為什麼幾乎沒有人按照《新概念英語》的教材說明教課？

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《新概念英語》的每本書和每一單元前都有一份細緻「使用說明」——「關於本教材的說明/本教材使用說明」，「Instruction to the Student」，這是每個學生和老師都可以看到的。作者在這其中詳盡的說明了如何使用每一冊書，每一單元。無論聽、說、讀、寫，作者都設置了豐富的練習，強調這其中大部分的練習應該在課堂完成，特別是「課堂對話」和「摘要寫作」絕不可以被省略。

作者將每堂課設置為兩個課時，第一節課設置為「聽」和「說」，讓學生完成口的學和練。第二節課設置為「讀」和「寫」，讓學生完成閱讀寫作訓練。作者始終試圖貫徹他的思想，「教師不應該把重點放在灌輸知識，而是應該放在讓學生應用」（《新概念英語》——致教師和學生），「聽到再說，說過再讀，讀過再寫」（同上）。

我仔細翻看了《新概念英語2》、《3》的摘要寫作部分，它們的確如作者所說，從簡單句到連詞成句、到自己尋找文章關鍵點，確確實實是循序漸進地引導學生去閱讀、理解課文、回答問題、運用句子、構建篇章，最後達到可以獨立寫作的目的。這一方法不可謂不高明而優雅。

然而，事實上，中國國內幾乎所有的教課機構和教師，都是以傳統的方式在使用這本書，與中學的課堂的教育方法無異：

1. 講單詞，講句子——把每一個單詞的用法、搭配講透徹，把每一個句子的句型講透徹。
2. 講語法——將語法進行體系化、邏輯化的講解然後配之練習。
3. 背課文——模仿原聲進行背誦，掌握知識，同時訓練語感和「口語」以及寫作。
4. 講寫作技巧，背範文。

可以說，幾乎所有的人都把《新概念英語》作為了與初、高中、大學教材平行的一套教材體系，並且以同樣的方式教學之。完全失去了《新概念英語》本來的含義和方法。
然而，上至新東方，下至普通的個體教師，幾乎所有人都這麼做，而這一方法自引入以來就一直持續著。存在既有其合理性，並且客觀上通過這種方法訓練出了一群優秀的英語人才。
因此我十分想知道，為什麼中國的教育機構和教師幾乎都選擇了「中國式」的英語教學方法，而沒有選擇「亞歷山大」設計、提倡的方法？這兩種方法各有何利弊？哪一種更好、更適合中國人學習？

我是提問者，在這裡補充一下《新概念英語2》的使用說明和演示課程，供參閱。

--- 引用開始 --

本教材使用說明

時間分配

理想的安排是，每篇課文用兩個課時，每課時50 分鐘左右。
第1 課時用於教師引導下的會話，第2 課時用於作文和語言學習。這樣，本書內容足夠約200 課時使用（包括測驗）。但是，每篇課文也可只用1 個課時——在這種情況下，上課時間便應完全用於教師引導下的會話，選一部分書面練習讓學生作為課外作業。教師的首要任務是根據教學計劃規定的時間確定如何運用教材。

下列建議簡要地說明了每堂課的講課步驟。你可以遵照執行，也可以加以修訂以適應你的教學方式，也可以拒之不用——不過，請你先讀一下本說明。

第1 課時：教師引導下的會話
講課步驟
1 聽力訓練約15 分鐘
2 理解性問題約5 分鐘
3 學生提問題約5 分鐘
4 句型訓練約5 分鐘
5 複述故事約10 分鐘
6 討論題約10 分鐘

現把這6 個步驟分別說明如下：
1 聽力訓練（大約15 分鐘）
我們推薦介紹課文的9 個步驟，以訓練學生聽懂英語口語的能力。
這9 個步驟為：
a 介紹故事
b 了解情景
c 聽力訓練目標
d 播放錄音或朗讀課文
e 回答問題
f 精讀
g 再次播放錄音或朗讀課文
h 重複
i 大聲朗讀

每一個步驟都必須簡潔：

a 介紹故事
教師用幾句話介紹課文，這樣學生就能清楚課文中發生的是什麼事情，而不需要去猜測。只要有可能就應全部使用英語。以第1 課為例：
Today we"ll listen to a story about some people in a theatre.（今天我們要聽一個故事，講的是在劇場中的幾個人。）
《新概念英語》第2 冊的教師用書中對每課書都有一個簡要的介紹。

b 了解情景
要求學生看插圖，以便檢查學生是否了解課文中所發生的事情。教師可以用英語向學生提幾個問題，以協助學生理解圖意。仍以第1 課為例：
What do you think is happening in the picture？（從圖上看你認為發生了什麼事情？）
What is the man in front doing? Why?（前面那個男人在做什麼？為什麼？）
《新概念英語》第2 冊的教師用書中總是提供一些這類問題。

c 聽力訓練目標
通過給學生提個問題，讓他們去尋找答案，教師為學生確立一個「聽力訓練目標」。這就意味著學生會積極地而不是消極地去聽課文錄音。
以第1 課為例：
Listen to the story, then tell me: Why did the writer complain to the people behind him? （聽故事，然後告訴我，為什麼作者抱怨坐在他身後的人？）
《新概念英語》第2 冊教師用書總是提供這樣的一個問題。

d 播放錄音或朗讀課文
教師播放錄音或朗讀課文，學生不停頓地靜聽一遍。他們應試圖找到c 項中所列問題的答案。

e 回答問題
現在教師再一次問第3 步驟中（即C 項）的問題，讓學生試著回答：
Now you"ve heard the story,why did the writer complain to the people behind him?（現在你聽了這個故事，為什麼作者抱怨坐在他身後的人？）
訓練學生不要集體高聲回答，如果他們認為自己知道答案，請他們舉手。
問一個學生，然後問其他人：「你們中有多少人同意他／她的回答？」
「如果你們同意，請舉起手來。」[對另一個學生]「你不同意，那麼你認為答案是什麼？」「你們中有多少人同意他／她的回答？請舉起手來。」這樣就能讓學生不斷地猜測，而且把全班學生都調動起來了。從一開始就要訓練學生不做任何準備地去聽，也不通過翻譯。他們很快會適應英語的語音，並理解他們所聽到的內容。

f 精讀
現在教師重放錄音或重讀課文，每句話後停頓，以檢查學生是否理解。這是課堂教學中非常重要的一個環節，因為在介紹課文結束時，學生應該徹底理解課文。教師不要直接講解，而應盡量從學生那裡獲取信息（可以把這種方法看作是「用螺絲起子拔瓶塞的行動計劃」）。講解全部要用英文，但不要把直接教學法弄到一種荒唐的絕對程度。在可能情況下，使用手勢和模擬動作。如果班上的一些學生仍無法理解，教師應該請班上學得最好的學生給出一個單詞或片語的譯文，以照顧尚未理解詞義的學生。請記住，如果你不把一個難點譯成中文，班上的其他人
會這樣做的。但是，翻譯始終應被看成是最後一著。

g 再次播放錄音或朗讀課文
不停頓地再次播放錄音或朗讀課文，因為有了f 項中的精心解釋，這次學生會很容易聽懂。

h 重複
在這個階段，重複是一項可供選擇的課堂活動。在任何情況下，這項活動也應限制——比如說——在第1 單元的24 課課文之內。如果你進行重複訓練，首先讓全班跟著你朗讀課文。然後，把全班分為3 個組，再次重複課文。最後，在全班範圍內讓個別學生重複課文。當你讓學生
全體或小組重複時，要求學生在看到你的明確信號後才一起開始。你可用點頭或手中的鉛筆當信號，想像自己在指揮一個交響樂團。

i 大聲朗讀
在班上輪流讓學生大聲朗讀課文。從朗讀中你可以看出不同的學生是否能夠準確地讀出他們聽過的英語。
介紹課文的全過程不應超過大概15 分鐘的時間。
不要在任何一項活動中花費太多的時間！

2 理解性問題（大約5 分鐘）
介紹完課文後，教師應根據教師用書這部分所列的問題，開始提理解性問題。問題是多種多樣的，而且也要求不同的回答。應快速在班上提問，同時應訓練學生自然地回答（比如，不要堅持要求用完整的句子回答，因為在日常會話中很少用完整的句子）。這項練習的關鍵是節奏，
因此最好讓學生個別回答，而不是集體回答。請注意每個問題後面提供的簡要回答。

3 學生提問題（大約5 分鐘）
為了防止類似 *Where he went? *的錯誤問句，需要訓練學生同時問兩個問題。第1 個是一般疑問句，第2 個是特殊疑問句。例如：
教師： Ask me if I went to the theatre last week. （問我上周是否去過劇場。）
學生：Did you go to the theatre last week?（上周你去劇場了嗎？）
教師：When?? （什麼時間??？）
學生：When did you go to the theatre? （你是什麼時候去的劇場的？）（而不是 * When you went to the theatre?* 或 *When you go to the theatre?*）
在教師用書的這個部分可以看到詳盡的例子，接著是一連串的「Ask me if?」練習。

4 句型練習（大約5 分鐘一個單項練習）
除了錄音帶上的練習（在教師用書中刊印在Repetition drill 這一部分），每課書還有句型練習。這些練習屬於「提示-回答」這一類型。你說出一個提示，兩個學生回答。每次先和學得最好的學生一起作出明確的示範，以便學生在開始練習之前就明確要做什麼。以下是兩個典型的例子：
教師：hear the radio（聽收音機）
學生 1：I can hear the radio now. Can you?（我可以聽見收音機了，你能嗎？）
學生 2：Of course, I can. I can hear it perfectly well. （當然，我能。我能聽得非常清楚。）
（在教師用書中還有進一步的提示，因此，你可以在全班講行這個練習。）
下面是另一個例子：
教師：see the race----large crowd（看比賽——人群）
學生1：Didn"t you see the race? （你沒有看到比賽嗎？）
學生2：I couldn"t. The crowd was too large. （不行。人太多了。）
（在教師用書中還有進一步的提示，因此，你可以在全班進行這個練習。）
在班上快速進行訓練。在給提示前，一定要明確由哪兩個學生來進行這組練習。如果在訓練過程中學生出了錯誤，要糾正他們，並讓他們重複正確的答案。在這本書中有練習的語法注釋，以供教師參考。記住，錄音帶上每課練習的文字材料刊印在Repetition drill 之下。見下面第2 課時。

5 複述故事（大約5 分鐘）
這部分是一些有編號的要點，合起來便組成課文的摘要。把這些要點寫到黑板上（或在課前寫好，先遮擋起來），然後在班上讓學生分別單獨地向你複述故事。這項練習為學生提供有部分準備的、不間斷的口語練習。在學生講完後僅僅指出主要的錯誤。不要經常打斷他們。

6 討論題（大約10 分鐘）
由教師引導的會話課的最後一部分應用於自由會話。應邀請學生試看錶達他們的思想，而不管他們會出多少語言錯誤。每課的話題會變得越來越難，可以討論其中之一或全部都試一試。應要求每個學生對討論題都說一兩句話。隨著會話能力的提高，你可以偶爾在自由會話中多花
費一些時間（可省略諸如「複述故事」之類的練習。）

第2 課時：作文和語言學習
如上所述，這第2 課時可以完全不上，而將一部分筆頭練習作為課外作業。如採用這種教學方法，那麼，在課外作業中必須布置摘要寫作與作文練習。當然，如果能把一整課時用來做筆頭練習，效果必定更為理想。

講課步驟
1 理解／摘要寫作／作文／書信練習
2 關鍵句型
3 重複訓練
4 語法結構練習
5 難點
6 難點練習
7 聽寫
8 多項選擇題
對本課每一步驟所用時間不作具體建議，因為這會因人因地而異。

1 理解／摘要寫作／作文／書信練習 這些練習不論在什麼情況下都不應刪去，它們是經過精心設計的、循序漸進的、在教師指導下進行摘要寫作和學習作文的教學計劃的一部分，貫穿於《實踐與進步》、《培養技能》兩本書的始終。由於這些練習大部分可由學生自行批改，教師只需檢查學生是否做了這些作業即可。學生做練習時，教師可在班中巡視，給予個別輔導。本書中有這些練習的答案。

2 關鍵句型 在這一部分應簡要解釋一下課文中出現的語法現象。在這本書中你可以找到詳盡的專業性注釋。這些注釋是給教師參考的，應由教師決定哪些要告訴學生。語法知識應視作達到目的的一種手段，本身並不是目的。語法術語在學生用書中故意剔除了，語法如何講由教師決定。而這反過來又完全取決於班上學生的情況。如果班上學生熟悉母語的語法，那麼教師不妨用些語法術語；如果學生對語法概念一無所知，那麼，教師連一個語法術語都不應使用。解釋語法的目的在於從理論上鞏固學生在口頭練習中獲得的知識。最好避免面面俱到地講「規則」，而當以課文中講到的語法現象為限。若想增加語法知識，可以參考任何一本標準的語法練習冊。

3 重複訓練
學生聽錄音做練習，既可在教室用錄音機播放，自學的學生也可在家裡聽錄音做。另一種辦法是教師口頭讀出練習，「現場」在課堂上指導學生進行訓練。

4 語法結構練習
此項練習應以筆頭完成，以便鞏固剛剛解釋過的語法知識。本書附有這些練習的全部答案。

5 難點
對於辭彙／語法結構上的特殊難點現在應作出簡要的解釋。這一部分的重點集中在由於學生的母語干擾而造成誤用和混用的詞和結構上。在適當的時機，可將課文里出現的問題與學生母語中的類似問題作一簡單的比較。

6 難點練習
此項練習應以筆頭完成，用以鞏固剛剛教過的內容。本書附有這些練習的全部答案。

7 聽寫
只要時間允許，聽寫練習應經常進行。可從學生剛剛學過的課文中摘取個別句子作為聽寫的內容。學生可對照課文自行批改。聽寫是訓練句法、拼寫和聽力的一項極好的練習。

8 多項選擇題 多項選擇題是一種測試手段，而不是一種教學手段。目的是為了培養學生應付公共測試中常見的客觀試題的能力。多項選擇題包含以下方面的練習：閱讀理解、結構和辭彙。多項選擇題之後是一項有關句型的練習。本書附有這些練習的全部答案。

課外作業
隨著學習的不斷深入，筆頭作業會越來越難，越來越費時間。學到本教材的後面幾課，凡在課堂上無法完成的練習可留作課外作業。

單元前的測驗
此項測驗必須在學生開始新的一個單元學習之前進行。

繼續深造
凡想繼續深造的學生，學完本書後可以接著學習以下各冊。教材之間內容相互「重疊」，學生繼續學習不會覺得困難：
Developing Skills《培養技能》：中級水平綜合教材
Fluency in English《流利英語》：高級水平綜合教材

「教師引導下的會話」演示課

為了演示，我們選擇了《實踐與進步》的第1 課作範例。在《本教材使用說明》中所列的步驟演示如下。

1 聽力訓練（大約15 分鐘）
請參見前面講的介紹課文的9 個步驟。

a 介紹故事
教師（在問候全班之後）：今天，我想讓你們聽一個有關去劇場看戲的故事，故事題目是「私人談話」。

b 了解情景
教師：看圖，然後告訴我你認為發生了什麼事情。前面的男人在做什麼？為什麼？

c 聽力訓練目標
教師：看著我，請注意聽。我將要給你們讀這個故事。等我讀完之後，我會問你們這個問題：為什麼作者抱怨坐在他身後的人？準備好了嗎？

d 播放錄音或朗讀課文

e 回答問題
教師：那麼，為什麼作者抱怨坐在他身後的人呢？不，不，不要大聲回答！我會問你們的。你是怎麼想的，[學生姓名]？誰同意他／她的回答？請舉起手來！嗯，那麼你是怎麼相的，[另一學生姓名]？你們之中有多少人同意他／她的回答？好，你說得對！作者抱怨坐在他身後的
人，是因為他們在那裡講話。是的。很好，[學生姓名]。作者聽不清楚這個劇。那麼，他的感受如何呢，[學生姓名]？是的，他很生氣！對。

f 精讀
教師：現在，請看著第1 課，我們要仔細地過一遍，要保證每一個人都理解這篇課文。準備好了嗎？題目「A private conversation」是什麼意思？我們先看 conversation 這個詞。 conversation 是??，[學生姓名] ？是的，對。它是談話。那麼 private conversation 是什麼意
思呢？是哪一種談話？什麼？你我之間的談話。對。不關他的事，也不關她的事。它是私人之間的。

「 Last week I went to the theatre.」 went當然是動詞??的過去時。對，動詞go 。我去了劇場。在劇場你能看見什麼呢？不，不是一個作品，是一個??？是的，是一個劇。你去劇場
看劇。「I had a very good seat. 」seat 和 chair 之間有什麼區別？

是的，它是指你坐的地方。但是，請注意它們之間的區別： seat 是指你在劇場或電影院的座位，而chair 是你在家裡能找到的椅子。你可以搬起一把椅子（chair），把它挪到另外一個地方，但是，你通常不能搬動一個座位（seat）。

如此等等，一句話一句話地將課文過完，保證所有句型結構和詞項的含意都充分地傳達給了學生。請注意信息如何從學生自己那裡獲取。這就是「用螺絲起子拔瓶塞」的含意。不要在學生已很清楚的單詞和表達方式上浪費時間，把注意力集中在難點上。不鼓勵學生大聲說出母語中的同義詞，雖然這種情況有時會發生。要時常鼓勵學生用英語來完成你的句子，以顯示他們已經理解了這些詞的用法。只有在你想證實一下一些特殊的難點已經被學生理解時，才可以請班上學得最好的學生給出「證實性的譯文」。

g 再次播放錄音或朗讀對話
教師：現在，我們再聽一遍這個故事。準備好了嗎？

h 重複
教師：現在請跟著我讀這個故事。準備好了嗎？
Last week I went to the theatre.[給一個明顯的信號]
學生： Last week I went to the theatre.
請記住：在這個階段，重複是一項可供選擇的課堂活動，而且無論如何，重複也應限制在第1 單元的24 課課文之內。

i 大聲朗讀
教師：請再看著課文。請[學生姓名] 開始讀課文好嗎？[學生讀課文中的幾句話，讀後教師糾正發音。]好了，謝謝，[學生姓名]。注意seat這個詞的讀音，是／si:t／，而不是／sIt／。請跟我讀／si:t／。謝謝。
現在請接著往下讀，[學生姓名] 。
以這種方式繼續下去，直到幾個學生把整篇課文讀完。

2 理解性問題（大約5 分鐘）
參見教師用書中的這一部分。
教師：現在，我要就這個故事向你們提幾個問題。準備好了嗎？上周你去哪裡了？[先對全班學生，然後對單個學生]
學生：到劇場去了。
教師：劇有意思嗎？[先對全班學生，然後對單個學生]
學生：是的，有意思。

就這樣進行下去。應在班上快速提問題。如果願意可以加一些額外的問題。請記住先面對全班提出一個問題，稍稍停頓後，轉向某一個學生。提問的速度要快，因此最好不叫出名字，而是直接用手指某個學生。

3 學生提問題（大約5 分鐘）
參見教師用書中的這一部分。
教師：現在，我要你們向我提幾個問題。準備好了嗎？[學生姓名]，
問我上周是否去了劇場。學生： Did you go to the theatre last week?
教師：(Yes, I did.) When???
學生：[犯了一個錯誤：] When you went to the theatre?
教師：不對。聽著， Did you go to the theatre last week? 這是一個疑問句，現在把 When 放在句首。
學生：[又犯了一個錯誤：] When did you go to the theatre last week？
教師：不對。 When did you go to the theatre? 「Last week」是答案。
學生： When did you go to the theatre?
教師：（Last week）對了。
就這樣快速地在班上進行下去。

4 句型練習（大約5 分鐘一個單項練習）
參見教師用書中的這一部分。
教師：現在，我們來練習造簡單句。我們分成兩人一組來練習。我將提供「walk across the stage ----slow」這樣的提示，然後，[學生1 的姓名] 你問：How did she walk across the stage
然後，你[學生2 的姓名]回答：She walked very slowly across the stage.現在讓我們來練習。
[指著兩個學生] walk across the stage----slow
學生1： How did she walk across the stage?
學生2：She walked very slowly across the stage.
教師：好。現在繼續。
[指著兩個學生] behave at the theatre ----rude
學生1：How did she behave at the theatre?
學生2：She behaved very rudely at the theatre.
教師：好。
以很快的速度在班上繼續這種練習。在給出提示前，一定要明確由哪兩位學生來做此練習。不要在任何一個練習上花太多的時間。

5 複述故事（大約10 分鐘）
參見教師用書中的這一部分。
把提供的要點抄在黑板上。最好是上課前先抄好，然後用東西先遮擋住。
教師：現在請看黑板。我要你們試著藉助這些要點來複述故事。請你開個頭好嗎，[學生姓名]？[學生把第1、2 點或更多的要點重組成故事，結束後你糾正他的錯誤。]好，現在由你[學生姓名]繼續講下去。[學生繼續，結束後你糾正錯誤。]
就這樣在班上進行下去，讓幾個學生複述課文，可以複述幾遍。請記住，永遠沒有必要要求學生在語言上做到完美無缺。在學生講的時候，如有必要你可隨時提示。

6 討論題（大約10 分鐘）
參見教師用書中的這一部分。
教師：現在，告訴我你去劇場或電影院的一次經歷。[學生姓名]你最近一次去劇場或電影院是什麼時候？你看了什麼？你喜歡嗎？為什麼？那麼你呢，[另一個學生姓名]？你最喜歡哪類戲劇或電影？等等。
試著為你的練習計算好時間，這樣在每課時中就可以完成所有的練習。通過實踐，這很容易做到。重要的是不要在任何一項活動上花太多的時間：每一堂課都必須豐富多彩、有節奏並且表達方式要生動有力。
但是，如果你偶爾無法做完全部練習，也不要擔心。下一課時開始新課。不要企圖補上前一課時的內容。這些有引導的會話練習的成效要在積累中體現，學生的會話能力會逐漸提高的。
如果你按照建議的步驟來上教師引導的會話課，你不僅能提高作為教師的技能，而且也能增強自己的英語流利程度，因為你不僅在講授英語知識，而且一直在使用這種語言。

--- 引用結束 ---

我第一次看到這樣的文字時，我已經大學畢業了。我從未在之前的學習中注意過，然而當我讀完的那一刻，我便哭了。我從中明顯地讀到了作者的情懷，對語言教育事業的熱愛，對學生、老師殷切的期盼。作者甚至為教師準備了逐字稿，每節課都寫了完備的教案，這是全世界的教材中也絕無僅有的。然而我又不禁為亞歷山大先生痛惜，他如此精心設計的新概念，始終找不到忠實的踐行者，在我看來實屬遺憾。

我這裡謹將這部分說明列出，供各位參考。

一位高中英語教師不請自來。只能說現行的傳統老套的教法在提高成績方面見效快，易操作，分分分也是學校和老師的命根。

我們地區高考採用全國一卷，題型四篇閱讀理解，七選五，完形填空，語法填空，短文改錯和寫作。另外英語聽力為選考。整張試卷充滿了讀和寫，聽力選做，口語不考。

大家估計都聽過「得閱讀者得天下」。閱讀和完型怎麼得高分？單詞必須認得，基本用法得知道，閱讀速度要上去，跳讀略讀等基本技巧要掌握。這些東西都依賴上課四十分鐘去練習。聽寫單詞，閱讀1000篇，完型1000篇……此類練習貫穿整個高中。

至於寫作，滿分25分，頗有八股色彩，只要按照套路去寫，學生們差距不大，師生都不會在這方面下很大功夫。

大家都知道新概念的路子對學語言有益處，只可惜我們現在不是學語言，而且學考試，考試考什麼，上課就教什麼。若有一日，高考考的聽力和口語，那麼新概念的路子會廣泛運用。

不請自來。平板電腦錄入，若有錯別字請題主見諒!也希望題主和各位知乎users不吝指正文中的錯誤。

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首先，個人覺得《新概念英語（以下稱New Concept English或NCE）》不失為一本紮實，可靠，實用，多元的英語教材。但是，不得不提出的是，據我一己之念，幾家英語培訓機構，包括New Oriental的課程質量都不是非常理想，也都未如題主所述地依照序言指導進行教學。因此自學也真是一條出路!首先先談談下這個定論的原因。

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這問題先得從NCE的誕生緣由說起。

可憐的老爺子L.G.Alexender，因深感「old cencept」的teaching mode and teaching techniques（感謝 @莫祥熙提醒）太坑人，盡一己之力著出一本「new concept」，他在Forewords 里苦口婆心寫一大堆，但是中國老師估計沒幾個認真看的，即使看了也因應試教育的迫切需求等緣故不依照序言的要求教學。中國的英語教育質量之差，簡直與其付出的成本不成正比。其原因據本人猜想，逃不出下述的幾點根本原因。

To begin with,不妨take a glimpse at可憐的Alexander在前言里說了啥？

「第一段：As long ago as 1921,Dr.Harold Palmer pointed out the import difference between understanding how a language works and learning how to use it.

第二段，Learning a language is not a matter of acquiring a set of rules and building up a large vocabulary.

A student』s mastery of a language is ultimately measured by how well he can use it,not by how much he knows about it.

第三段：And the unit of a language is not,as was once commonly supposed,the word,but the sentence.Learning words irrespective of their function can be a waste of time.for not all words are equal.（感謝 @楊宇軒提醒）

第二頁What has to be learnt

The students must be trained adequately in all basic language skills:understanding,speaking,reading and writting. In many classroom courses the emphasis is wholly on the written language.The student is trained to use his eyes instead of his ears and his inability to achieve anything like pronunciation,stress and intonation must be attributed largely to the tyranny of the printed word.If the teacher is to train his students in all four skills,he must make efficient use of the time and his disposal…….

The following order of presentation must be taken as axiomatic:

Nothing should be spoken before it has been heard.

Nothing should be read before it has been spoken.

Nothing should be written before it has been read.」

（L.G.亞歷山大,何其莘，新概念英語1：英語初階（新版），外語教學與研究出版社，2012年重印）

因此，讀懂上文的讀者應該明白，無論任何語言，無論學到什麼程度，儘可能多地「use」才是王道。

因此中國的Chinglish教學（恕鄙人直言，英語培訓機構，無一例外以應試的「功利」為目的）本身就與語言習得規律背道而馳。

To put another example here:牙牙學語的稚童讀的小書有的只有幾個詞，學了幾個詞都可以看起來。

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當下Chinglish式教學，其一切流弊，把Alexander的話反過來看就全齊了。可憐幾十年前的old concept，現在好像也好不到哪裡去。無論是中考，高考，還是考研的教育，無論是滬江，新東方，劍橋少兒，還是啥主流培訓機構，繞著「語言學知識」教授、考察的怪圈不放手，這難道不是怪像的端倪?

Of course，再難得的好教材碰上不合格的教授者也難逃一劫,其中當然毫不留情地包括：許多培訓機構上新概念的培訓班的所謂「名師」。（當然本回答中，答主當然不會將矛頭指向特定的教師或培訓機構，只是講些實話而已）

說白了，中國應試教育體制內英語教育，在師資，教材，測評形式等方面都存在很多問題。本人不反對應試教育本身，而是反對應試教育帶來的負面的，成效消極的teaching mode and teaching techniques。

In the end,brievely speaking,不外乎如下幾點：

1.主要是教師水平問題，題主既然想學的是「貨真價實」的外語能力，那不妨深思熟慮，培訓機構的老師自己能深刻「吃透」到新概念第幾冊都不好說。

2.亞歷山大老先生就寫了四本書，如果真有老師能盡職盡責的教下來，不要說一年一本了，就算兩年一本，八年孩子就可以出師了，還至少大學六級英語水平，參加LELTS輕輕鬆鬆超過6.5，國家要求學生們十二年「寒窗苦讀」，豈不是讓1/3的英文教師下崗？

因其中涉及國家教育體制與考試體制的深層探討，故僅能點到為止了。希望題主能略曉一二。

看到這題我可真懷念當年報的英語班啊。。

2000年以前的事兒了→_→。一個小有名氣的老師在家辦的班，學生最多也就十來人。從那種封面上印著魚缸的小學英語教材過渡到新概念一，然後是新概念二，學完二後漸漸的沒時間就不學了，說起來互相都挺捨不得的。雖然算起來短暫，新概念2的水平回頭看起來也不算難，但我敢說她從頭到尾就是按照新概念的那個方法教的，我感覺受益終生。。可以說從中考英語滿分到高考140+，再到大學四六級的600+，再到畢業工作後英語的用途只剩下查查外語資料和玩遊戲，我吃的都是這個老師的老本。。

歸根結底，現在的教育太功利化了。假設大家除了掙錢以外真心對你好，但是一個班塞滿了人，如何保證教學質量？要知道當年我們這個老師相當於又是校長又是老師，十幾個學生，你想混在裡面濫竽充數，不可能的。。課堂對話，1號和2號對話，然後2號和3號對話，以此類推。摘要寫作，老師到後來連草稿都不讓我們打，就直接讓我們到前台挨個去說的。。。只有這種小班才有這種時間和精力，現在恐怕找不到這樣的了吧。。。

主要還是老師沒有這個能力，首先老師的功底要深厚，而且新概念要教好需要花大量的時間備課和設計。比較普遍的教法就是講單詞，讀課文，做練習。基本卡在SPEAKING 和WRITING 上，大多數老師不會仔細去設計這個過程。

我能說我們現在多數課本的任務教學法比新概念的方法先進多了么？但問題是有幾個學校完全按照教材要求來教了？不還是老一套的來上課么。

1。學生水平夠不夠。

2。老師水平夠不夠。

3。客觀教學條件（課時，教具等）。

4。考試升學現狀。

有一點是確定的：這樣用新概念，仍然比這樣用現有的中小學教材的效果更好。至少教授的內容順序和重點是正確的。現有的大中小學教材教法簡直是重複做（無用）功。

說到這裡.真的很感謝我的老師.

我從小學四年級一直讀劍橋少兒英語...然後初中轉入新概念.幾乎都是這個老師教的.

根據個人體會說點感受.要真正根據教材要求學好這個教材.

1.需要的時間非常長.三本書（234）沒有完全學完大概花了6年.然而如果學英語持有立竿見影的要求.只能靠這種語法辭彙的灌輸強行提高.

2.教師的觀念問題.即使在高考中考之前.我的老師也沒有說要記什麼高級辭彙.寫作要求一直是用簡單基礎的東西表達邏輯.造成的結果就是不會什麼裝逼的英語.但是語感之紮實.完全可以一年不怎麼看四級還是660+.無論如何都不會出現常見的中式英語語法句式之類的錯誤.老師到底把這套教材看作是提分教材.還是語言培養教材.直接決定了老師怎麼教.

3.家長支持...真的特別感謝爹的遠見.這個漫長的學習時間裡也有考砸的時候.這種時候我媽就會質疑.學這個有什麼用.如果沒有一個長遠目光的家長.這種根據教材教的方法不到一半就會被家長否決.

因為公立教育名為教育，實則不是教育，而是通過某些儀式化的事情區分開孩子，把孩子想方設法分為三六九等，這樣就可以心安理得的讓所有人接受教育資源分配不公的問題。

在這個過程里，教育，是最沒必要的事情。把孩子區分開，任務就完成了。孩子變得是好是壞，反正家長推給老師，老師推給家長。

在中國，非奇遇，無法受到好的教育。

因為新概念教材本身的教學要求是比較高的，基本上是從理解，口語，閱讀，寫作四個方面來教學，而且要求教師與學生的互動比較多。這就涉及到很多英國文化方面的背景知識，對教師的知識深度要求較高。這是國內教師在教授新概念的時候，不完全按照教學大綱教學的一部分原因。另外，新概念其實是一套開放式的英語教材，每個人都有不同的理解，這也造成了不同教師教學方法的不同。但不管用什麼樣的教學方法去教學，最重要的是教給學生有效的學習英語的方法，而這種方法，是貫穿在每一課的教學之中的，並不是說是一招武功秘籍，一通就可以百通。

就我所知的，上海的格致中學高中就是採用新概念3來上課，學生照樣參加高考。

新概念確實是一本很好的教材，舉一個簡單的例子。講一般現在時這個時態時候，新概念一冊跟二冊會分3次來講，從最簡單的有標誌詞的一般現在時，到沒有標誌詞的，表狀態等一般現在時怎麼用，再到在整個篇章當中又是怎麼用的。由淺入深，不斷各種時態對照反覆。學完之後課本也會再次整體歸納複習。設置的題目也很經典，不生僻，完全是用來掌握知識的。

語法也是由最基本的單詞用法，簡單句到並列句到複雜句再到高級簡化。完全符合英語學習的規律。而不是像課本一樣，雖然有很多的知識點，但是零碎，學起來完全沒有概念，只知道老師說的這個是重點那個也是重點，可是它們什麼關係，完全不清楚，也容易忘記。

相反，新新概念處理得很好，每章節，每節課都有重點，學習起來知道本節課我要到底掌握住什麼，有什麼作用。

另外上海西南位育採用的SBS也是一本不錯的教材。

新概念真得是一本很好的教材，曾經有一位口譯老師說，如果你能把新概念1~4冊的課文根據音頻脫稿跟讀下來，你就基本上可以聽懂大部分的BBC，VOA ,CNN的音頻。我記得某一冊的導言有說道，新概念的目的就是培養學生的英語語言運用能力，在不進行任何複習的情況下，都可以輕鬆搞定各類的英語考試。

新概念的教學說明按照語言學習的步驟循序漸進地培養學生的聽說讀寫的能力，但這一過程也是比較繁瑣，幾乎沒有人能堅持按照這套方案學習下來，而且效果也不是立竿見影的，需要長時間的訓練，不過這種訓練確是在培養一個人的wareness of lingustics,即語言意識。而這個，極大影響你的口語表達能力，多數情況下，你知道怎麼說，但就是講不出口，知道說和如何去說是兩個完全不同的事情，這時候就要培養你的語言意識，就是要儘可能的給自己營造語言環境，實在是沒的話，你就只能自己天天帶個耳機聽音頻或者看美劇英劇嘍。如果能碰上按上述方案教學的老師，真的是你的福氣。

目前，我們國家雖然有眾多的英語學習者，但卻是個沒有英語社區的國家，這嚴重地影響到了我們英語的水平，大家學的基本上是啞巴英語，像樓上說的，學語言最重要的是學會用，沒有地方讓你講英語，這就很尷尬了。再加上很多人認為自己的工作和英語沒有關係，所以就不那麼重視英語的能力運用。更是被高考英語深深地影響著，高考怎麼來，我們就怎麼做，對此，我也無話可講。

講真的，英語能力無非體現在四個方面，聽說讀寫（譯），譯的水平就屬於搞翻譯的人的事了，但是我們對教學真的是完全圍繞著考試，將這環節最為重要的忽視了，這也普遍造成國人的英語能力低，東部沿海地區較內陸地區能好些，因為他們對外交流廣，某種意義上，提高了他們對英語的認識。

作為一名在職高中英語教師不請自來，對於題主所提出的問題我以前也思考過，從幾個方面來說說這個問題

首先，亞歷山大設計的教學方法對於英語老師自身的語言水平以及經驗要求很高，有不少的老師沒有辦法完成這種英語教學方式，其次「單詞-語法-課文」這種形式的教學相比較也較為省力，可以避免了上課執行教學時候出現的各種小麻煩。

其次，應試教育下，「中國式的教學」對於短期內提高成績的效果更好，但是更多的家長來學英語的目的更加功利化，此外，考試都有章可循，老師也就將更多的精力放在了與命題人「鬥智斗勇」。

最後，總結一下關於英語教學方法，其實沒有所謂最好的英語教學方法，

重語言運用的教學方法的優點：學生語言運用能力更強一些，效果好，但是學習周期更長

傳統的「單詞-語法-課文」教學方法的優點就是：短期內效果明顯（特別是應試），學習周期短，因過於重的語法規則教學及缺乏必要的英語使用體驗，導致學生語言運用能力差

我學習第一冊的時候，就是按照課本上的說明來學習的。

當時老師只教四五個小朋友，人少做這樣的練習時間充裕吧，而且那個時候，沒有考試輕鬆愉快。基本功不錯。

現在長大了自學第三冊，買了新東方的參考用書，網上找了各種教學視頻，學習效果都不行。

題主發現很多都是講單詞，寫作技巧什麼的。

這些東西都學會了，效果也不如老師在課堂上進行的口頭練習。

聽說讀寫，說和寫是輸出項，進行口頭練習，能調動我的思維，比單純背課文，得到的額外收穫多太多了。背誦只是機械的掌握一個句型，從嘴裡流利的說出來是自己主動的掌握了這個句型。再經過寫作可以理清思路，鍛煉自己的寫作能力。

不過這樣也有弊端，就是初期真的不見效果，應付不了現在的考試，單詞量比別人少，可是語言應用能力很強啊。

我現在自學第三冊，除了看那些參考用書，還會按照當年老師課堂訓練我的方法來進行。我會把摘要寫作部分當作口頭練習來完成一次。沒人跟我對話，就自己跟自己說唄。

為了應試

教材說明特別詳盡以至於如果真的要按照那個說明講解的話也許會花費很長時間教材說明提供的時間也只能作為一個參考在課堂上每個學生的反應速度不一樣那麼時間就會有一定拖延老師為了趕課時也不會按照說明講解而且我的老師知識儲備量十分豐富對於國外十分了解但是也沒有按照說明講解排除能力不夠老師也是有自己的想法按照自己的套路講的

魔都培訓機構老師路過。劣幣驅逐良幣的優質案例。因為有人是以語法教學為主，瘋狂拓展為主。家長已經接受了一節課就該一黑板東西，一本子筆記，一疊卷子。做老師的明說，這樣老師輕鬆，筆記抄抄一節課沒了！因為關注聽說讀寫，而被家長投訴學生筆記記太少！我都拍板書下來，為了省時間，讓他們多練。實在是無語。

我作為培訓學校老師來回答。

大家對外語教學有很多想當然的想法。

一是高水平的老師少。如果老師自己講的英語都常犯錯。怎麼當場糾正學生呢。

二是學生不願意。不停地開口和動腦筋比無腦聽課記筆記吃力多了。就算照書上的教法上也得穿插些別的東西。比如罵罵毛 xx什麼的。

我初中時在補習班學新概念2，那位老師就是按照教材上來教的，受益匪淺，我對英語的興趣就是被她培養起來的。

不請自來…………

其實恰恰相反，早在十多年前，本寶寶（今年25）(?ì _ í?) 參加過的唯一的課外班就是新概念英語。

很感謝當時的老師，每天跟著錄音機讀課文，和老師學構詞、語法，之類的「乾貨」

但是最重要的是當時的老師會給我們講很多國外的有趣的文化，或者猜一些神轉折的短語，氣氛很好。

（至今仍記得還記得課文都是umbrella、nationality、汽車品牌之類的話題）

其實新概念的對話挺有意思，所以興趣挺足的，學的也認真，回到學校發現老師講的基本都學過，所以在課堂上相當於複習一下，英語考試成績比較好，這也成為了至今英語還算可以的一個很重要的基礎吧，所以還是很感謝新概念的。

我妹妹，小我一輪，前幾年參加英語課外班學的也是新概念，表示很詫異，但是她們老師重視的部分只有語法，所以她們並不是很喜歡。