美麗中國（Teach For China）能給中國的教育差距問題帶來什麼樣的改變？

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首先說我為什麼來回答這個問題。剛好我上完TFC的案例分析，這門課是Pro. James C.Kralik 在復旦開設的商業案例分析課，課上還邀請到了TFC的創始人和CEO Andrea Pasinetti（潘勛卓），我們和他進行了一個多小時的交流，他的演講真是讓我心潮澎湃。他從三個方面說到了TFC的Theory of change（改變理論），我也就從三個方面回答美麗中國（Teach For China）能給中國的教育差距問題帶來什麼樣的改變。

一、派遣優秀的學生到貧困的地方去。

80%來自中國發達城市地區的學生可以進入大學，而只有3%的窮困農村學生有機會見識到大學教育，而且這個差距正在拉大。除去農村人口正在向城市遷移這個因素，農村學生在中國頂尖大學的比例正在持續下降，這些情況很多媒體都有報道。

Andrea相信教育不平等是中國乃至世界範圍內最重要的問題，甚至比環境污染和食品安全更加重要。因為貧困地區的學生得不到有質量的教育是這些地區陷入惡性發展循環的開端。學生越不能受到良好的教育，將來這個地區的當家人就不能做出理性的決策使這個地區變得更好。

沒有一個方案能完全解決教育不平等，很多方案已經被實踐證明不可行。比如說，有人覺得解決貧困問題，發展經濟就可以促進教育平等，有錢了什麼事情都好辦。暫且撇開如何使一幫小學沒畢業的農民致富這個問題，就算有錢了，教育也不一定會平等。TFC這個組織是Teach for all的一個分支，而Teach for all來源於Teach for America。TFA（Teach for America）的創始人Wendy Kopp發現經濟狀況並不是決定教育質量的根本原因，教師質量才是根本原因。我援引一段哈佛商學院案例材料里的一段話：

Education researchers consistently found that high-quality teaching was one of the most important elements in raising the achievement level of all students, and several studies indicated that teachers with strong academic skills tended to have more success with students than those with weaker academic skills. In a report in Winter 2004, the Education Trust reported that 39% of teachers in high-poverty schools had attended 「non-competitive」 colleges, as compared to 21% of teachers in low-poverty schools. Additionally, 34% of new teachers in high-poverty schools had SAT scores in the bottom quartile, while only 8% had scores in the top quartile. By contrast in low-poverty schools, only 9% of new teachers had scores in the bottom quartile, and 23% scored in the top quartile. The report concluded that as a nation 「we consistently assign teachers whose performance lags on important tests to low-income and minority students, whose performance in turn lags on important tests」.

具體數據引用自 http://www.edtrust.org/sites/edtrust.org/files/publications/files/Spring04_0.pdf。比較長我就不翻譯了，大概意思就是學生表現越差的地方老師質量也越差，所以學生質量只能越來越差。這就是為什麼TFC要派遣優秀大學生去貧困地區的原因，至於這些老師如何幫助學生開拓視野、樹立人生目標、建立信心和提高學業成績，我相信做過實踐活動的人應該能舉出更多例子，TFC感人的宣傳片也有很多例子。

二、建立Alumni Impact（校友影響力）

TFC的員工（Andrea明確指出為TFC工作的人不是志願者，因為他們是拿報酬的，所以TFC通常稱這些教師為corps member，翻譯成員工可能比較合適。）工作期限為兩年，兩年結束之後他們去向如何？為了吸引更多的人參與進來，TFC與許多公司和大學建立合作關係，幫助員工們開啟職業道路或者進入研究生院繼續深造。比如：

但是更多的人進入了教育或者教育相關行業，下圖說明有44%的人還在非盈利或教育行業工作：

TFC相信在貧困地區工作兩年的經歷可以極大地鍛煉員工們的品質和領導力，而這些繼續為教育事業而奮鬥的老師們會給中國教育帶來更加巨大的變化。Andrea舉了一些例子，比如有的校友在西安開了一所針對貧困學生的特許學校，有的進入雲南省教育廳幫助政府更好地制定政策，更多的老師決定投入基礎教育事業，成為改善教育不平等最前線的一員。

三、影響與複製

有同學問Andrea，中國農村這麼大，地方這麼窮，問題那麼多，TFC能解決這些問題嗎？Andrea回答，不能，也從來沒想過。TFC從來沒有打算憑一己之力改變中國教育不平等的現狀。

TFC成立於2008年，之前花了三年時間才在雲南省民政局註冊成功，五年以來TFC的影響地區還局限於雲南和廣東兩個省，近兩三年也沒有擴張的計劃。早期TFC在中國一線城市的頂尖大學招畢業生去雲南時，受到了很多阻力。可想而知，一個美國人代表一個雲南註冊的民間機構到復旦大學招畢業生去雲南當老師，復旦的團委和黨委老師們會怎麼想？還有與政府的溝通，尋找認同教育理念的培訓老師，與當地老師的摩擦等等。事情做起來總是問題很多。

可是情況在改變，越來越多的人開始認同TFC的教育理念，即貧困的孩子通過優秀的教育也是可以成才的，也支持TFC的工作。有一個大學的團委副書記，曾經坐在TFC在校招聘會的最後排以確保Andrea不會亂說話，今年九月份申請成為TFC廣東地區主管；雲南省各中小學意識到TFC給當地教育帶來的變化，主動要求雲南教育當局請TFC在150名老師的基礎上再加900名老師。越來越多的人看到TFC做出的成果，開始認同其理念並加入進來，這就是TFC的影響。Andrea提到這種影響使TFC模式像分形一樣被複制出去，這算是TFC的Theory of Change最間接也是最重要的一層。

除了TFC主動宣傳，媒體對於TFC的關注也擴大了其影響力。比如說：美麗中國的微博新浪微博，美麗中國潘勛卓的微博還有美麗中國 Teach For Chinad片，UpClose 04/06/2013 Andrea Pasinetti, Founder and CEO of Teach For China CCTV News

最後，說說我的感受。和很多成功人士一樣，Andrea也是普林斯頓輟學生。他是為了學中文來到中國，偶然的機會讓他來到雲南山區的一個小學，發現有一些學生特別聰明，如果有機會的話以後一定能比自己在普林斯頓表現得更好，但是貧困和堪憂的教育質量剝奪了他們繼續發展的空間。從此，他決定留在中國，勵志故事寫到這裡。。。我可以感受到這是一個有信仰的人，因為他堅信他的事業是可以改變中國乃至世界的；他也是一個腳踏實地的人，TFC在中國的五年很不容易；他是一個會改變中國教育的人，如果這樣的人不可以，我真不知道誰可以。誰都可以關於「錢學森之問「談談見解，噴噴體制，但是最後解決問題的人，都是務實地做事的人。

好吧，我原來也只想找份好工作拿個好薪水買個好房子的，看樣子TFC也改變了我，我決定以後要捐個」上海的衛生間「給TFC。

註：沒有註明來源的兩張圖是我從案例材料里截圖的，分別來自Teach For China 2011-2012 Annual Report和2013 05 14 TFC Management progress report，如果有著作權或者不宜公開的內容，聯繫我，立馬刪。

我個人關注這個組織已經很久了，之前也參加過研究生支教團去寧夏支教過一年。所以我來談談TFC（Teach For China）和傳統研支團之間的區別，以及他們對真正幫助中國教育的影響。

1. 首先來看TFC的影響力，毫無疑問TFC近幾年來在中國的影響越來越大，這從他們的微博關注數就可以看出weibo.com/teachforchina，相比之下各大高校研支團的單個影響力就要稍微弱一些。這帶來的好處是，TFC可以很容易的拿到錢（TFC的CEO潘勛卓曾經在採訪里提到說，他們錢太多，就是沒有人來用 -_-!），這樣給需要幫助的學校提供實際的硬體幫助。不過這幾年國家對教育硬體的投入不可謂不大，所以說這一個其實並不是什麼大問題。而研支團由於都是定點了10年以上的，所以在硬體建設上有個積累過程，也都做得不錯，就拿我所在的復旦研支團來說。我們在寧夏的四個支教點（三合，王民，將台，平峰）每年都要投入一個建設工程，多年以來學校的面貌早已煥然一新。所以說，在硬體教育建設上TFC和研支團提供的幫助其實是差不多的。

2. 再來說說TFC的老師團隊構成，TFC的老師這幾年的選拔競爭越來越激烈。其實不只是TFC，TFI（India0，TFA（America）這些組織在各自的國家競爭也非常激烈。其原因在於，TFC有強大的校園宣傳和良好的培訓機制。在這一點上，研支團的選拔政策因為是和保研掛鉤，所以無形中也保證了教師質量隊伍也不會很差，並且研支團的老師們帶班級都是接力性質的，比如我帶的九（三）九（四）班英語，在前一年就是上一屆支教老師帶的八年級英語。所以說，只要老師們都花心思，對於提高學生的成績應該是不成問題。

3. 最後來說說個人發展，TFC的兩年項目之後選擇讀研工作的人很多，而有相當一部分比例的人去從事了NGO相關的工作。而在美國，聽我的同學說他們很多人拿TFA作為爭取名校MBA的跳板。應該來說，TFC的老師畢業之後的選擇還是挺多樣化的，但是必須要做好詳盡的規劃，畢竟如果你想做程序員或者是要去北美讀物理博士，當兩年老師沒有任何實際幫助。而研究生支教團的老師在支教完一年後大部分都回到本校讀研，個人發展軌跡並沒有太大的影響。所以我建議，如果真的對於支教扶貧有著強烈的願景並且立志於投身公益事業，TFC無疑是你最好的選擇。但如果你只是想gap year體驗生活並且有著有保障的支教後生活，那麼研支團也不失為一個好的選擇。

綜上所述，TFC也好，研支團也罷，我認為對於中國的教育，都是有著正面積極的作用的，他們無形中提供了一個介面。讓願意給予的人（無論物質精神還是教育）找到一個合適的平台去做一些力所能及的事情。

當然，與此相比，我認為老師們自己收穫的成長和回憶將遠遠超過他們所帶給當地的幫助。就拿我自己來說，我至今還是和學生們保持著聯繫。而我所有的隊友們在回來之後也都紛紛表示這支教的一年是他們這輩子至今做的最正確的決定之一。支教，你所得到的將遠遠大於你所付出的。

最後上一張圖，是今年五月份我回寧夏看他們的時候照的。照片中的學生是從偏遠山區考到銀川高中的，也算是我們帶的比較優秀的一批學生，這是他們走出大山的第一步。我真心希望他們能走得更遠。

要回答這個問題，僅僅靠Theory of change並不足夠，那只是理論。應該有專業的評估報告，對比接受美麗中國服務的學生與當地其他學生在考試成績，學習內驅力，批判性思維能力等方面的改變程度。以及美麗中國項目老師自身的改變如何推動解決中國的教育差距問題。

對於上述評估出來的結果，再看美麗中國每年支出近1800萬元（根據網站最新的2011-2012年報）帶來這些變化是否花錢有效率，那又是另外一個問題。

2016-10-16更新修改

作為一名支教老師，僅代表個人感受回答：

首先，從中國整個教育的角度來看，TFC目前並未對整個中國的教育不均衡情況產生決定性影響，TFC的宣傳很好，在中國的教育屆，在公益領域，美麗中國的影響力日益增加，TFC已經7年，還在初期的成長期，也有許多問題。

其次，從一個支教老師角度來看，如果你想支教，美麗中國幾乎是目前比較大的一個項目。項目會給支教者合適的津貼和一些職業發展的支持，這對公益的持續非常重要。人們提到支教，常常會想到奉獻一類的辭彙，但單純奉獻不是普通人能做的，在公益成熟的社會，公益工作的待遇與薪資是合理正常的。

最後，其實教育的真正改變還是政策層面，2015年以來，鄉村教師薪水接近翻番，許多基層教育力度加大，這才是真正改變國家的能量。更多的公益組織，可以圍繞國家政策，做一些補充性，合作性的嘗試。

前面說的挺宏觀的，也中肯。

其實我還是喜歡聽故事，我也喜歡講故事。

我叫王華欣，是美麗中國2016-2018屆的項目老師，來到美麗中國，來到雲南騰衝，剛剛半年的時間，感覺收穫就能抵得過我六年的大學時光。因為，在這裡我用心去澆灌著自己，學生的心田。

我先說說半年來我觀察到鎮上的變化吧。

我們界頭鎮，有一個每年一次的「文體活動周」，已經有九屆了，上學期安排了一次美麗中國專場表演。

晚會名字是「愛，因為在心中」，我們支教老師也一起唱了這首歌，沒想到我無意中覺得挺俗的想法被隊友們採納了（因為太多年輕人都會集體唱愛因為在心中），我永遠不會忘記十幾位隊友在演唱最後高喊「願所有中國孩子，無論出身，都能享受同等的優質教育」時，台下雷動般的掌聲。那一刻，無論是台上站著的我們，還是台下觀看的老師，學生和鄉親們，所有人的內心，是相通的。

我們雖然一開始叫苦不迭，但也因為這場演出，我們熟悉了彼此，甚至讓街上理髮店的師傅認出了我，說：我認識你，看了你們的專場表演，你們帶學生唱英文歌，雖然我們聽不懂，但大屏幕上有翻譯，你們能帶來新鮮的事物。學期末，有我們老師參與的節目，參加了鎮人大的晚會。我們隊友里的顏值擔當，也成了鎮人大晚會的主持人。

我們界頭鎮，還有一個舉辦多年的新教師課程比賽，我們老師和當地新老師都要參加，而我們美麗中國的老師也經常拔得頭籌。

我們鎮有許多小學，而獨立開設小學英語的只有兩所，我們基本承包了鎮的小學英語，而英語也從這學期開始記入了學生的總分影響到他們的排名，下學期據說要開始記入鎮的排名，開設小學英語的七所學校單獨排名，使用的英語考試卷也是美麗中國出的統一考試卷。我們的老師教主科的也越來越多，說明鎮上信任並重視著美麗中國老師的力量。

這些措施的實施，都離不開我們鎮中心校熊校長對美麗中國老師的信任和支持。我真的不是托！如果沒有他，我們鎮教育的一把手的肯定和堅持，美麗中國的影響力不會在我們鎮充分地施展開，是他堅持讓美麗中國出個專場，是他堅持讓新老師參加課賽切磋交流，也是他重視發揮美麗中國老師的力量。他也記得我這在鎮文體活動周唯一跳舞的男老師，每次跳完舞都鼓勵我，能叫出我名字。我也逐漸學著記住我學生的名字。

放一張我在鄉親們面前跳舞的照片，哈哈，像不像妖怪？當地老師叫我龍太子。

這是我用洗出來相片做的剪貼畫相冊，記錄著我的支教生活。

半年來，我從一個根本不知道怎麼講課的師範院校畢業的碩士生，在主管和隊友的幫助下，也在自己的鑽研下，能夠自信地站在講台上，hold住40分鐘的課堂。我們的神器就是Teach For America的老師編著的《教學如同領導力》，雖然美麗中國暑期學院已經教了最重要的章節，但我覺得還不夠，直到現在依舊在鑽研這本書，用它來指導和評價我的教學。

當我看到學生爭先恐後地想舉著象徵著他們學業進步的「全能王」牌子照相時，我知道，他們想去學英語了。當我和英語學優生期末合影，並為他們的家長準備一封信，講述著他們孩子取得的成就，鼓勵他們多為孩子英語學習創造條件時，我對孩子的未來是充滿信心的。

除此之外，美麗中國還有一個夢想導師的項目，旨在讓熱心且有毅力的大學生或社會人士與項目老師的品學兼優且有夢想的學生結成一對一的幫助，在一年的時間，通過電話，視頻或種種形式陪伴孩子成長，實現他們的夢想。想加入的也可以關注美麗中國項目老師招募微信（TFCrecruiting）。

這是我為夢想學員的學生家長寫的推薦信，有他們孩子的夢想，以及與他們一對一的夢想導師照片，還有夢想導師為他們的孩子規劃的夢想藍圖。

路漫漫兮修遠兮，吾將上下而求索。

我也只是上百個TFCers的其中一員，相信著有一天，所有中國的孩子，無論出身，都能享受同等的優質教育。

一起加油吧！

從高三開始關注TFC，到現在已經兩年多了。這兩年里，我不斷地將TFC在當地的宣講會在我的朋友圈以及各個群里轉發，也安利了一群人去關注，了解這個項目。

從一個學生的角度，當初對它產生強烈的興趣是因為他的理念：「讓所有中國學生，不論出身，都能收到同樣優質的教育」這個理念就像一把火，點燃了中二少年內心拯救世界的紛繁念頭。

後來我讀了大學，選擇了教育方向，漸漸的，通過美麗中國以及其他途徑知道了貧困地區教育的現狀，那是一個在小縣城裡長大，自認為見過百姓疾苦的少年所無法想像的。於是我參加了本校以及另一所985院校的宣講會。並和一名校園主管團隊的負責人以及TFC市場招募的一位學長取得了聯繫，

「我們的非主流在於，不靠苦情路線，而是專業路線，通過科學的思考去探索解決之道」市場招募部門的楊學長和我說。

我一直在思考是什麼讓這些國內外頂尖大學的學生加入這個團隊，得出了一點自己的推斷： TFC將每一位項目老師的熱情與勇氣很好地保護了起來，而不是讓這些青年人最寶貴的情感在支教途中流逝，儘管不斷有挫折會打擊項目老師的自信，但不斷完善的模式也讓這些老師能夠重拾起信心，而TFC嚴格的篩選以及培訓制度也保證了項目老師的質量。

這無疑是一個充滿希望的團隊。「我來到這裡，就是要教會他們擁有夢想」這句在TFC宣傳視頻中江老師說出的話，無論什麼時候聽都讓我熱淚盈眶。我並未參與其中，但我毫無疑問，他們正在改變世界。

寫到後來都忘了題主的問題了～昨晚上看完在本校的宣講會，一整天都在思考要不要申請校區的校園主管團隊，不過現在決定去嘗試了。

我是16-18屆美麗中國項目老師

從自身改變簡單談談

這過去一年的支教讓我更成熟，交流溝通各方面也是有顯著的提升。我自己認為對我影響最大的改變，應該是心境吧，總結下來應該是: 教著教著突然就發現自己不如自己曾經想像的那般重要了(去自我中心化)，教著教著就慢慢地打開了自己. 一切念頭皆為妄念，腳踏實地做些事才是正經

我所說的去自我中心化，舉個例子，一年前當別人問我為何去支教時，當初的我會非常發自內心，彷彿自己真在做啥大事一樣說:"想影響周圍的人，做出一些積極的改變." 現在的我回想起那個狀態，我還能感受到那種自我陶醉[捂臉]現在你再問我，我可能也會這麼說，但是不再會有那種自我迷醉感了。因為找不到這種感覺了，如果可以，我會以沉默代替回答。不過這種感覺的喪失其實還挺讓我自己感覺有些失落呢

接下來一年，繼續踏實做事~~~

沒有準確的評估，不能去揣測tfc的影響力，尤其是中、長期的影響力。什麼是優質教育？項目教師質量是怎樣的？當地教育怎樣算改善？這種改善和項目的聯繫？等等。目前tfc沒有一個規範和有效的評估，怎麼去說他的影響力？講故事是好的，但不能一直靠幾萬名學生中的那幾個跳脫出來的故事啊。

前排答案中有提到，也是美麗中國在宣傳上經常運用的策略

也就是——跳板，資歷。

如，某某某去了支教*年，然後被***大學錄取，你看我們多棒

宣傳上還是應該多展示項目本身的成效評估

作為公益同行，還是覺得要務實點。

本身不是學教育的，也沒什麼理論支撐，就分享自己的觀察和感受吧。

兩年的項目期，我了解到很多美麗中國的項目老師在項目學校的熱情，教學工作的態度，工作素養，都可以說是學校的榜樣，並且有相當一部分學校老師在美麗中國項目老師的影響下開始有了一些變化，從最基本的與美麗中國項目老師溝通交流教學理念，逐漸積极參与美麗中國項目老師開展的校內項目，一直到主動嘗試項目老師的教學模式，甚至當地的教育主管部門充分的利用項目老師的優勢帶動當地學科教研。這些應該都可以算是在教育差距問題上美麗中國項目老師帶來的改變，教育這個問題太大，相對來看項目老師帶來的對於一個學生，一個老師，一個學校的改變會變得偏小，但是改變一直都有發生。

千里之行始於足下的改變