一對一上課的情況非常好，規矩，注意力，並有很好的學習動機。但是在幼兒園還是各種走神，老師的課基本沒聽?

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我給這個孩子做了快一年的家庭干預，現在四歲半了，是一個阿斯伯格小孩，剛帶他時他的規則，注意力，語言都不太好，包括最主要的行為問題，非常多，主要體現在扔東西，家裡，個訓室，幼兒園到處扔。
在幼兒園沒規矩，從不會跟隨老師，更不會和孩子玩。通過大半年的干預，他的這些行為問題都已經消退，在學校也能安坐，規矩好很多。
現在和我一對一上課時非常的好，學任何東西好像都有興趣，孩子語言表達能力有了很大提升，遊戲也很棒，但是問題來了，他媽媽說和我在家相比，幼兒園真是差太多，我也知道是因為我和孩子熟悉，特別了解他的需求，而且我們是一對一，我的全部注意力都在他，而幼兒園老師並不會總關注他，而且很多學習上的知識對他來說太難，以至於不會做到這麼好。
當然了，畢竟他是個特殊孩子，對他要求不能太高，但是他媽媽明顯就已經很依賴家教了，說他的孩子以後會一直請家教的。
想問問各位特教老師，如何能讓他更好的在沒有我的情況下，在家，在學校更願意配合？謝謝(*°?°)=3

如果問題是如何在沒有家教的情況下，讓孩子在家在學校更配合更守規矩？
那答案只有一個--家長自己懂干預方法並且可以順利執行。

至少在我接觸的個案里，凡事後來孩子干預的比較好的，比如順利上小學什麼的，家長起碼都是半個專家，自己都花費了大量時間精力去走了一些彎路的，哪怕這個家長只有我百分之二十的能力和知識，那他對於孩子的正面影響也一定是大於我這個老師。所以家長才是關鍵中的關鍵。
同時凡事想要通過花錢把「孩子干預」這個問題外包出去的家長，後期干預一定不理想，百分百沒有例外。

所以另外一個就是，亂丟東西以及不守規矩等問題和是不是艾斯伯格沒有任何關係，這樣的行為一定是家教導致的，所以在家庭恆定而統一的情況下沒有理由會出現這種狀況，所以關鍵還在家長。不然你這個家教怎麼教都一樣，你做加法別人做減法。那就約等於零了。
對於一些孩子的行為，對就是對，錯就是錯。公共場合亂丟東西這種危害他人及自身的行為就該嚴厲制止而不是好言相勸。同時這也阻斷了與他人的社交機會。
而你思路的錯誤就是「因為他是特殊兒童，所以對他要求不能太高」。你不把他當做普通孩子來看待和要求，他的惰性只會讓自己一潰千里。哪怕他是阿斯伯格，上學也是難於登天。

所以解決問題的思路就是對家長做一次思想工作，如果你不知道怎麼說，直接把我的這個答案翻給他看好了。

PS：

這一部分是寫給答主的，我也算是前輩了，一點過來人的經驗送給你。

如果你想好好做這一行並且發展的話，不要做類似的帶孩子的工作，因為你把自己的利益置於他人之手，尤其是讓一個外行家長來判斷你的工作是否合格。

這樣情況下你很容易就陷入了自我懷疑。

更糟糕的是你在很長的時間裡都只能接觸極少數的孩子，對於個案經驗的積累是非常不利的。

這對你的職業生涯只有壞處。

經驗豐富的老師是指教過的孩子多而不僅僅是工作年限長。

無論家長開的條件多麼誘人，請不要再接受類似工作，這是飲鴆止渴。

李老西的家庭干預指南

一般來說，特殊孩子在普通學校裡面都需要個別輔導的，完全脫離個別輔導不太現實。
如果特殊孩子在普通學校上學，一般都是通過資源教師進行輔導。
作為特教老師，可以在課上進行一些輔導，幫助孩子在課上更好的學習。
比如在一對一的時候，教師可以利用黑板講課等，讓孩子慢慢學會看黑板，這是在學校學習一個非常重要的能力。
可以一開始由看柜子看柜子上的東西慢慢過渡到黑板等進行訓練。
總之，老師應該考慮到在幼兒園教學中需要的能力，並在課後輔導中加以訓練。

最近，很多家長查詢，問及讓孩子在學校上課時更集中的方法。對家長和老師來說，這是一個非常常見的難題。假如教室里學生的人數眾多，以及在沒有助教的情況下，要解決此問題應該是頗具挑戰性的。為了提高治療成效，我提供以下不論在家還是在學校，也能進行的一些訓練建議：

首先，一如以往，大家要先了解孩子走神的原因：究竟是因為課題太深奧，還是因為行為問題，還是兩者皆是。

課題太深奧

部分孩子由於語言或認知能力尚有進步空間，未能應付和追趕得上主流學校課程的要求，因此，他們很容易會走神。即使他們本身對學習有興趣，但基於他們能力上的缺乏，應該不大可能讓孩子在整個課堂里完全專註。

如果您的孩子有類似的情況，您要和學校老師溝通，好好討論一下怎樣根據孩子的能力，調整／簡化學校的課程或某學科對孩子的要求。上課的時候，影子老師或學校老師可以多幫助孩子，提供更多的說明或解釋。同時，您要清楚地辨識出孩子在語言或學習技巧上的缺乏，繼而在課堂以外，讓他們接受訓練，使孩子具備足夠的能力追趕學校課程。

欠缺學習動機

倘若您的孩子並非不明白課程，而只是不太在意自己的表現，寧願作其他事情的話，失神的原因很有機會是欠缺學習動機。那麼，您就先要找出孩子最喜愛的獎勵。最理想的情況是獎勵本身是學校設有的物件或活動、或是能在學校做的活動，例如：玩電腦、到圖書館閱讀、在小息時間吃特別的零食等。之後，您就要辨識出您希望孩子能展示的行為（即：對孩子的要求）。然後，當孩子做達到我們的要求時，我們就可以獎勵和表揚他們。

以下是一些例子：

例 1：學生在小組討論時嚴重失神，常常四處看。他最喜歡閱讀。（治療師示範短片）

我們可以跟孩子說明獎勵規則：只要他取得（例：5分），就可以看書。每次他能正確回答老師的問題時，他就能獲得1分。在課堂時，老師或影子老師會根據課題不時問學生一些問題。(註：剛開始的時候，老師每隔一小段時間，就要問孩子問題。當孩子清晰明白要求後，可有系統地慢慢延長中間相隔的時間 )，這些問題是根據老師或其他學生所敘述的內容而設定的；老師可以在整個課堂中問孩子大概（例：10個）問題，問題可以包括：剛剛你的同學說回答了什麼？我們剛剛看過什麼圖片等。只要孩子有集中精神，就能輕易回答的一些問題。

視頻封面家長QA - 如何提高孩子在課堂上的專註力？- 治療師示範短片1視頻

例 2：孩子不完全失神，他只是不太舉手回答。他很喜歡玩電腦。

我們可以跟孩子說明規則：只要他很努力的在課堂里舉手回答老師的問題最少3次，他就可以獲得獎勵。我們可以給孩子準備一張小紙條和一枝筆，紙條上畫有3個小格子。我們在課堂前告訴小孩子：每當他有舉手回答，就要給自己在格子里打勾勾作自我監控。課堂完結後，如果孩子獲得不少於3個勾勾，他就可以玩電腦。家長可以在家中先行單獨訓練孩子自我監控的技巧，讓孩子清楚知道要求和記得給自己打勾勾的技巧，再把程序帶到學校里使用。

視頻封面家長QA -如何提高孩子在課堂上的專註力？-治療師示範短片2視頻

在訓練的初期，雖然孩子需要依靠額外的獎勵去學習，可是我們達到了要孩子在課堂里獨立專註和參與的目的。當孩子能展示出這些行為後，更多較自然的獎勵也會相對出現。家長會為孩子正確的行為感到高興，有更多機會表揚和鼓勵孩子。老師也同樣地會給孩子提供更多注意力和稱讚。

孩子可能因為上課時專註，考獲更好的成績，為課堂集中的行為帶來更大的獎勵作用。這些自然的獎勵會慢慢變得更有力。隨著每天的練習，集中上課就會慢慢代替看窗外這些不適當的行為，變成一個習慣。整體來說，因為他們能有更多機會接觸到課堂的不同的活動和課題，孩子的學習動機也會相對增加！

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照你這描述，基本上孩子是在「與你一對一學習」直接跳到「與一幫孩子多對一學習」的模式，中間缺少一個過渡，即小團體學習。先在只有幾個孩子的小團體中練習孩子：理解集體指令能力（即理解老師針對所有小朋友發的指令，他也是要遵守的。另外，平時一對一的時候，是否存在老師跟孩子太近距離學習了？導致孩子離老師遠點就不知道關注了？