怎樣辨別一般問題幼兒和特殊幼兒?

12-27

如題
題主現在在機關幼兒園大班見習,每個班都有幾個比較特殊的小孩子,調皮也好,注意不集中也好,這都是在見習之前有心理準備的。
我們班有一個小孩,不會寫數字就算了,都不太會拿筆,平時也會出現很多其他問題,比如：注意力不集中,吃手,愛哭等等…之前我們在玩碰球（做減法的一個小遊戲）的數字遊戲,老師點到他,他站起來就說1+1=2…感覺他沒有數學常識的積累,也沒有聽懂遊戲規則…其他的活動他也很少真正參與其中。
我們的班主任和代班老師對他採用鼓勵的方式,希望培養他的積極性,讓他能多多參與活動,然並卵……
不知道到底什麼原因,是他真的發展不夠好嘛,還是真的是特殊幼兒嘞……
ps：感覺每個幼兒園老師都該學點特殊教育…

—————————————————首先謝謝各位大大對問題的關注和回答,每個答案都認真思考過,謝謝大家??

TuT在這邊補充兩點哈
第一，很多大大和我講孩子左手拿筆是沒問題的,我也很認同呢,並且確實沒有在意這個,那為什麼一開始提問時會寫上呢,是因為在和他溝通時問他：你為什麼用左手拿筆呢?他說：就應該用這個手拿筆啊,大家也這樣。實際上並不是的,所有人包括我們的班主任和代班老師都是用右手拿筆的。而且這個孩子寫字從來都是橫著的3+3=TuT圖上是自己模仿的,因為幼兒園嚴禁用手機,嚴禁拍照…
關於吃手神馬的,他這種也是……第一次見…左手插在褲襠里,吃右手,過一會兒雙手交換繼續吃神馬的TuT鼻涕往見習老師身上抹,你和他講話他踩你腳神馬的TuT我見習5周的觀察全部寫的他TuT慎重考慮過,還是不太確定才來問各位大大

另外,並沒有感覺他被班裡的小孩子強烈排斥,他同坐的似乎玩的還不錯,也會和別的孩子鬧矛盾呢

每周見習結束前,我都會和他聊天,比如：老師覺得你今天吃飯很好,下周還這樣可以嗎？雖然並卵,但是每周我去見習他都很開心…還是覺得自己能力不足…

多圖慎入。

贊同題主「每個幼兒園老師都該學點特殊教育」的觀點。

題主描述的這個小孩（不太會拿筆、注意力不集中、吃手、愛哭、答非所問、不懂遊戲規則、難以參與活動）需要接受深入的全面發育評估（涵蓋大小運動、溝通、社交情緒、認知）以確定發育遲緩的可能性。作為幼兒園老師，題主可以找機會與家長談談你觀察到的孩子的表現，看看家長是否觀察到同樣的表現，是否也擔心孩子的發育（當然了你要善於引導家長表達自己的擔憂不要顧慮）。一旦家長有同感，就可以善意地、支持性地建議讓孩子去看看兒童發育行為門診。具體哪個醫院哪個科，就根據所在地而定了。我聽說北京的北醫六院不錯，廣州的中山三院不錯，上海的交通大學和復旦大學都有兒童發育兒科。

題主和其他老師積極鼓勵孩子的參與，是好事。但如果孩子真的存在發育遲緩或其他發育障礙，光靠鼓勵是不夠的，需要在集體教學的層面實施「普適性教學設計」（universal design for learning），同時在個體的層面制定個別化教育計劃。對於幼兒階段的孩子，還需要針對家庭教育的需要制定個別化家庭支持計劃。這些的確是特殊教育的專業技術，普通幼兒教師最多學一些普適性教學設計，是不會制定個別化教育計劃或家庭支持計劃的。因此，提供一份由美國早期教育專業協會（National Association for the Education of Young
Children, NAEYC）編寫的免費下載的「幼兒園普適性教學設計」資料，僅供參考。

文章下載地址：http://www.naeyc.org/files/yc/file/200609/ConnPowersBTJ.pdf

文章：

作為在特教學校幹了5年，普通小學幹了4年的一線老師來回答您的疑問吧。

￥￥￥￥￥￥￥￥￥￥￥￥評論中有親質疑。覺得不應該把特殊孩子和正常孩子融合。覺得是吧「初中生放進了哈佛」。至於這個觀點做簡單回答。謝謝。具體爭議看評論。

有幾點親理解錯了。
一：在國外特殊孩子進入正常班級之前有嚴格的評量，PEP等評量方式會測算出孩子的心智年齡。會把心智年齡相同的孩子放倒一個班。所以不會出現您所謂的「初中生扔進哈佛」的情況。往往會出現三年級班裡有14歲左右的自閉症學生。
二：親認為自閉症等學生無法融入到正常學校這個小環境中。反問：若我們連學校的小環境都不讓他們融入，那麼全世界的大環境他們怎麼才能融入呢？
三：您提出的「特殊孩子進入正常班是否利大於弊」正面回答親：有IEP跟隨，有特教老師輔助完成目標，學校有康復訓練設施和教師的情況下。無容置疑利大於弊。但這些在咱們國家都沒有！全沒有，所以現在硬生生把所以孩子都塞進正常學校，確實弊大於利。這就是為什麼國外做到了，咱們卻衍生出了康復中心、特殊學校。但如果您在特教圈就知道，大方向一直沒變，就是要融合教育（所謂融合教育就是不分正常和特殊，把心智能力相同的孩子在一起教學）。如果您的理解正確的話，中國早就按照您的想法辦了，其實中國特教一直在課改。最終目標就是融合，這是每個特教老師都心知肚明的。
四：畫外音。知道為什麼國外的殘疾人、智障人群走在街上大家都不予關注、不予同情、不予恥笑，只把他們當普通人么？就是因為國外從幼兒園開始每個班每個人身邊都有這樣特殊的同學陪伴他們成長，他們習慣了。。反之，為什麼中國街上，出現殘疾人、智障人士、自閉症人士大家會看熱鬧？會笑話？會圍觀？會同情？不是因為人數少！是因為您的觀點讓我們從小跟他們隔離開來，看著新鮮。所以，您想想，您的想法對么？

----------------------------原始正文如下：1、中國怎麼劃分特殊兒童和一般行為問題兒童？中國有潛規則：在普通小學或幼兒園中，能溝通、且行為問題不影響到其他孩子的，就能留在正常機構，也就是大家所謂的「一般行為問題兒童」。其他的溝通存在問題（沒有語言）自理存在問題（需要照顧）行為問題會影響傷害到其他孩子的學生（攻擊行為）就被送到公立特殊學校、私立康復中心或者醫院。這些孩子就是你們所謂的「特殊兒童」。
2、社會對這兩種孩子的看法。大部分人：忽略，不知道他們的存在。
普通小學幼兒園老師：只要有問題就應該送走，訓練好了再回來，我們不會特殊教育！
特教老師：任何孩子都應該在正常的教育大環境中學習，任何人都有學習的能力。所以所有孩子都應該進入正常小學和幼兒園，這些學校應該配備足夠的特殊老師去完成特殊孩子的目標，輔助普通老師教學。
3、國外怎麼回事？發達國家沒有特殊學校，所有特殊孩子都在普通學校上學，學校配備特殊教師完成IEP（個別化教育計劃）有無障礙設施，關鍵也不是應試教育，所有「特殊孩子」和「一般行為問題孩子」和正常孩子一起學習生活，完成自己的學習目標。
4、至於你應該怎麼辦。您如果還用3-4個教學目標去面對班裡所有的孩子的話，問題就大了。不論您覺得班裡那些落後生是「特殊孩子」還是「一般行為問題」孩子，您只有兩條路可走：一：中國么，隨波逐流，勸家長帶孩子去康復中心訓練或者去醫院開診斷證明，成績不列入平均分，這樣您就輕鬆了，問題學生只要安全、不影響他人就可以了。二：不隨波逐流，走正確的、國際化的教育路線，給「問題學生」定個別化教學目標，在您的教學活動中分出一些精力去完成他們的目標。這需要您大量的專業知識。可以多看看特殊教育方面的書籍。
5、不要給孩子們貼標籤，發現問題解決問題。制定目標完成目標即可。貼了標籤也沒有根治的葯，所以調整您自己的目標和方法最重要。
6、有問題可以私信我。我負責三方面教學，一個在普通公立小學教一年級數學，一方面負責一個學區的非智力因素活動、一方面代13個自閉症、發育遲緩、智障學生的一對一教學。我手裡很多三歲診斷為自閉症、發育遲緩的孩子、沒語言的孩子，現在都四五年級了，有的還被學習評為數學小天才。我堅信，每個人都有學習的能力，在於我們怎麼教。

首先這個問題是「如何辨別問題幼兒和特殊幼兒」，
並不是分辨了好不好。也不是用什麼心態來看待。

首先來看題主中描述的這個孩子，僅僅就慣用手執筆的問題，寫字可能丑了點，不足以說以說明任何事，這個孩子我也沒有看出有任何特殊的地方。題主因為這個事就產生疑問的話，有點跑偏了。
一般來說，我認為幼師不具備特教知識情有可原，但是如果連兒童發育的規律或者量表（就是幾歲能做到什麼，幾歲幾個月大約能做到什麼之類的）都完全不了解的話，是不是也太不專業了點。

既然要分辨特殊兒童和問題兒童，那首先就是如何定義特殊兒童。
特殊兒童在我的理解里應該包括：自閉兒童發育遲緩等佔比較大，糖寶（二十一三體綜合征）也應包含其中，但是面部特徵比較明顯略過不表。

而問題兒童單獨來說的話就是有行為問題的孩子，
行為問題很好理解，那就是「有問題的行為」。
比如破壞性行為直接影響周圍孩子的利益,同時也影響自己的社交。比如喜歡丟東西故意引人注意很容易砸到別人這種。肉眼即可觀察到。

那既然要從人群中篩選出特殊兒童，那首先就要找到特徵。一般來說特殊兒童（不管是自閉症還是別的）的發育是晚於普通兒童的，也就是各種硬性指標（九大方面）的落後，一般落後幅度超過一年以上就比較好分辨了。

特殊兒童落後的方面的邏輯如下：
1.認知理解偏落後，所以影響語言能力，而語言能力則間接影響社交。
2.大運動落後，則間接影響精細能力，而精細則影響手工寫畫類技能。
3.以上方面落後則進一步削弱孩子的自信心與注意力。

如果你心中沒有量表橫向對比，那我們就用傻瓜一點的方式倒過來推導，就比較容易分辨了。以下方面符合項目越多，則是特殊兒童可能性就越大。
1.社交方面，特殊兒童的社交基本很差甚至於根本沒有，所以請優先關注到長期落單不與他人互動的孩子。
2.在社交有問題的前提下再觀察大運動，進入幼兒園的孩子一般都是3歲以上了，而跳躍是一個指標，一般來說22-26個月左右都能自然發展出跳躍能力。如果這個你從來都沒有見他原地起跳過，那可能性就更大了。
3.在社交和大運動都符合以上描述的前提下，再檢驗語言能力，
先聽，看看這個孩子的主動語言是不是從來就不超過3-5個字。
再問，和孩子進行簡單的對話，「你剛才吃什麼了啊」「我們和誰誰一起玩好不好」，如果這樣簡單的是和否的問題都無法回答，甚至孩子乾脆就是像復讀機一樣重複你的問題，那就更為符合了。因為孩子很可能不理解你的問題。
4.在社交大運動語言都符合的前提下，觀察孩子是否有自我刺激的刻板行為，比如斜眼晃動手指以及喜歡轉動閃爍的物品。

如果上述四條全部符合，那一定是特殊兒童無疑。百分之百沒跑了。 如果只有部分符合則不一定，但是需要引起重視。 ——————————————————————————————————————————
啰嗦幾句，在幼兒園發現特殊兒童的幼師該怎麼做，我個人傾向於和家長實話實說，我個人認為您的孩子可能存在一些特殊的傾向，最好的話還是去大一些兒童醫院問診或者檢查一下比較好。
有人可能覺得這樣很傷害家長的感情，是的沒錯。但是我個人更為討厭那種抱著一顆聖母心和家長一起騙自己的老師，比如「沒事大點會好的。」這種話不知道坑了多少孩子，反正說這種政治正確的話肯定不會背責任，對自己的利益損害最小。「好心」不是動機和擋箭牌。

特殊兒童的干預一定是越早越好，錯過就永遠錯過了。所以你作為一名老師的選擇只剩下了「傷害家長感情」和「耽誤自己學生」的兩害取其輕選項。是我的話一定會冒著被家長噴的可能直言不諱，哪怕我知道這個家長不會理會我，但是必須要嘗試一次。

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PS：九大方面是指模仿感知覺大運動精細手眼協調認知語言理解表演表達自理

李老西的家庭干預指南

左手拿筆並不是問題。不需要糾正。

補充，我個人感覺，會不會是有點感覺統合失調呢，建議去醫院評估一下
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謝邀 (??????) ?題主願意幫助這樣的孩子我給你一個贊，因為有一些行為不夠「正常」又暫時不能得到糾正的兒童，放到很多老師甚至家長那裡，都是容易被放棄的「差生」

其實我個人真的認為，你描述的那個孩子的表現，都是一般兒童也可能有的表現，我贊同@木子說的，教師並非專業醫生，特殊兒童是需要有診斷評估的

另外那孩子多大啦，家庭環境如何，父母教養方式如何，是否有某些因素導致他缺乏安全感愛哭，吃手是否和他曾經口欲期也學有關，不合群是不是因為沒有在班級中建立一個參照物（依戀對象或者是代表安全感的人、物）還有，你們的數字遊戲是否科學?數概念並不是死記硬背幾加幾等於幾，還有許多。。。

畢竟每一個孩子都有個體差異，有發展超前的，也有緩慢的，允許不同的孩子存在

僅通過觀察來評定一個孩子是十分不嚴謹的，一般來說，我們都是建議做評估。解決是不是的問題，有診斷性評估，包括蓋塞爾發育商，韋氏智商，丹佛篩查量表，多動症檢查表，兒童問題行為檢測量表；解決怎麼做的問題，有5大領域的評估，兒童發展評估量表等。至於量表為什麼有效，以及量表該怎麼用，另外開一個問題問好了。

據此根據多年幼教工作經驗，我認為屬於一般問題幼兒。特殊兒童從長相從語言從行為等均可判斷。最後還有專家把關呢！不過，作為一名教師萬萬不可隨意給孩子貼標籤，尤其是不好的。

看到有一個回答說「沒有特殊的學生，只有特殊的老師」，呵呵。
教育基本理論:第一，教育包括家庭，學校，社會教育，第二，孩子不是一塊白板，你想怎麼畫就怎麼畫。
學校教育，教師可以教知識，教規則，教普世價值觀，並且給孩子一個初步實踐的環境。但是孩子從小的品性，資質，習慣，還真是很難由教師教出來的。不然為什麼會有家教和家學淵源這兩個詞。家庭血脈相連的意義在哪裡？
家庭教育，重點就是，觀察，觀察，再觀察，和老師溝通，弄明白你的孩子是個什麼樣的人。不要過分自信，也不要妄自菲薄。如果有幸資質上佳，好好培養，如果不幸，他有明顯的問題，那麼，請面對現實，及時補救。
今年帶一年級，班上有幾個小朋友很讓人頭疼。舉個栗子:一個是上課能把自己扭成一根會下位置，多嘴多舌的大麻花，另一個是個有收集癖的小麻花。和大麻花談話，軟硬兼施，但是發現是沒有用的，因為大麻花精神極度不集中，幾乎不能聽你說兩分鐘的話。此處沒有誇張。再舉個栗子，他在家做作業像是一場世紀戰爭，在學校考試我次次要跪。和他父母溝通，他父母希望我能通過找他談話治好他的毛病。
家裡是捨不得動手的，要講道理。可是，你確定他能聽嗎？
每次都想說，快點帶麻花去看看醫生啊，多動症癥狀太典型了啊啊啊。
這是醫生才能解決的，不是一個沒有心理醫生執照的老師能解決的了。你再談話，再使出渾身解數鼓勵，引導，都沒用，他也不是故意的，但是他的注意力完全分散，根本感受不到你的媚眼啊，感受到了他也控制不住自己啊。多動症這種精神障礙真心得吃藥，不然他整個童年都是在談話，談話，還有可能升級為胖揍的談話中度過。
直到長大了自愈，或者留個多動症的後遺症。
小麻花上述癥狀都符合，再添一條比較會撒謊。沒辦法，他比大麻花多個心眼兒。大麻花是兵來將擋水來土掩，我自巋然不動，你罵我沒關係，你開心就好。但是他不想挨罵啊，但是又控制不住自己，事後不撒謊補救一下，站著等你罵？不止一次順過其他小朋友的東西，被告發了，人臟俱獲。和家裡人聯繫了一下，家裡人給找出來幾條呵呵噠的悲情理由:1，他以為別的小朋友放在自己抽屜里的東西是他的。2、媽媽管得嚴，心理壓力大。
我……
槽點太多，畫風不對啊親。
我在學校能做的教育工作有限啊，至多比較凶地談個話，罰個站，不會寫字連檢討都寫不成。而且教務處天天巡查，所有孩子都得按課表上課，你說我能找他談多久？只能放學留一會兒，希望家長能發出主要的炮火攻擊，好讓他深刻體會這種事情的嚴重性。然後我發現還是我年輕，見識少……
在學校我還要安慰苦主，防止事情擴大化，其他小朋友歧視小麻花啊。頓時感覺沒必要了啊。
要換是我的兒子，把他打得這輩子都不敢碰別人的東西了啊。小孩子不是jump漫畫的反派啊，動不動就洗白的橋段真的是……
特殊兒童，教師怎麼對待？
精神有障礙的先吃藥，家教有問題的先和家長溝通溝通再溝通，它們是根，是本。
然後才輪到你挖空心思，扮演園丁的角色。
想一人解決所有問題？不可能。而且是本末倒置。

從你的表述來看孩子算不上特殊兒童，但應該和家長共同溝通解決。
你應該先和你的指導老師交流一下孩子的情況，看看他們是如何看待這個孩子的，怎麼教育這樣的孩子，同時你也把這個孩子情況問一下你們學校的老師，看看他們的想法。學些特教的知識，在判斷特殊兒童上做到心裡有譜。
你能在知乎提問說明你在幼教學生中算有上進心的，不過遇到問題還是主要依靠和你相關的老師同事來解決，上知乎來增加思路，找找事例可以，別都太當真。

謝邀！
你若想辨別一件事的是與非，就一定要知道這件事背後的原因。舉個最新鮮的例子，眼前萬科寶能之爭，表面上大家都會認為是紅燒肉惹的禍，看到一個屌絲逆襲高富帥的勵志故事，而故事背後「趙家人的故事」也許我們根本就不了解、看不懂，而這背後的故事才是前面的故事的起因，決定著後面的走向和結果。只看表面現象、行為表現，而看不到導致現象的真正原因，這也是現在特殊兒童鑒定存在的普遍問題。

特殊幼兒背後的原因非常複雜，我們在撰寫不同方向的論文進行系統、詳細的闡述。

一般問題幼兒和特殊幼兒怎麼分辨是同樣的道理，但可以簡單點說：一般問題幼兒一定是由於後天環境造成的，比如溺愛等不恰當的代養環境。而特殊兒童是一般是先天問題造成的（但不絕對，後天的因素同樣佔到很大的比例。）。
溺愛的方式不同、程度不同，造成兒童出現問題是多樣性的。同樣，先天問題不同，造成的障礙形式也是多樣性的。您這麼一問，我這麼一答，不可能給您準確的答案或建議。

有幾個關鍵點還是可以通過一小段話說明白的，盡量回答題主一下：
1、左手。有的孩子為什麼愛使用左手這是一個深層次問題，可以寫篇論文了，但結論是無關您的主題，正常孩子和特殊孩子都可能使左手。
2、在幼兒園裡，尤其是4歲半之前，對特殊孩子基本是寬容的。因為這個階段小朋友的邏輯認知還沒完全形成，性情相對單純，他還不能明確感知到某個孩子和大多數同類有什麼太多不同。但5歲以上，直到初中，特殊孩子的環境會越來越艱難。也最容易衍生出心理問題。
3、試圖通過引導、鼓勵這些孩子融入朋輩群體，或者通過讓老師學會點特殊教育這種邏輯基本上還是然並卵。另外美國那套融合教育從理念到執行在中國很難行得通。融合教育打折成了融合課程，融合教育的歌兒每年都唱在，但沒有真正營造出彈性、接納的環境幫助這些兒童。其中問題多多每年都一樣自行腦補不再累述。

其實你可以跟孩子的家長溝通說明問題······

真好~老師還鼓勵~

我幼兒園時候老師告訴我媽我有多動症...智商有問題...小朋友都會的數學題...我獃獃的...我倒是還小沒感覺...把我媽委屈壞了╭(°A°`)╮

你問我現在吖?！健康活潑積極向上五講四美三熱愛三觀正正噠在數學的道路上勇往直前！( ????? )

所以嘛~那麼小的孩子，還真沒法下結論，是不是特殊人群~可能真的是孩子還小，沒有學習意識合作意識，希望老師多點兒耐心照顧溝通，多引導引導嘛~(?? . ??)

最後，如果你真的覺得孩子符合特殊幼兒的情況，需要去醫院讓醫生來判斷。你能做到的最大程度就是勸父母帶他去醫院檢查。及時和父母溝通是對的，請講明情況，事情過程。不要妄加評論。傷害像我媽一樣的父母...我媽因為我幼兒園時候老師的告狀，現在還偶爾會提起，特彆氣憤T^T

阿列。
有一個蠻重要的點就是每個小朋友的發育程度是有個體區別的啊，有些發育的快一點有些慢一點。有些小朋友不會數學寫字什麼的可能只是至於發育還沒有其它朋友那麼好。任其發展是比較好的方式，最好不要來拿和其它小朋友進行比較，比較你就輸了。。。
還有就是特殊兒童神馬的，如果你真的有興趣可以去網上找一些以他評為主診斷手冊來比較比較。不過診斷手冊結果也只是作為一個參考。評估是一個非常多方面的，綜合考量的東西，還是交給專業人士比較好。
建議你如果認為真的有必要的話就是和家長說一說小朋友的行為表現，或者諮詢一下有關專家。不過不要在自己心裡就斷定小盆友是特殊兒童哦。
最後，鼓勵這個手段簡直棒棒噠。幼兒園老師這個職業也簡直棒棒噠。
PS：現在好像大部分的學前教育專業都有開與兒童有關心理學的課程。

你可以看看《地球上的星星》，老師對孩子影響是很大的，每個人都是不同的，特殊的，如果有更多愛心，耐心，關懷，就會發現特殊也沒什麼關係。而且你舉的那些列子並不足以判斷孩子是否特殊，希望不要輕易判斷他人，給孩子貼一個標籤，而且事物也是發展變化的。老師對一個孩子實在是太關鍵了，另外鼓勵是很好的，但是除了鼓勵有沒有和孩子做更多的有效溝通？真心希望教育越來越好，也感謝所有奉獻愛的老師。

作為一名幼兒教師，首先覺得，我們只是老師，不能憑著在學校學習的一些淺薄的專業性知識（我一直認為我連皮毛都沒學好）或者多年帶班經驗（也許這點還好一點，但是現在孩子，都尼瑪可聰明了）來判斷他，還是交給醫生這種更專業的來判斷。

用左手拿筆，覺得這不是問題，不要認為大部分人這樣做就要強迫人家也這樣。我現在也是帶大班（現在工作第二年，這個班我也是從小班帶上來的，實習就在那兒，然後留下來了。），我們班也有個用左手的女孩子，很漂亮，開朗，注意力也不能長久的集中，經常遊盪。說實話，這又有什麼關係呢？她感興趣的自然就會關注，抓住她的興趣點，把她的注意力帶到你的活動上。或者他的長處秀出來，然後放大，這樣孩子有一定的成就感，不過尺度要把握好。（不要和我說他沒有長處，那是不可能的。）孩子的注意力也是慢慢發展的啊，別說他們了，我們大人也不會有長久的注意力，特別是對自己不感興趣的東西（比如我也是對數學數學，想當年高考的數學成績），所以不能僅僅因為幾個活動就要給他扣上不好的帽子。

鼓勵縱然是好的，同樣要注意方法和次數，總是鼓勵，聽多了也會不好使的。

總算有一個我的專業可以回答的問題了。首先，必須要說明的是，在沒有和幼兒進行交流之前，是沒有辦法確定他是否就一定是特殊兒童的。
只能說像你說的答非所問，咬手指這樣的刻板行為像是有自閉症傾向。但習慣用左手這個就無可厚非了，普通孩子也有用左手的。
像樓上說的什麼沒有特殊的孩子，只有特殊的老師我也是醉了。必須跟大家普及一下，如果小孩真的確定為特殊兒童，也只能是通過教育讓他更加適應社會，有些行為上的特殊是伴隨其一生的。
如果家長也認同孩子也有自閉傾向的話，建議去先醫院做下測試。如果真的不適合普通學校，就去特殊學校學習。

我小時候很可能就是題主所說的「特殊兒童」，注意力不集中，不能理解遊戲規則，動手能力差（體現在寫字和手工課上），那時候練習寫1到10，我不會寫2和8，2永遠寫成Z，8永遠是兩個0分開寫。十幾年過去了，現在的幼師水平我不好說。我的幼兒園是在鄉下讀的，有一次課堂上，我沒有認真聽講，而是和旁邊的小夥伴說話，讓那個老師發現了，她卻只讓我下課站在窗戶旁，不準出去玩，我本來也不是愛記仇的人，但這件事能讓我如今還記得這麼清楚，是因為那節課間我站在窗旁，看見別的小朋友都那麼開心的在玩，而我一個人卻要被罰站，對一個四五歲的小朋友來說，這絕對是酷刑，絕不是少了一節課間不能玩的遺憾，而是自尊心被踐踏的過程，那節課間我想了很多，害怕老師以後就此不喜歡我了，小朋友的世界裡爸爸媽媽和老師是絕對權威的，每個小孩都希望能被爸媽和老師疼愛，如果老師不喜歡自己了，絕不亞於爸爸媽媽不喜歡自己了的傷害。然而現在看來，那個老師自始至終也沒喜歡過我哈哈，然後在快要上課的時候，她走進來驚訝地看著我，說上課只是和我開了個玩笑，沒想到我真站在那裡這麼久，還說我傻。如此「流暢」的傷害，至今讓我欽佩。
題主能意識到這些問題，已經難得了，像我生活的這個十八線小城市有幾個多年的朋友和同學，她們的為人我也是比較了解的，有一個還比較好，剩下的她們能做到一碗水端平，都謝天謝地了，如今她們也踏上了幼教這一行，不得不說這一行的門檻真低啊，中國教育在這一方面，至今還是得不到重視，對於幼師小學教師這一類的，技巧很什麼的真的是次要的，最重要的還是那顆心啊。

說了一大段，可能對題主也沒什麼實際幫助，也就是替這些孩子，發發聲。

額，我感覺這個小孩長大後會變的和我表弟一樣。我表弟小時候疑似有「多動症」，也就是統籌失調（好像是這個名字）。具體我也記不清了，反正就是很調皮，極端的調皮，但是嘴巴很愛說，很能逗大人開心的那種，然後他父母非常非常寵溺他，並且由於我表弟很愛說、他父母（包括全家人）從小一直誇他聰明。
然後他現在就是一個十足的大傻「嗶」，我一開始在不知道有統籌失調這個病症之前甚至都懷疑他是不是智商低於70。反正他現在看上去是個正常人（已經成年踏上社會了），但是對於外界信息的接收和處理（也就是動腦子）幾乎等於0。他連和人正常的交流都做不好（是做不好、不是做不到，他很喜歡說，但是說的都是不經大腦無意義的話），經常答非所問，要說很多很多（無意義）的話才能把他想表達的中心思想說出來。他共情的能力，情商等於0。分不清別人話裡面的重點。
另外一點，表弟對自己手的控制能力也很差，寫了二十幾年的字了，照著字帖描阿拉伯數字都描不好，描出來的還沒有小學生好！
說了那麼多，是想和題主說，這個孩子也很可能是統籌失調（大概是這個名字），也就是俗稱「多動症」。題主可以再觀察觀察，如果有和他父母溝通的必要千萬要好好和他父母說，讓他父母要多花心思好好引導這個孩子，千萬不要不聞不問任其自由發展，這樣很可能以後就變得像我表弟這樣蠢。我表弟這樣多，以後除了做做體力活，估計也找不到啥好工作了。

題主你要搞清楚，孩子的興趣問題還是孩子本身的問題。

喜歡使用左手是不對的嗎？

吃手指有錯嗎？

左顧右盼你沒有過嗎？

孩子，不僅僅是孩子，叫他孩子是因為他不具備自我能力。

需要大人的調教，這是應該的，理所當然的。

這個問題有些real廣泛。

回復里快停止雞湯罷…看得我尷尬。

首先特殊兒童有很多障礙類型，為人熟知的自閉症情緒障礙言語障礙行為障礙學習困難等等都屬於特殊兒童，這些分類里又有很多細分類型。

其次，如果想要知道這個孩子是特殊兒童還是發育緩慢，建議老師先學習兒童發展心理學/特殊兒童發展心理學，大概知道什麼階段的孩子該掌握什麼技能，了解各障礙類型的主要表現。

確定孩子確實沒有掌握該年齡段的技能(不排除發育緩慢)，大概判斷孩子的障礙類型，之後使用該障礙類型的評量表，對孩子進行評估，得到最後分數之後對應相應的常模。得出答案。

以上屬於教師可以進行的評估步驟。但是發現孩子問題後建議老師趕快和家長商量，一起商討對策。早期干預對於孩子康復非常重要，切不可拖沓。自己妄自對孩子貼上標籤，which會影響孩子心理正常發展。

個人觀點，勿噴，歡迎討論。