師範專業是如何培養出教師的？

12-05

我在我所在的二線城市見過太多的初高中老師，論履歷都是各師範大學的師範生，論教齡都有個2、3年了，可為什麼講起課來那麼差，只知道照本宣科，拿走教材和ppt就什麼都不會了，學生不會做的題他們也經常不會。
我想知道師範專業在哪些方面和課程上培養了師範生的教課能力？這些課程能不能與中小學教育接軌？為什麼60%以上的中小學老師講課都不如當家教的在校大學生強？

1. 把北上廣深算一線城市，如果你所說的二線城市是南京、杭州的話，教齡兩三年的教師應該是這兩年畢業的免費師範生或者教育碩士，排除靠關係的因素，能留在大城市的師範生都是同屆里比較優秀的。雖然他們上課的能力還需要培養，但這批人在大學都有過家教經驗。家教授課，只需要針對一兩個人，而且學生是已經學過相關知識，需要進行補強而已。老師授課，是從零開始，面向三四十甚至是六七十個學生，課程設計要求高得多。沒有老師前面餵過的四個包子，你以為家教直接喂第五個包子學生就飽了？如果不負責任的瞎編數據的話，我敢說80%的家教大學生根本沒法勝任中學教師的工作。

2. 拿走教材和PPT就不會講，說明對教材還不熟。教齡兩三年的話，教學內容可能剛輪過一遍，不熟很正常。教過10年以後，隨便哪個老師都不用看教材就能講課了。

3. 學生不會做的題，老師也不會，這也很正常。對於老師好壞，評價的主要指標是他會不會上課，能不能把基礎的內容讓大多數學生學懂，而不是他會不會解難題。解難題那是對競賽教練的要求。

大學生家教一般都是先準備好題，然後去講。講的內容以習題為主，知識總結和講新課比較少。師範大學的生源並不好，大城市做家教的除了師範學校，各種985,211也非常多。
教師，新課的比例很高，家教時1個知識點可能就1分鐘，但是上課得從無到有，一個一元二次方程的概念就得講一節課，3種解法各講一節課。而且上課學生水平不一樣，有的早明白了，有的學生還啥也不懂，還有學生紀律問題，家教時學生有沒有聽課很清楚，但是上課學生很多，要弄清楚多數學生的狀態。照本宣科的原因很簡單，因為他們認真備課了，每一道例題，每一段話，都有他的含義，要講出來，講明白了，而且表述要簡單易懂。有機會看看初中數學的教材和教參，就會發現很多沒有注意到的細節，都講明白了，學生才能懂。
師範學校想培養，但是不得不學各種專業基礎課，與非師範的專業學的課並不差多少，時間就很有限，一般大三才開師範類課程，大四還要實習寫論文，師範課頂多1年半，期間還有其他非師範專業課，實習才倆月，運氣好的能多講幾次習題課，新課基本就1次。平時上課的教材分析、教學技巧質量有限，師範大學一般是省內最窮的，優秀教師跳槽，剩下的老師都是一直搞理論從來沒到中學上過課的人，加上大學生的迷茫與懶散，師範課程考試簡單輕鬆，掛人是極少的；師範大學的研究生，除了專碩和教學論的，其他一點都不學教學的東西，也就是超過70%的師範研究生3年是沒有學任何教學相關知識的。
最關鍵的是，教師知識的來源首先是自己的教學經驗和自我反思，然後是與同行的交流或向經驗者學習，第三才是學校學到的各種教育教學理論。所以，大學作用並不大，主要還得靠工作經驗。

2、3年就指望教師成長起來了么？

師範專業除了學習他們的學科專業知識之外，還需要學習教育學。

關於教學能力，如教學目標設定，教學模式選擇，教學評估等都包含在教育學中。然而目前師範生對教育學並不重視，因為那算不上是他們的專業課，學校在這方面配備的師資力量也不足。我反倒認為教育學比他們的專業課更重要，那是教學的基礎，就像專業課給了你磚瓦，教育學就是要教你房屋結構，怎麼建房子。

然而，目前師範教育在一塊卻顧此失彼。當然了，教學能力並不能只靠紙上談兵。我們學校有許多講課比賽，可以讓學生鍛煉。但是，這些鍛煉不是強制性的，所以自然是有人積極有人置之不理，教學能力的培養也就擱置了。

至於教師專業水平不夠，我想那是大學考試作弊成風的問題。

來回答一下這個問題
我高中or初中的時候
不會做的問題去問老師
他們有的也不能立刻給出答案
這時他們就會聰明的說
明天或者之後給我答覆
那時候我也會覺得這老師怎麼這樣啊
那時在重點中學重點班教我的老師大多30以上
工作應該也有七八年了吧
後來來實習的老師應該是師範院校大四的學生
講的就更不好了我也在懷疑他們大學到底幹了什麼
怎麼能把課上成這個樣子

後來
話說早了因為機緣巧合我也上了師範院校讀了師範專業
別的學校我不知道
但是我們學校是照著培養教育家的標準培養師範生的（有點好高騖遠，教育家怎麼能是培養出來的呢？）
但確實是這樣的，我是學思想政治教育專業的
大一基本上熟悉一下環境，上上毛概、哲學導論、思政原理；
大二基本上上公民教育、法學、政治學的相關；
大三有微格教學、思想政治教材分析；
老師會告訴你中學課怎麼去上嗎
並不會，他們是大學老師又不是高中老師，他們給我們看見的是一片海，你要把你看見的這片海變成一條小河教給你之後的學生。

順便，學的是教育理念，會有一些去中學的活動，但不是讓你去上課，是讓你帶著幾個學生做團體培訓，做活動，在活動中提高他們的學習興趣，完成生命影響生命的過程。

要是照本宣科的話
excuse me？
那我高中畢業就可以去教了

但其實說到下學期要去中學實習，我還是很慌…
覺得自己學的還遠遠不夠，要真的去做一些新的東西完成一些改變的話

1、關於「教課」能力（更常見的說法是「教學能力」）的培養，我想到的是用師範院校的培養方案來回答你。不同學科培養方案不同。所以
舉例：中學地理教師的培養方案----北京師範大學
教學能力可以細分為很多方面，比如主要有語言表達、專業知識等基本素養，提問講解板書等基本技能，對學生認知發展規律等等，這裡籠統的分為理論和實踐兩部分。根據2015級地理科學師範生（本科）培養方案（具體移步這裡培養方案下載），

理論和實踐課程方面的培養有：（只討論規定的必修課程，不涉及選修課程）

總共32學分，大概佔總學分（155）的20%。具體哪一個課程環節培養何種教學能力，無法詳細給出，但覺得很有研究探討的必要。
其他方面涉及的教學能力的培養：
這就比較寬泛，首先師範院校有比較多的教學技能大賽可鍛煉，其次通過對同學之間，優秀中學教師觀摩可借鑒，還有師範院校存在的一種（無法言傳的）氛圍可熏陶。至於內因（個人生活背景，當老師意願等）和外因（除師範學校給予的條件之外，如家教、輔導機構教師等）不在討論範圍之內。

ps：當然不同學校同一科目的師範生培養會有不同，具體實施的方式、程度、效果又有不同，並且不同層次（中學、小學、幼兒園）和類型（普通師範生、免費師範生）培養也不一樣。但總的來說各課程培養方案應該大同小異。

2、這些課程能不能與中小學教育接軌？
這個問題很學術，在知網沒有查到很詳細的關於師範生課程與中小學教育接軌的學術論文（也有可能關鍵詞沒找對或者搜索技巧欠佳，求指點），只有這幾篇

高師音樂教育專業的課程設置與中小學音樂教育接軌研究
新課改對中小學音樂教師基本功的要求及與本科音樂教育的接軌
高師信息技術教育與中小學接軌的研究

中小學教育涉及範圍太泛，無法給出明確的能與不能，需要具體問題具體分析，但可以逆向反推，如果不能接軌的話，那我國的師範大學真的就是吃飯大學了。

可能我們更多的關注的中小學教育出現的諸如素質教育、題海戰術、生理健康教育、課業負擔、過獨木橋、師德的等問題，產生對培養出來的師範生能否解決的疑問。但這些問題大部分源自於教育部的頂層設計，而非師範生教育。
師範生課程設置肯定是比較理想，大而全的，涉及方方面面，其所期望培養出來的教師，本來就是沖著達成中小學教育的目標去的。
課程有問題的方面在於：
a、課程所培養的師範生的專業技能有沒有一個切實可行、可操作、可評估的技能標準，而非單單的一個學位證。（中國正在努力，參見《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和；就頒布《特殊教育教師專業標準（試行）》答記者問，專家：教師專業標準的意義與作用）
b、課程設置與教師專業化發展，這是現代教育發展的趨勢即教師職業標準，而非單單的一個教師資格證。（參見英語師範生教師教育課程設置與教師專業化發展的相關性研究）
c、其他諸如課程設置課程體系優化（實踐課程太少不科學）、課程理念更新、課程實施（教育實習走過場或時間與就業升學衝突、微格教學或課堂實訓不負責）、大學教師師資問題等等細節。參見 @崔路的回答

3、60%以上的中小學老師講課都不如當家教的在校大學生？
本身數據存疑，且問題不正確。（希望能修改，有歧視意）
中小學教師面對的是集體授課，並且學生學習狀況不一，所要達到的目標是大多數學生懂，並涉及知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成，而家教面對的一個或幾個，針對性更強，所要達到的目標僅僅是做題能力技巧提升（大部分而言），對象、目標、環境都不一樣，無法對比。

我想題主想問的是在校大學生講課更易於中小學生接受，效果好。而中小學有些老師能力欠佳，很多時候照本宣科，讓人遺憾。誠然，在校大學生年輕，與中小學生更易親近，授課方式可能更新穎等等優勢，但這並不代表在集體授課中、在知識的精細講解遷移應用中、對學生學習規律的把握等方面的經驗有優勢，應該說是各有所長，相互補充。

4、其他問題
二線城市教齡2~3年的初高中教師講課差，需要列出具體事例，因為每個人對於教師的接受程度不一樣，有些授課方法適合某些同學口味，有些可能就不適合。這階段的老師處於探索期（職初階段),周期1~3年，特點是在知識上開始形成經驗，在素質上不夠全面平衡，之後的成熟階段（發展期、創造期）時間周期因人而異。參見 @莉莉莉莉Wang 的回答。
有很多問題不會做？君不見應試教育下有多少刁、鑽、古、怪、偏、奇、葩的題，為了挖陷阱，一些教師無所不用其極，忽視本來考察的目標，一味求新求奇（下次可以出個中小學「神題」集，自主招生題除外）。當然教師不與時俱進也是一方面原因。韓愈說過「是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子」也可解釋。

如果有關於中小學教師整體質量差的疑問，那就對了，首先的問題是師範生的來源，我們可以看看自己周邊的一般都是哪些同學去當老師就知道了，大部分成績並不突出，而且家庭環境、社會階層不高，所以教師專業發展一個重要措施就是吸引優秀人才到教師隊伍中來。第二個問題就是應屆生入職後的培訓，這個也是教學能力提高的一個重要方面，因地方而異，因不同學校類型、不同教研組氛圍而異。特別是很多入職後的網路培訓根本就是走過場，浪費時間精力的事。倒是國培不錯。第三個問題就是大學培養的師範生要求，很多的國家要求碩士學位才可教書，而我國正在迎頭趕上，所以本科狗趕快就業或讀研。

排除那些整天沉迷股票、打撲克、怨天怨地、找各種理由（人到中年、職業疲憊、家庭不順、性格乖僻、認為學生不識好歹垃圾、家長沒文化垃圾、同事勾心鬥角垃圾、領導不公正垃圾）為自己不負責開脫的中小學老師，大部分教師可以稱的上是中國教育的脊樑。微薄的薪資，特別是社會上的不尊重、不理解、家長對教師太浮誇太離奇的要求，再加上激流當中的中國各方面的不完善，讓教師這個行業看起來並不光輝。

最後，教育永遠是家長、教師、社會和學生自己四方面缺一不可的事。切勿求全責備。

五年新手，十年老手，十五年技師，二十年專業從業者，20+不一定成名師。

首先作為師範生我來吐槽一下題主

為什麼要拿走老師的教材和PPT？

也許我拿走律師的法條，他們就不能打好官司
也許我不讓翻譯家用任何詞典他們也不能翻譯出好作品。那憑什麼說他們不是一個好律師好翻譯家！
這個鍋老師不背！都是工作工具！哪個好老師上課不用書？

其次，學生不會做的題？？學生不會做的題千千萬！老師為什麼都要會。還有！提醒各位小同學，不要搞題海戰術，重要的是方法！

然後來回答一下題主的問題
作為一個師範院校，首先各個院系會舉辦類似師風賽、板書大賽、課件大賽、教案比賽這些師範相關的比賽，真的很鍛煉人，能在台上面對一排排評委流利的講完十幾分鐘課…真的不容易！更何況面對的是學生。
其次，我們學校的支教活動更為頻繁，我今年寒假就去了河南支教15天，一天就上兩節課，真的累的飛起。教師苦教師累教師不容易啊！
然後也會有很多與教學的課比如【中學化學教材分析】【微格教學】【現代教育技術】【教育心理學】
從教學設計、講課技巧、課件製作、課程標準、課堂管理、學生培養各個方面都會涉及……
【以及曾經我也覺得老師上課來了就講，真是輕鬆愉快，一年N假真是輕鬆愉快…】直到現在我才知道老師上一節課說的每一句話可能都是提前設計好，寫的每一個字板書可能在紙上不知設計修改過多少遍…你自認為問出的奇葩問題，可能老師都提前料到並寫在教案了…… 與其說是上了一節課，我覺得說是按照劇本排了一齣戲也不為過。

然後說到家教這個問題……我自己也當家教，我要做的可能就是把題一道接著一道的講給他，其他的都不是我的事。
而一線教師不同每堂課都要設計知識與技能過程與方法情感態度價值觀…
不過話又說回來…沒有一個學生是只靠家教而成績優異的！注意「只」…

最後的最後……我覺得但凡能站上講台的老師，都應該具有一名教師的基本素養…只不過一個行業必然良莠不齊罷了。希望答主不要，以偏概全就是了

我們的師範教育或教師教育的確存在很多問題，如題主所說。原因在於當前我國師範大學定位不明晰，師範特色不顯著。

教育研究領域庸人在位，缺乏有效的、高水平的教師教育研究成果。

這種現狀需要改變，然而如同我國任何一種改變一樣，都是很艱難的。

三年以內的老師是新手，3-5年才成熟，5-8年是骨幹，而專家，一個學校不一定會有一個。這還要這個老師自己很上進的情況下。

我這一屆開始教師資格證都是自己考的，不發。

學校里教的很理論，磨合期比較長。

別人我不知道反正我是畢業就發教師資格證...

從一開始想的是混口飯吃後來也沒那麼高標準了。當然還有部分老師還可以堅持當時的標準的

不邀自來！你說的這種情況我相信很多人都會有同樣的想法！自己的孩子在補習班成績更容易提高，但是在學校好像就很一般！可以理解，但是我也發表下自己的看法！ 1.學校的教育相當於家里的飯，每天定時定量的吃，是維持生生命需要的必要要素！有的人體質容易吸收就理所應當的胖了，有的人吸收不好就算正常吃也是瘦！所以同樣一個班級上課，大家的吸收程度不一樣！最近你食量大了多吃點胖了，吃少了瘦了！學習也是，你刻錄了進步了，鬆懈了後退了！ 2.補習班的教育相當於針對個人體質的補品，因為有針對性，一對一量身打造，再加上平時按時吃飯保證了基本的營養，所以有營養也不奇怪！試問，可以拿一日三餐和補品作對比嗎？ 3.補習班老師絕大部分是大學生，當然也有退休老師和專業補習老師，上課一般都是小班和一對一輔導！一個師範生，或者說一個新老師，你讓他給一個人講課容易些還是一群人容易些？對於正常的班級教學，新老師往往是忙於設計教育流程，上課規規矩矩的按照自己的教學流程來，神經繃緊，整節課精力都在想自己這節課是不是和設計一樣？有沒有漏知識點？下一個環節是什麼？根本無暇顧及學生們的上課反應怎麼樣？有沒有聽懂？這個地方我要不要細講？無法顧及學生的反應效果自然差一些！所以新教師和老教師對於課堂的把控不一樣，對一個人教學和對一群人教學關注點不一樣！ 4.能在二線城市做老師的師範生不能說最優秀，起碼不會差！但是生源不同，學情不同，學校老師教學的設計及教學進度往往是根據班級大部分學生情況，而不是個別同學，所以總有些同學聽課覺得老師講的跟不上或者對他來說講太慢！大鍋飯就是這樣！ 5.班級管理！學生多的時候上課會發生意向不到的提問，或者其他狀況，老師需要上課調整班級情緒，維持紀律！輔導班小班或者一對一不存在或者說很少這種狀況！ 6.輔導班老師一般只負責教課，相比學校老師精力較為集中一些！所以不是這些學校老師不優秀，而是和輔導班老師不同的背景，面對不同情況，不好比較！

都是千年的狐狸，就不要玩什麼聊齋了，呵呵

應該是個別現象，能力應該還是有的。