情的書籍和電影電視。當時在我看來，孤獨並不可怕，可怕的是與別人交流孤獨的體驗。
第二次接觸梭羅已經是兩年後，我不得不沉下心去讀他的文字了。那時候我已經從山師畢業，成為一名在縣城中學謀生的臨時教師。雖然沒有編製，工資極其微薄，但我卻狂傲無比。我曾多次在公開場合宣稱，我講課不需要備課，因為課本中的所有內容我都已爛熟於心，所有典故我也能順手拈來。很長時間，我也是這樣做的。不過當我遇到那一篇名為《神的一滴》的課文時，我不得不暫時收斂自己的狂傲，逼迫自己沉浸在文字中去。這是蘇教版必修一第四專題「像山那樣思考」中的一篇。之前接近一個學期的時間裡，我已經給學生講授了張潔的《我與四季》、柯靈的《鄉土情結》、韓少功的《我心歸去》、曹文軒的《前方》、老舍的《想北平》、劉亮程的《今生今世的證據》、郁達夫的《江南的冬景》和高建群的《西地平線上》，甚至還有蘇軾的《前赤壁賦》。我很佩服教材的編者能夠選入這些經典篇目，可我也很苦惱，這些來自貧窮農村和凋敝縣城的十五六歲的孩子，該如何理解作者表達的感情？每每我需要將歷史典故、本地風土和他們祖輩父輩的命運結合在一起，他們才能略微理解在鄉村之外，還有很多特殊的人，他們除了關心衣食住行，還在思考著這一輩子該怎樣活這些問題。我還要儘力避免學生認為這種思考是吃飽了撐得。那時，我只能儘力在他們的心田種下思考人生意義的種子，卻無法讓種子生根、發芽、結果。就像當年我處在他們這個年齡，雖然已經涉獵了大量的中外名著，每日也都在日記里思索夢想和人生，可我仍舊是在度過了身心備受摧殘的四年大學生活後，才完成了從懵懂到青澀的蛻變。我一直堅定地認為，一個人，只有去一個陌生的環境，再遇到一群陌生的人，然後受到各種打擊，才真正有可能成熟起來。那時候，讓學生理解梭羅，太難了。基於這些認識，我一直苦苦思索著如何將這篇平靜、恬淡、充滿智慧的文章講到學生心裡，雖然我認為難度很大，近乎不可能。在課前，我找到十多個學生，問他們有無坐在田埂上、河邊、小山坡思考人生或是在靜夜裡獨自長時間仰望星空的經歷。可答案基本都是否定的。在田野里，他們思考的只是什麼時候能幹完農活，然後去玩耍。我又一度產生將所有學生帶入自然，讓他們學會去感知閱讀自然的想法。可還未等學校批准，這個念頭就被學生們否定了。他們一致認為，我們周圍的自然就是莊稼地，並沒有什麼可看的。這無疑是那個學期最失敗的一堂課。當我沉浸在湖光山色中的時候，學生們並沒有同我或者作者產生共鳴。我只好草草結束。接下來的教學中，無論是史鐵生的《我與地壇》、余光中的《聽聽那冷雨》，還是歐陽修的《秋聲賦》、王羲之的《蘭亭集序》、陶淵明的《歸去來兮辭》，我都試圖讓學生建立與自然的交流。隨著高考的逐步臨近，學生對於前途和命運的思考終於多了起來，可也只是在晚自習和宿舍中發獃。我知道，他們是沒有時間和心情去自然中走一走的。因此，很多課後，我感覺我是那麼自私，我收穫了比學生多得多的審美愉悅，可學生得到的只是枯燥無味的生詞和文言文句法。我終於明白，成長的過程，無法拔苗助長，更不可能由別人來替代。
這個問題下的答案看得很讓人感動。題目本身很容易讓人往抖機靈和編段子上靠，但最終各位老師答出來的都是自己日常教學中那些用心的點點滴滴，字裡行間透著專業和情懷。在知乎上這麼幾年，這次我很為這裡的教師朋友們感到驕傲。
大家都是一路念書過來的人，再怎麼天人下凡的老師，他也終究是個老師，所有的點子和操作都繞不過該有的教學程序。很多「專家們」其實不懂，以為只要變一個具體的操作形式，教育的成果就能變得日新月異。所以這些年，什麼高效課堂、分層走班、翻轉課堂啥啥的層出不窮。不能說一點效果沒有，但是在教育資源、教育環境、學生學情沒有發生大轉變的情況下，這些效果是無法觸及本質的。所以大家會看見，發達城市和地區還好一點，對於經濟和社會發展相對不那麼快速的大多數地方而言，這些各種教學方式的變化，最終也就僅僅淪為了形式。
但，既然說到了所謂的「鬼點子」，自然是要說一說我們和其他老師教育教學上不太一樣的地方。對我而言，大概就是作業的布置了。這一點我曾經在其他答案中有提到過。我從走上教學崗位一直到現在，基本上是很少布置作業的。如果遇到假期（哪怕是周末），我都會選擇不布置作業。我自己的班級，往往一個學期過去了，練習冊只做了很小的一部分。其他類型的作業也很少。在教育環境相對寬鬆的雲南是這樣，回到了高考競爭激烈的四川還是這樣。而且，教學成績也一直都還算拿得出手。
對於高中生而言，假期作業向來是沒什麼用的。不是「我認為」，而是「事實如此」。對於大多數人都沒怎麼認真去對待的作業，做完了交上來了，無非是給了老師一點心理安慰：「至少我的學生假期還在學習。」而真相如何其實大家都心知肚明。
哪怕是雙休日，學生的作業質量都是非常低下的。而作業不認真，講評就沒有意義。因為抓不到痛點。尤其是那些抄作業的同學。他們往往覺得：「我自己做也能做對，只是不想浪費時間。」那就更危險。沒有實際操作過的知識點，你講了他們也不會重視。
但是，作業布置得少，意味著老師要多動腦筋。因為題目必須有代表性有質量，還得「有效率地重複」而不是「機械重複」。不過，對於有一定教齡的老師來說，這並不是特別困難的事情。但很多老師潛意識裡是不願意放鬆這個口子的。這關係到老師的職業安全感和穩定感的問題：我們大多數人，似乎需要一個形式化的東西，來讓我們相信事情在良好運轉著。類似於過年必須吃雞和魚，看見流星許個願啥啥的。
實際上，少而精的日常作業、接近於零的假期作業，並不是我這個語文老師自己發明的，而是我從我自己的高中數學老師那裡學來的。他是我極佩服的一個教育行業從業者，不會比任何一個頂級中學的數學老師差。而他當年的作業量就很少，教出來的學生卻很優秀。
優秀的老師，不僅讓學生學到知識，還能讓學生感受到他的格局眼界和廣闊靈活的思維。高中畢業以來我並沒有回去看過這位老師，但在面臨工作和生活中的繁雜事項時，我一直都按照他的風格在處理著問題。直到後來看見知乎上介紹奧姆剃刀原理，深覺這話正是對這類行事和工作方式的最佳概括：
如非必要，勿增實體。
又及：為了不給其他老師增加煩惱，這裡特意補充一句，這是我自己的操作，並不意味著只有這一種操作。天下很大，武功不止南北之分。大家答題交流，是為了見識更大的世界，了解更多的思維和方法，而不是為了佔據道德高地去批判什麼。包括我答案中說有些老師布置假期作業是內心的安全感作祟。這並非指責，只是對一種心理現象的描述，不包含主觀感情。事實上作為管理者，完全避免掉情緒化管理是不可能的，當然也包括我在內。但我們在日常操作中，對於情緒化管理保持警惕，是一種極好的提升自我的方式。
祝大家工作愉快。
過來裝個逼好了→_→
還是實習時候的事情→_→去年在一個高中實習，帶高一數學，高一的孩子們還都是比較嗨的。
總之數學嘛，每個高中生心裡永遠的痛。有時候數學課會放在下午，大家都比較困，當我發現大家都比較困的時候，就會叫人到黑板前面做題目。
首先我會隨機在黑板或者PPT上展示三道不同的題目，三道題目難度不同。
當然大家對於做數學題是不那麼積極的。
於是我就用了一個招數。凡是第一個自願上來做題的學生，可以在三道題目中自由選擇一個題目做，選到難的還是容易的就看自己了。
不僅如此，而且他還可以指定下一個上來做題目的人是誰。而如果沒人自願，等到我點名的時候，那就沒有任何選擇性了，就是誰來做，做哪道題目，都得聽我的了。
然後學生們就變得很積極了→_→
可能是我這種比較民主的做法讓他們比較喜歡吧→_→還有，第一個上來做題還可以坑自己的小夥伴一半，讓小夥伴上來陪著自己一起做題→_→於是通過一個刺激性的做題活動，就可以讓大家不再困了，而且還可以學到知識。
以上。分享一個實踐下來有很好效果的操作
關注這個問題半個月了，拖不下去了，再拖就沒有新鮮感，可能會放棄作答。
我一貫的操作都比較另類，所以，沒有什麼特別好說的，只撿今天的日常活動片段，隨便說說吧。作為十幾年的班主任，大多時候，都是輕車熟路，操作起來隨心所動，隨機應變，隨遇而安，不縈外物，不加思索，不拘一格，，2017年8月11日晚上。
高三，剛接手的別人的班，原班主任跑去別的年級瀟洒了，我又接手了別人的班，就像當了後爹一樣。後爹，
管嚴了，有人煩，管鬆了，出大問題。今天語文自習課，我教物理，但是排班坐這個教室，空調也擋不住炎熱。
百無聊賴，又不能刷論壇看知乎，只能偶爾翻出來看看天氣。晚上八點半，通過手機天氣，發現開始降溫馬上要下雨，我就把門打開。
起大風了，教室一陣嗡嗡開心聲，我沒有吭聲，三兩分鐘後沉寂下去；噼里啪啦來了一陣陣雨，打在窗戶上，地上，牆上，教室一陣愉悅感慨，我還是沒有吱聲，三兩分鐘後，沉寂下去，繼續做題；閃電?來了，一陣嗡嗡，我沒有說話，雷聲響了，一陣嗡嗡，我開口講話了（敲黑板）：同學們，我剛剛想起來兩個故事，你們想聽嗎？
不想，想，不想，想，不想，此起彼伏。
噢，都想聽啊，那我就充當一會語文老師，給大家講講古代的兩個小故事。
切，切！！
裝沒有聽見，開講故事。
有個古代的故事，有兩個同學坐一張蘆葦編製的席子讀聖賢書，忽然，外面響起了鞭炮，其中一個，蹭地站起來趴在窗戶邊看熱鬧，看完後回頭，發現席子一分為二了，同學說，以後別說你是我同學了。
懵逼了問，為什麼？還有個故事，有兩個孩子在聽老師講解圍棋，突然頭頂的天空傳來大雁叫聲，其中一個孩子趕緊抬頭尋找，四處張望，老師說，以後別說你是我的學生了。很茫然問，為什麼？同學們，你們說是為什麼？
（不等回答，也不會有回答的）割席子的同學說，外面有動靜你就去看，你不能專心讀書，所以你以後別說是我同學。教圍棋的老師說，天上有大雁叫你就要看，你不能專心學習，所以，以後你別說是我學生。同學們，剛才起風了，有人四處張望；下雨了，有人嗡嗡作響；打雷了，閃電了，只要有個動靜，就有人嘰嘰喳喳，這要是擱在古代故事裡會怎麼樣？
同學會嫌棄你，說你不專心讀書，你以後別說我是你同學。老師呢？老師當然不會嫌棄你。切，切，切，切，此起彼伏。真的，你們要相信老師啊。你們知道嗎，自習課，一個人說閑話，會忐忑不安，不好意思。
如果一群人說閑話，就甘之若飴，泰然自若了。為什麼？這就是破窗理論，簡單的說，你一個人逃課去上網，會不安，會擔心，但是如果回頭一看，哎喲，網吧全是班上同學，好幾個，好幾十個，立刻就會感到心安，踏實了，反正又不是只我一個人逃課，大家一起逃課，不怕，怕什麼！作為你們的班主任，我最不喜歡的是管紀律，我總覺得，教師，應該研究怎樣教，而不是研究怎樣管。
管，教，管教，研究管教的人在管教所，你們想被管教么？好了，我的話說完了，耽誤大家語文自習時間了，請繼續自習，還有，如果你們語文沒有學太好，就說是物理老師教過的。
分割線。
之後的一個半小時自習，鴉雀無聲，精氣神很充足。
離下自習還有一分鐘時候，我又開口了。
同學們，你們今天晚上的自習效果怎麼樣，是否滿意自己的表現呢。
學生笑笑，沒有幾個人開口。
好，很滿意是吧，老師我也很欣慰很滿意，這說明你們潛力很大啊，很懂事，很給面子，我覺得值得表揚。好了，下自習，明天降溫，記得穿多一點。
以上，就是剛剛兩個小時前講的話，也是我平時當班主任講話的風格之一。
抱歉睡前手機打字，人稱沒有具體調換，標點比較凌亂。
我覺得班主任當時間長了，一年，兩年，三年，十年，十幾年，人，總會有些變化，當班主任和當普通科任老師，是會有很大差別的。元芳，你怎麼看？
晚安！小學數學
去年在地獄，今年才回到人間，開始思考一些點子，提高學生的學習興趣。現在開始做的有兩個。
1.畫圖
本來我是想讓孩子畫思維導圖，建立數學知識結構網路。但是他們畫畫，真的有天份。表達形式和內容都是我沒有想到的。所以後面作業就成了畫圖。最近剛學了公頃和平方千米，這兩個大面積單位太抽象，理解起來不容易。第一次我布置的作業就叫「圖解一公頃」。下面就是一些學生的圖畫：
這個娃娃本來畫的數學學業，在我的「點撥」下，改成了「語文」。
第二天畫面積單位的關係，他把故事補充完整了。數學作業，「啊！」；英語作業，「啊！？」；語文作業，無語凝噎……
我給他批的是：創作來自生活！
這個孩子覺得我有點無聊，畫個迷宮給我玩。
這個課堂簡單得讓我無語 ，反思後，還真的重點就是這樣。
我喜歡這個色彩繽紛的水立方。
第二次作業，用畫圖表示「平方米，公頃和平方厘米三者的關係」：
這幅圖，可以看出這是和愛美的小姑娘畫的，花花聽到別人議論，就高興；不議論，就垂頭喪氣。
把面積單位想像成人，有了輩分關係
想像成水果，大小關係很清晰
從字母入手
這個養羊場的比喻也很棒
最重要是，把我也畫漂亮了，哈哈哈……
2.最近開始嘗試，讓娃娃自編習題，然後選出合適的，打成試卷或題單。每一題都有出題人署名。剛剛才開始做，思路沒明了。
大概，一是，提高學生的學習積極性和參與度；而是，從做題到出題這個過程，思維方式的轉變，對他們的思維應該有益處，等等等……等我做好一套試題，學生反饋後，再來補完這個回答。
2017.10.04更新試卷，確實難整理，花了整整4個小時，快困死了
試著回答一下。本人，小學，語文老師，班主任。 學習，作業，紀律，衛生，品質。每次表現好的同學會有一顆星的獎勵。規則:五顆星後可以換一個月亮，五個月亮可換一個太陽。每月都會統計一次，會有不同形式的獎勵。當然，也可以不要暫時的獎勵，可以累積。累積到一定程度，可以換任何你想要的事情。包括，不寫寒暑假作業。 一件小事情，有個男娃娃，很可愛。但上課有點喜歡跟同桌講小話。估計是跟那個同桌很聊的來，警告無果後，準備換掉他的兩位同桌。課後，小娃娃跑過來跟我說，他不想讓同桌換走，願意用他全部的星星來換。答應。 也有用星星來逃避懲罰的，有用來挑自己喜歡的同桌的，有用來換不寫家庭作業的，也有換讓自己好朋友參加某些活動的……
工作兩年的高中語文老師and班主任
題主的那個學生提問和回答，我也做。不過是每周閱讀摘抄後面，每個學生都可以問我一個問題。生活學習anything，有時候學生問關於天體宇宙自然科學領域，我會有心去閱讀此類書籍。有時候問關於親人去世如何面對生死疾病，我也會講自己的故事跟他們分享。覺得是一種教學相長了解學生心理拉進師生距離的好方法。但累也確實累了點，每周都要花一下午甚至更多的時間批這個作業…
1.每天印一篇文章，自己撰寫導語，提出發散性問題，每組一份，邊上留白給學生自行討論，也可以提出更多問題，後面的同學認領回答。小組結束後和臨近小組分享。
2.有類似班級日誌一樣的東西，採用活頁本的形式，鼓勵學生做每月一本書，書後隨感和摘抄匯總，加上師生共同點評。
————總得來說就是多閱讀的各種變體鼓勵
另外還有一些奇奇怪怪的：1.每次月考後和學生做下一次考前約定：班級整體成績超過實驗班就可以一起過聖誕節，我給他們每個人都準備了聖誕禮物，教室布置改變。個體也有什麼「靠近前五不想坐第一排了」、「考進前十五老師你找個男朋友」……2. 兩個語文課代表，一個妹子是固定的，一個輪換。由每次月考的最後一名擔任。
每天幫助妹子搬作業理作業數作業。因為課代表工作所以每天都要到我辦公室來，我會隨機提問一些課堂知識，抽背詩歌，從來沒有連任的→_→至少保證了沒有掉隊的學生，低分段比較少。但這個如果師生關係不是很融洽平等的話容易讓學生覺得受到歧視。我也是仗著自己年輕所以在亂來。3.還有每次都會給學生偷偷刪年級部統一的作業算不算……
4.偷偷在課上給學生看紀錄片上閱讀討論課算不算？代價是抹掉一些沒意思的課文不上。。
一時之間也想不出了。以後再有再來補。不知道這些操作怎麼樣，就是來互相交流一下
1 隨筆，我小時候寫周記很敷衍，經常是周一趕的，應付而已，也根本不隨性。為了讓隨筆「隨」起來，我的要求是一個月三篇，隨時交，你可以一次交三篇，也可以一個一個交，更可以寫不出來了拿半成品交流，內容也不限，愛寫小說的孩子們可是找到了天地。雖然有些懶蛋很拖拉，最後湊的，但目的是讓喜歡的人更喜歡，也更明白隨時記錄，隨時思考，一年了，很多次看到作業不多的時候，孩子們拿著隨筆本在寫，大的活動後，孩子們能想到掏出隨筆本，我已經很滿足了。
2.防作弊大法 默寫的時候，今天正著寫，明天倒著寫，後天45度角寫，你提前寫本子上了？我今天給你發紙啊。你寫桌子上了？沒關係啊，換組寫或者站起來寫。你寫手上了，袖子上了？無妨啊，今天你背誦，背了就完了？背了以後描述重點字的寫法。時不時的折騰一下，因為孩子們想不到我今天怎麼個方式檢查，所以，他們懶得作弊了。老老實實背吧
3.花較多的時間講背景，講故事，沒有時間想辦法也要創造時間，講多了以後，後面的課文再出現相同的時間，事件，作者之類的就輕鬆很多，他們也更能帶入其中了。
拋磚引玉啊~講個我遇到的「還有這種操作」，有點偏題，不算教學，老師也不是我我只是台下學生之一。上大學的時候大家應該都有那種軍事理論課，就是一個學期只有三四節課的那種，然後每次上課都是一個百人大教室，然後邀請軍校的老師來講講一些軍事知識。我們學校的軍理課通常安排在晚上這種特別催人逃課的時間段，所以每次都有大批人不來。有一次一個教官來講課，快下課的時候說，我來點個名。人群就是一陣小騷動。然後他說，我今天忘帶名單來，所以今天換種方法，每個人拿出一張紙片，寫自己的名字然後交上來，我好做個記錄。大家一聽，這簡單啊，紛紛幫沒來的室友朋友好哥們兒小姐妹都寫了名字一起交了。收完了以後，這教官邪魅一笑，說：下面我來按紙片點名，點到一誰就上來拿走，然後直接出門下課。。。剩下來的。。。哼哼。。。。。。。。。這特么。。。簡直是聞所未聞。。。台下一臉萌比。。。教官你利用了我們和基友的友情。。。然後又變相挑撥了我們真是絕了。
【高中語文】高一下學期開始分班就接到了理科班，理科班孩子本身對語文興趣就不大，所以開始想辦法，*天花亂墜編故事。這個其實是一次和學生開玩笑的靈感。每周周六由全班學生隨機給五個詞，學生自由組合兩人一組一天一組上台講故事。這五個詞必須包含時間地點人物事情隨機，這五個詞必須出現在他們的故事裡。最開始學生玩不開，就出現很正常的比如今天銀行馬雲颱風諸如此類的正常故事～然後慢慢大概一個月以後，就出現了包括盜墓科幻神魔網遊警匪各種奇葩的故事，真真證明了一句話，沒有學生想不到的情節【優點】開發學生髮散思維，強調主題重要性，2017全國高考1卷真的出了挑詞找聯繫寫作文的情況，在大部分人都挑長城京劇美食等普通組合的情況下，我的學生想到了長城與一帶一路（中國的封閉與開放）諸如此類的神一般視角【缺點】1.要求教師有一定課堂把握能力，你必須承認他們有時候有些東西超出了你的理解範圍，比如出現了日漫同人2.選擇性犧牲一些課堂內容，他們一個故事最長可以講30分鐘3.要有一定的總結能力，能幫助學生提煉主題
哎呦喂！一定要好好答這個問題，我有好多不敢說鬼點子吧，但絕對是小心思。
其實我當班主任的，所以我更想說說教育方面的騷操作，可惜題主問的是教學方面，好吧……如果有人點贊我再說教育方面的吧，畢竟不要跑題。
1.提問學生讀課文的時候：
我教小學語文的，我們學校也會給每個語文老師搭兩節品德課，理由是湊課時，但我覺得可能是缺老師（好吧，這事兒按下不表）。
讀課文肯定是很常見的事兒啦，你想班裡四十多號學生，烏央烏央的，尤其上品德課的時候學生簡直是注意力很不集中有沒有！！！！！
於是……
我：「A同學你來讀第一自然段……」（我腦海中沒被點到的學生便開始放鬆啦！至少這個自然段期間會放鬆。）
A同學站起來讀啊讀，這個自然段有十五句話，然後！！！！！！！！！！
我在A同學讀第五句結束時突然叫起B同學（B同學可能在摳手指頭或者神遊）
我：「好，謝謝A同學，B同學你接著讀……」
哈哈哈哈哈！其實就是一個小操作但是我屢試不爽！！！
2.「字說」：
書寫是小學語文老師必抓的內容啦。
有的學生寫出來的字，真心讓你抓狂。
而且你明顯看得出來他本身字不是這麼爛，某次根本就是沒走心亂寫。
有的老師當然比較霸氣啦，直接在生字本上批：「重寫！」
我不是年輕嗎？
我就這麼寫：「字說：『你把我寫得太丑啦，你再寫一次哈』o(*￣︶￣*)o」（害羞捂臉跑~~注意這個高年級完全不適用啊）
3.（請原諒我的邏輯，這個應該是第二點，懶得挪了，想到哪兒寫到哪兒了）問學生問題的時候：
比如，你教的班四十個學生，八個人一組，分為五組（其實一般是六個組，我就是為了好算）
我：「這個問題請大家談一談看法，請第一組的同學每個人說說自己的意見……」
（此時我腦海中想，其他四組的學生肯定覺得「哇哈哈，沒我事兒了，不用想啦耶！」）
等到這個組的第一個，第二個學生回答玩以後，我突然讓第五組的第六個學生說他的看法！！！！！！！！他回答完之後我再突然叫第三組的第三個學生回答！！！！！！！！！！！然後讓他同桌回答！！！！！！！！！回答完之後我覺得差不多了所有學生注意力都集中了，回到第一組讓第一組第三個學生回答，哇哈哈哈哈！！！！！
4.有點兒事兒，先說這麼多，想到再補充哈。
覺得有點兒意思的可以點贊，嘿嘿。多謝啦。
本人拙作：
教你如何擺脫菜鳥教師標籤
第四屆豆瓣閱讀徵文大賽職業女性組入圍作品：《太陽底下》
太陽底下
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