將「日記」布置成作業的老師是怎麼想的？

12-27

是啊，這樣的老師是咋想的？

緣由是因為我這新來的語文老師讓寫「日記」，收起來看的那種。

我就覺得這日記是蠻隱私的一件東西哇，讓強制寫（她說的「必須寫」）也就算了，你還收起來看！

您確定您看到是日記，是學生們的真實流露？
她還說這是為了作文水平的提高，呀，為提高作文水平是寫日記了？這日記是「日記」？

所以我給日記加「」，且實在搞不懂她這麼做的目的。

在初一下學期的某一天，我初中的語文老師心血來潮地突然宣布，每天的語文作業多一項「寫日記」。根據她的說法，要「爭取在初中畢業時寫夠 1000 篇」。

至於布置寫日記的理由，我已經忘了，但當時也是大惑不解，轉而頗感憤怒——日記是受法律保護的隱私，怎能隨意上繳？日記是個人意志的抒發，怎能強迫書寫？是時從未有寫日記習慣又正值反叛思想旺盛時期的我，自然不免這樣去想。

然而，作業還是要完成的。不過我想，老師所謂的「日記」不過是個幌子（或說名堂），本質上還是想讓我們鍛煉寫作水平，寫出好詞好句堆砌的三段式工整的富有內涵與意義的標準應試作文來；而考慮到它畢竟是帶有個人意志性的「日記」，潛意識也不允許我將它變成「中學生作文大全」之流，於是我便決定按照真正意義上的日記去抒發情感地寫，同時又自我審查般不讓不合適的內容付諸文字被老師看到。

（看過鄭淵潔《皮皮魯日記 · 真假兩本賬》的人應該知道，皮皮魯的老師強迫學生寫日記，於是皮皮魯決定寫兩本日記——一本假賬專門寫八股文給老師看，一本真賬肆意抒發內心情感給自己看。我當時的日記大概處於「自我審查過的真賬」的地位。）

定下這個寫作方針之後，我的日記生涯便波瀾不驚地開始了。我寫的內容確實很日常，像校園裡經歷的事情、周末做了些什麼，再加上自己的想法等等。著實是平淡如水的初中生日記。每天寫的量也不多，少時不到一兩百，多時三四百。由於不用費心於構思架構升華主題，也總是能很一氣呵成。

語文老師對此也沒有什麼評論，反饋回來的只有幾個 A 或 A+ 的打分，幾乎沒有被畫代表「好詞好句」的波浪線。我估計老師對這種平淡的流水帳也不會特意關注。於是我認為我方針的目的達到了——我有做「日記」作業，我可以放心地直抒胸臆，老師對此沒有評論。整個格局處於一種動態平衡當中。

事實證明，這種需要持之以恆的作業形式，要長期維持下去是比較艱難的。到了初二中後期，老師便開始疏於對日記作業的管理，不時出現斷續著交的情況。從初三上學期開學後不久的某一天開始，老師就再也沒提過日記這回事了。

大約是這一天的一個星期後，晚上做完作業的我竟有種想寫日記的衝動。一年多以來的日記生涯大概已經培養了我記錄生活的習慣。於是我拿起那本剛新開沒寫幾篇就官方地戛然而止的日記本，寫下了第一篇不用上交的真正為自己寫的日記。當時的感覺有點奇妙。

習慣的力量是強大的。後來，我筆耕不輟，將日記連續寫到了上大學前一晚，一天都沒有斷過。那晚寫完後，我把這些年來所有日記本找出來一一清點，發現共寫了 21 本 1820 篇。大大超出了當年 1000 篇的指標（雖然這時篇數早已不重要）。

脫離了需要上交老師這一環節後，我的日記成為了名副其實的「真賬」，再也不需要進行自我審查了：心中想著什麼，無論消極還是邪惡、無論是否價值正確，都可以肆無忌憚地躍然紙上。由是篇幅也逐漸增加了，只要內心思維足夠激烈，就能如泉涌般一直往下寫，頗有「指點江山、激揚文字」之勢。每當自己的心境被記錄下來，都有一種怡然自得的暢快感。

總結起來，寫日記（特別是「真賬」）確是有許多好處：

能夠清楚地記錄下各種大小事件。我的 1820 篇日記橫跨大部分初中和整個高中的時間。這段時間裡我身邊發生了什麼事、我和誰見過面、我在什麼時候去過哪裡、社會流行趨勢是怎樣的，只要一查就能得知。
能夠清晰地記錄下自己的想法。我在某個時期是怎麼想的、我在某個時期的三觀如何、我在某個時期對某個人的情感如何，諸如此類問題，都可以極為方便地回溯對照。
能夠考察自己各方面的歷時性變遷。有了上面兩點，就能綜合起來考察自己這段人生的軌跡了。直觀地，可以看到字跡的變化、遣詞習慣變化、文章風格變化等等。深入地，可以看出對人對事的思考內容、思維方式的變化——是變尖銳了還是圓滑了？還可以間接看出整個社會風氣的變化——哪種社會話題成為我日記里的主流了？諸如此類。
能夠及時地疏導心靈。發生了令人高興的事，趕緊記下來，讓它流芳百世；發生了令人悲傷的事，趕緊記下來，以免鬱結於心。把事情原原本本地記下之後，會覺得心情平復順暢了許多，日記成為了情感的發泄口。
能夠追憶自己的青春時光。這點自無需多言。即使會有許多現在看來中二至極、羞恥無比的事情也無關緊要。畢竟此時的自己，怎會知道將來的自己是怎麼想的呢？僕らは今のなかで。
能夠鍛煉寫作能力。若說「提高寫作水平」或許說不上，但長年累月地寫起碼可以培養到將一件事客觀中立清晰流暢地敘述出來的能力。而且寫多了，遇到其他體裁的文章，總能寫出些什麼東西來。

當然，硬要說「壞處」，其實也有一些：

被他人偷窺。自己保護好日記本就能解決這一問題。實在不行也可以拿起法律的武器捍衛自己的隱私權。
浪費時間。這一點其實寫慣了就不會覺得，反而一天不寫還覺得彆扭。我在最繁忙高三也基本能每天四五百字以上，可見的確不成問題。
過度沉湎於過去。看到往日的歡喜會愁今日之愁，看到往日的憂愁會勾起不好的回憶。當然更多地是看各人的性格。

如今回頭看來，從最初不解地「試試看」，到後來主動連寫多年，寫日記已經猶如生活中習以為常的一部分。當初對日記作業的抵觸情緒，早已消散一空，倒是事後諸葛亮地頗為刻奇地感謝起語文老師來——她當時稍不得民心的政策間接引導了我建立起寫日記的習慣，並成功地將它貫徹實施了多年。

現在想想，她當時讓我們寫日記的理由究竟是什麼呢？或許只是單純地用「日記」的幌子讓我們寫作文，或許是真的想培養我們寫日記的習慣。不過無論如何，我都從寫日記中受益不少。

回到題主的問題上，我想你們老師的想法應該也不外乎上面那兩點。不過，「真實流露」也可以有很多種，只要把觸碰紅線的地方自我審查掉就行。也可以學學皮皮魯那樣，搞「真假兩本賬」，說不定會有一番快感。雖然以「日記」之名上繳查看確有「侵犯隱私」之嫌，但反正寫日記不是什麼壞事，而且這種日記作業不久之後也會自動被老師忘掉的。（XD

所以說，不妨試一試，「袋住先」，說不定上癮了呢？

這個引號用得很對啊，這本來就不是日記
學生也不會傻到拿這個當日記寫。小學生每日一交的日記和真正意義上的日記是不一樣的。真正的日記除了記錄每日的所見所聞之外，還有自己內心真實的所思所想以及對日常發生的大事件的個人看法，這也是為什麼我們把日記當做是隱私的最重要的原因。
而老師要求你上交的日記，並沒有這個要求，那充其量就是一個日常摘記的流水賬，最多最多加一點個人情感抒發。根本不需要也不會有人會傻到寫自己的隱私去的。

不過話說回來，這年頭會寫日記的人也很少了吧？

謝邀。

日記體是作文的一種，主要是觀察能力和敘事能力體現，也是相對簡單一種提高寫作技巧的方式，就是多讀多寫。

另外，老師不是窺私癖，也不會傻到以為學生會寫真實想法。當然學生也不會傻到真實生活記錄。

新老師沒有太過有效的辦法，就把其他語文老師辦法拿來用。

我的初中老師從初一開始就是這樣要求的，每天一篇日記，然後周一交。

大家都清楚，這樣的日記里，那些不可描述的東西是不能寫進去的。

但是細想，一個初中學生的日常能有多精彩？不就是上學放學讀書吃飯睡覺，和男同學玩耍，或者和女同學「玩耍」。

上學放學那些事實在太無聊，寫出來就是記流水賬，玩耍和「玩耍」的事情又不可描述，那就必須絞盡腦汁找些其他的東西來寫，一來二去的，觀察能力和立意找角度的能力就上來了。

有時候那一天什麼也沒發生，實在沒東西寫了，必須寫一些超級無聊的事情，怎麼樣把這些事情寫得不無聊，那就是鍛煉文筆的機會。

這麼鍛煉三年，我們班的同學沒有一個人會因為作文找不到角度或是湊不夠字數而苦惱。

寫日記的習慣我一直保持到大學，即便是後面老師不要求了，這個習慣還是保留了下來，受益匪淺。

我上初中時02年，老師也是布置天天一篇日記。但是天天上學沒有特別可以寫的，於是老師就要求摘錄自己喜歡的東西，可以是文章的讀後感，可以是常識知識，可以是一件事的感悟等等。。

我覺得對於寫作和閱讀理解用處很大！

我的日記記錄內容多數都是～十萬個為什麼……

老師其實想的是」你們每天寫一篇小作文「，然後隨便拿個」日記「忽悠一下大家而已。

秘密最好留在腦子裡，只要寫出來就會被人發現。

我上小學的時候，語文老師讓寫日記。
順便說下，語文老師是班主任。
開始大家都還好，應付差事的隨便編一些瑣事。
後來班裡的一個心機婊，學會了向老師「吐露心聲」的高級技能，
把老師當「朋友」，日記本變成了他們的秘密交流工具，
於是班裡哪個男生打架，
哪個女生偷偷喜歡哪個男生，
還有她討厭的女孩，她會編出子虛烏有的事情在日記里。
老師看了以後雖然不會明著批評她「故事」里的女生，
但是總會有一些偏向。。。
後來這個女生就平步青雲的變成了班長，身兼數職，
而且各種文娛活動都以她為首。
而單純的吃瓜小朋友們，
還在為每天編400字的日記咬筆頭。
長大了以後老子終於明白了這個道理，這就是大人說的
「是挑戰，也是機遇！」
所以，語文老師讓大家寫作文沒用嗎？
這對於我來說是多麼生動且痛徹心扉的一課啊！
因為我就是那個女生筆下的出鏡率最高的「女豬腳」，
在她的導演下，飾演過欺凌靦腆同學的惡霸，勾引帥氣男同學的小婊砸，
收作業本的時候受賄，拿了同學送的貼畫就不記他沒交作業的惡班長。
而她是挺身而出與惡霸做鬥爭的女英雄，好好學習不顧男孩子追求的女學霸，
一面檢舉我一面良心上還覺得無法面對我的白蓮花。
於是受盡老師刁難的我，還全然不知為什麼。
直到這女生自己告訴我這些事。
我特么當時就覺得，為什麼大人都覺得小孩單純呢？
從哪得出的這垃圾結論。

從來沒有上交過內心獨白式的隱私日記。
僅僅寫過，最近吃到了什麼好吃的東西，聽了什麼好聽的歌，看了什麼好看的電影等。
有時候同一部電影里出現的不同的好笑鏡頭，我都把它記下來，一個好笑鏡頭當一篇日記寫。

「人之初，性本善」，孟子的性善論教導我們人生來都是善良友好天真無邪只為他人不為自己的。所以老師把寫日記布置成一項作業就是在性善論的自我意淫下，憑藉著自己的善心用和善的態度來激發學生們對全世界的善意，然後安慰自己這是21世紀教學的善果。一般而言，寫日記不會以單獨的面貌出現在學生的作業清單中，與之配套的還有它的兄弟閱讀中外名著，還有它的姐妹摘抄好詞好句，這一家子通常是一起從老師的嘴裡一個字一個字地蹦出來。其目的是為了提高學生的寫作能力，讀和寫缺一不可，所以日記這時在老師眼裡是一種提高寫作能力的方式，是寫作文的一種變體。只不過從一周一次增加到了一天一次而已。用作業這種強制的形式強迫學生每天練筆，來達到老師的教學目的和要求，順便提高學生們的寫作能力。

當然啦，最後結果大多是顯而易見的，大部分學生應付了事，被老師叫到辦公室教育一通被強行灌輸了一堆大道理，在毒雞湯的良好功效下徹底喪失了對寫作的樂趣。當然也有小部分學生會因此愛上寫作，在寫日記的過程中留下了記錄生活的習慣，那一雙雙發現美的眼睛落到了文字的實處，對世界的純良和好奇在指尖中流露到觸感柔軟的白紙上，在自己心裡留下一些美好的印記。只不過，這樣的人，實在是屈指可數，也是鳳毛麟角。因為學生們被強制要求做某件事都會引起他們的逆反情緒，而且那些熱愛記錄生活的人絕大多數也不是因為老師布置的作業，而是他們自身的興趣使然。

老師們如果是懷著善意卻一不小心帶來的糟糕的結果，還能算是可以被勉強接受的話，畢竟總有人洗地說老師們是為學生們好，終歸是不會害孩子們。只不過很不湊巧的是，還有一個叫荀子的人說過「人之初，性本惡」。這樣就把老師強制布置日記這件事升級到一個很可怕的程度。這樣的為人師表下，老師們想些什麼鬼...

有些老師不過是純粹為了完成學習的硬性指標和制度規定而已，於是讓學生寫日記列為了教學任務清單中的一項。換句話說，鼓勵學生們寫日記在老師眼裡並不是重中之重的事情，讓孩子們擁有發現生活之美，探索生活的驚奇，記錄生活的瞬間並不是老師們的目的。只不過國家規定，上級要求學生們應該具備良好的寫作能力，於是把每天寫日記作為學生們每天的規定動作，孩子們就在單調重複枯燥乏味的任務中把生活的熱情磨沒了。根本不用等到長大走出社會，寫日記就可以毀掉一個孩子的天真和熱忱。

讓熊孩子聽話的辦法是每天寫日記，讓孩子們變成熊孩子的方法也是寫日記。老師們經常還會有配套的措施，日記不收起來檢查批改怎麼能算是中國特色社會主義的老師呢！檢查之後就會請學生們來到辦公室，扼殺掉所有在搖籃中的純真，在心靈的小黑屋打造一個又一個百毒不侵，無堅不摧的鋼鐵機器人，以致於都沒有了本心。老師們通過閱讀學生們的日記成為了孩子們實際上的家長，並代替父母控制著孩子。抱有這種想法的老師，都不應該來教書，應該趕緊結婚生子，因為不是自家的孩子，怎麼教到頭來都不用負責。

日記被老師們檢查批改後只完成了流程的一半，接下來的一個固定動作是在辦公室里傳閱學生們的日記本，老師們和聊八卦一樣說著哪個優秀或者差勁學生的東家長西家短，然後八卦的老師們帶著孩子們的隱私到另外的班上像講故事一樣講給其他同學們聽。還有的老師會在班級搞「日記漂流」，「優秀日記展」這樣的班級活動，這樣的活動甚至可以像書法大賽一樣在全校的規模舉辦。這種把日記等同於作文，並且不顧學生隱私進行傳播和交流的行徑，就是某些老師們的想法。和那些不發朋友圈的人一樣，有一種人就是為了獲得全局的安全感，為了知道身邊人所有人的想法，容不得其他人的一絲隱瞞，對於老師而言，必須要讓所有學生對自己心照不宣。你為什麼越來越少發朋友圈？ - 蕉皮的回答
而寫日記就像是每天彙報工作一樣給老師報告今天的行程、想法、心情，並且還不存在著自由表達的可能，一旦稍微不符合老師的預期，大棒在隔天就接踵而至。這樣的老師就是和那些擁有極度怪癖的變態們一樣沒有任何區別，只不過他們的病是無時無刻不監視著學生們，以便和家長們及時溝通，完成一個月給家長們打電話的次數，完成一個星期和學生們談心的指標，像這樣的病，影響範圍之廣，破壞程度之強，持續時間之久，不亞於世界上任何一次經濟危機。

所以不論是性本善還是性本惡的老師，不論老師的出發點在哪裡，也不論老師們說的多麼優雅漂亮動人，最好都準備兩本日記本。一本給老師，一本給自己。如果只有一本，那本給老師的也不會都是滿篇的假話，一個人對著鏡頭滔滔不絕20分鐘就會有動真感情，那麼一個人天天寫字，又能隱藏真實的自己多久呢？但是如果有另外一本，真的用來記錄生活的痕迹和歲月的變化，這樣的日記才是自由的。

我們不能總以一面示人

但是我們可以總以一面給自己

日記這個說法感覺像是小學用的，初中應該是讀後感了，高中直接布置作文題了，難道小學生都會用知乎了嗎。。。

剛好昨天和母親談到學生的日記做法，以和身為小學語文教學骨幹的母親討論的內容為基礎展開如下，如果年段不對自行校正相應內容：

同樣是日記，給二年級小朋友的要求是可以寫出通順簡單句子以外，重要的是字要寫得端正

三年級就要求可以寫出具體的事，同時會運用一定的修辭手法

然後每個年級都會有新的教學要求，最容易看出教學要求的就是閱讀理解的題目問的是什麼，三年級的要求是掌握修辭，考試就考修辭，讓你寫日記也是要你用修辭

也就是說，日記的作用不是讓你真的寫自己的想法，什麼我好討厭xx同學啊，我喜歡xxx啊，xxx真是個大傻瓜啊，寫了老師也不會覺得合格，他需要的是你把他在課堂上教的新知識寫進日記裡面展現出來，讓他知道你可以靈活地運用

和數學老師剛上節新課課後馬上布置一堆用新知識算的題目一個道理

當然還有很多語文老師自己都不曉得日記的作用是什麼，反正讓孩子寫就是了，交了就隨便打個分。或者雖然會改，但不知道怎麼教導孩子的，只會說你這麼寫不對，回去改，然後孩子對著日記發獃

打個比方，孩子寫日記，『』我家買了一隻小白兔，眼睛紅紅的，皮膚白白的，真可愛『』

老師甲：不具體，回去重寫

學生抓耳撓腮，重寫：我家買了只小白兔，長xx厘米，耳朵長xx厘米，體重。。。。。

好嘛變成說明書了

老師乙：小朋友，你家的兔子喜歡吃什麼呀，它的眼睛像什麼呀，皮膚像什麼呀，你覺得它喜不喜歡你呀

學生回去順理成章地在日記里用上了大量的修辭

現在怕的就是光寫不改，或者寫了亂改的老師，這種老師最容易讓孩子養成應付日記應付寫作的習慣，然後就毀了，基本沒救的。一個好老師，真的很重要

但是，不管老師怎麼樣，用什麼心態對待日記是學生自己的事。端正態度，用心去寫，就算老師不改，自己也要有把日記寫得更好的想法。沒有比多寫更能提高語文水平的事，但前提是寫得認真，成天寫流水賬，還不如抄課文

順便提示也在看這個問題的家長。小學不論如何一定要把孩子書寫的水平提上來，不管是速度還是端正程度，寫字都跟不上的，沒道理能學得好

手機打的，如果有不通順的地方或者別字求放過

通常來講他們並沒有想，畢竟現在很多老師只是一份戶口的工作。

小學的時候經常被老師布置寫日記，周記之類的，我呢，是非常喜歡寫日記的，因為我寫的日記，「生動，形象，給人一種身臨其境之感，淋漓盡致地表達出了……樣的思想感情」（幹什麼！老師就是這樣給我寫評語的！）

我的日記經常被當做範文在班裡朗讀，那短短的兩三分鐘里，我相信我是加了光環的，那種虛榮心膨脹到爆炸的感覺真是令人飄飄欲仙，欲罷不能。所以我更加努力地「寫」好日記，好加上更多的光環。

我為了寫好日記，我絞盡腦汁腦補了很多事情，爸爸明明沒有帶著我公園，我也並沒有撿到過什麼錢包，我媽也不知道我經常在日記里為她洗腳，我的神秘小夥伴小剛你現在結婚了沒？

現在想來，寫日記最起碼鍛煉了自己的想像力（編瞎話的能力），如果真的把日記保留到現在，也是一份珍貴的記憶吧！

如今我和我的小學語文老師在一個辦公室工作了，你們說我要不要就這個問題和她展開一場深刻而友好的談話。

篇篇流水賬，基本都一樣。

作為一名小學生的晚間輔導老師，我深刻的覺得將日記布置成作業的老師肯定沒有意識到這種方式對很多人來說毫無效果。
老師將日記布置成作業的原因不外乎有兩種
1:希望了解該學生當天發生的事情及心態
2:希望通過日記鍛煉學生寫作能力。
先說說我的家教學生，小學五年級，女生，中規中矩。她每天的語文必有一個作業叫做微日記，而她微日記永遠是在最後一個寫，說明了她對微日記的一點也不重視，她每次寫微日記的時候說的最多的話就是:老師，我只寫四排就夠了。暈菜，完全是應付。每天很多的東西都是自己在編造或者是抄寫作文書，或者是我教她怎麼寫，我有時候跟她說你這樣還不如不寫呢，你的日記是你自己的記錄和你自己的感受。我不需要知道的，可是她反駁的話永遠是，老師要交的......
我無言以對，繼續幫她想怎麼寫作業。
小孩子在小學的時候就已經有了自我的思維意識，他們很聰明的，他們已經會懂得如何去迎合老師，讓自己的日記得到表揚。這太不符合，日記的本質了，太讓人不能理解了。
這已經失去意義了，等我當老師了，我不會這樣做的，還不如來一個私下對話有效果。

為了鍛煉一下學生的寫作能力，寫日記又不是讓你寫什麼秘密在上面，可以記點事，寫寫人，說說自己的喜怒哀樂，如果學生願意和老師擱日記上交流，老師也會後面寫上一大堆話。很多老師讓寫日記，是因為它是鍛煉學生寫作能力的一個方法，僅此而已，不需要想那麼多。

最近收拾東西，把學生時代留下來的一些作業翻出來了。
翻到初中高中2個周記本。
初中：中二時期，全文瞎編意識流和各種代碼暗號，誰也看不懂，我也已經看不懂大部分了。
高中：不算周記，有點讀後感的性質，老師讓寫的是本周讀的啥東西，啥感想。我剪了很多小文章，大概是讀者或者報紙。現在看來，原來我高一思想這麼有深度啊……

所以覺得與其要求寫日記周記來練筆，不如讀後感這種需要思考的東西，最不濟做做文言文翻譯也行。

答主高考語文140+

小學時候老師要求每周寫兩篇日記，絞盡腦汁。
不知從何說起。於是成了流水賬。
十年一晃而過，當年我們的日記被老師精選整理了一本本冊子。
那是我們童年所做過的事，感謝老師，能看見我們的曾經。
所以日記不寫全心事，但是能記錄生活。
未來或許會感謝老師吧？

我就是這樣的語文老師。
前幾年教政治，這兩年調到新學校開始教語文，帶的七年級。我對學生的日記要求就是:對字數沒有要求。大膽寫，心裡怎麼想就怎麼樣，忠於內心。對老師家長學校有意見也沒有關係，有喜歡的人也可以寫，有想不通的寫出來也許老師可以開導你。我不會看不起你們或者批評你。寫滿一本可以自己保存也可以放我這裡，學期結束會還給他們。
寫日記以及做這樣的要求，一方面是為了更加了解學生，關心他們的內心世界，現在的孩子更加敏感，兄弟姐妹也少，有的學生有事沒人交流，有個傾訴對象總比憋出毛病要好。另一方面，讓學生平時寫東西也算是個小練筆，培養語感。我不批改只是看看，有的學生有心結我會寫批語開解。
有一次我不小心絆了一下，沒有摔倒，我們班有個很有個性的男生寫道:我發現女老師都有些愚蠢，比如我們語文老師，今天差點摔倒，不過她沒有摔救護車也沒來，哎，沒意思。。。我就批了一句，老師有運動細胞，不會摔倒啦*^_^*也有學生寫對別的老師不滿，婆媳關係，夫妻吵架，遊戲pk，童言無忌，孩子的東西真的很單純，也更敏感。
所以，我覺得，對於初中生來說，要求他們寫日記並不是壞事。現在的師生關係其實和前幾年不一樣了，亦師亦友，不知道為什麼知乎壞老師那麼多。。。
（可以有不同觀點，我也想知道我的教學方法有沒有問題，但是不接受撕）

哈哈，作為一個小學老師，我表示從教三年來從來沒有布置學生寫過日記。
第一，日記作為隱私，就算是孩子們寫的也不可以侵犯，
第二，日記說是說可以鍛煉寫作文的水平但是提高寫作文的水平的方法還有很多，
第三，孩子們因為老師布置的任務，而且是每天的學習任務，他不一定會寫出自己的真情實感，而且一天到晚也不可能都會發生值得描述的事，他們大部分可能寫的內容都是流水賬
第三，有很多孩子打著寫日記的幌子實際上是用日記給老師打小報告

從個人親身經歷來講：
1.每天寫日記真的是可以提高寫作水平的。而老師批閱（尤其是有時候鼓勵性的評語）有助於克服學生對寫作的恐懼和厭惡。
2.寫日記可以促進學生和老師內心的交流（尤其是語文老師是班主任的時候）。
以下詳說：
1.提高寫作水平：
我六年級以前，老師會要求寫周記，每個周末寫一篇，這是每個周末最讓我頭疼的事情。常常是周五晚上或者周六上午就把作業做好只剩一篇周記。每次為了寫它都要醞釀好久，因為真的沒啥好寫的，總是期待著能有什麼大事情發生，把寫作大全這種書翻爛了看有什麼可以套用的題材，最後好不容易打了一篇草稿，像是完成了一件不得了的大事。然後拿過去給我爸修改潤色，最終謄到日記本上，完成全部作業，這時候通常已經是周日下午。這麼做效果的確是很好，每次評講周記都會讀到我的範文，等第通常也是最好。然而只有我自己知道那個時候為了寫日記到底有多麼累，我是多麼多麼討厭寫作這個東西！
到六年級換了個老師，不再寫周記了，要求寫日記。每天或者隔一天寫一篇。一開始我的壓力「騰」地就上來了，每次布置日記的時候作業都會做到好晚。前面說了，我會把日記給我爸修改再謄到作業本上（我也不知道為什麼，可能心裡把日記當成負擔了吧，另外對自己寫作不自信覺得寫得好垃圾，而且我爸也特別喜歡摳字眼，很享受給我改這個π_π）。但是每天都這樣，我爸也煩了，讓我自己的事自己做，再也不看了（真的從此再也沒看過，現在他想看我也不讓他看了）。然後我也覺得自己寫日記的方式太浪費時間了，漸漸地就不打草稿寫流水賬交上去，結果發現等第還不錯。這裡說一下，我們當時語文老師改作文有三個等第：優、好、棒。個別特別差的會打優，通常都是好和棒。我覺得這種批改方式特別好，比那些冷冰冰的良啊、優+啊、優好得不止一點啊。作業發下來，一個大大的好或者棒，再加一到三個感嘆號，瞬間膨脹了有沒有，會覺得原來寫日記是這麼簡單的事情啊。而且我們老師鼓勵我們隨便寫，搞笑的正常的批判社會的反人類都可以，所以當時我真的是什麼都敢寫，一個十足的小憤青。後來寫多了就發現，本來覺得很平常的東西也可以被抓住無線放大湊一個日記出來，很容易就能觀察到身邊發生的小事或者看到的小東西，抓住它的細節（無論是一個東西還是動作還是心理），然後進行深度刻畫，細節描寫的水平真的可以提高（嗯情感也可以變得豐富，觀察能力也能上升）。就是從那個時候開始，我覺得寫作是件很得心應手的事，別人覺得很頭疼的東西我都能給縐出來，而且一直到現在寫日記仍然是我的一種減壓方式。
記得小學有道語文題是這麼出的：（）的草稿。我填的是「日記」，然後被老師打了叉，老師說日記是不需要草稿的，是自己記錄的生活。當時不是很理解老師的話，還有點委屈，所以印象特別深（一直記到現在●﹏●）。後來算是終於明白了。
2.促進交流：
到了初中依然要寫周記，語文老師是班主任。那時候寫日記已經是我很習慣的事了，寫的內容也從簡單的敘事向感悟類轉變，關於生活上的開心不開心、學業上的困惑和煩惱什麼的往往會寫到周記里。成績下滑得厲害或者考試不如意的時候，在周記表示很迷茫，老師會寫些建議，甚至會叫我出去談心。當時作為班乾沒能處理好一些事情，有時候覺得不能勝任，寫到周記里老師也會鼓勵或者留言：這不是學生能處理好的事，你不用自責之類的話。我覺得至少對我來講，周記是老師和學生之間很好的交流的平台，很多時候不想面對面說的話都可以用文字表達出來。老師通過周記來了解學生的心理和成長，尤其是語文老師還作為班主任的時候，這個表現就更為明顯。作為一個自尊心和好勝心都很強，憂患意識比較重而且比較悲觀的人，我一直很感激初中班主任對我的引導，否則我可能會常常沉浸在無限失落的漩渦之中無法自拔，而事實表明高中之後我的確如此，不說了。
初中老師的批閱更為冷淡：閱。我本來不太適應，以為老師就是敷衍了事，積極性一下子降低了。知道後來才知道其實老師對每個人的周記都會認真看，但寫評語的次數是非常少的。所以我們當時特別喜歡炫耀的事情就是，打開作業本後大呼老師給我寫評語啦！後來我在周記里建議老師多寫點評語並表示大家都很期待呢，那陣子評語真的多了好多(^_^) 。但是現在作為一個了解教師工作日常的人看來，老師批作業真的特別辛苦的！所以真的特別特別感謝當年認真看我們各種畫風的文字還不忘鼓勵我們的老師們！
3.關於隱私：
除了交給老師的日記，我自己平常也會寫些私人的日記。其實都這麼大了，對隱私定義的界限應該很清楚了。不是所有事情都是隱私，根據自己對老師的信任程度確定什麼事方便給老師講什麼事不方便說，這個能力應該是有的。而且對老師的防備心真的不要太重，至少於我而言，我生命中遇到的絕大部分老師都是盼著學生好的，他們很願意幫你解決各種困惑。而中國學生普遍不願意找老師面對面溝通，日記是個很好的交流平台。