智商測驗為什麼能反映智商？

11-28

張光宇的答案，科普的不錯。不過問題原文是：智商測驗為什麼能反映智商？那張的答案不是很切題。

智商測驗之所以能反映智商，是因為智商的就是由智商測驗來定義的。就像數學考試為什麼能反映數學考試成績，因為數學考試成績就是數學考試的成績。

那，題主真正想問的，也許是「為什麼智商測驗能反映智力？」

智力和智商是兩個不同的概念，前者類似於數學能力，後者類似於數學考試成績。

智力是模糊的，沒有清晰的操作性定義的。只是我們在日常生活中，感到有一群人，這群人反映速度很快，記憶力很好，學習能力很強，在許多腦力任務中都表現良好。我們還發現，這群人的親屬也和他們類似，在許多腦力任務中表現優異。同時，我們也能發現有一群人剛好和這群人表現相反，在許多腦力任務中都表現很差。

於是，我們就會有一個直覺。第一群人之所以在很多腦力任務中表現優異。是因為他們具備X特徵，而X特徵還有一定遺傳性。而另一群人之所以差，是因為具備O特徵。

然後又有人開了個腦洞，覺得X特徵和O特徵應該是同一個維度的兩極。

用X和O這兩個英文字母來表示那個某種特徵，有點不太直觀。還是用漢字吧。那個特徵就叫智力，X特徵叫智力高，O特徵叫智力低。

好了，現在我們有了這個猜想，認為人們都有一個叫做智力的屬性，並且還有屬性強弱之分。那現在問題來了，怎麼測量這個屬性？

現在又有個人開了腦洞，我們突然想起，之所以我們認為人類具備智力這一屬性，恰恰是因為人們觀察到，有一群人在各種腦力任務中都表現好。那我們只要用一種任務作為指標，來測量智力就好了。就像身體素質好的人，無論做啥體力任務都強，那乾脆統一測量跑步成績好了。

接下來，就是發明一套測量方式了。從斯坦福-比奈量表到韋氏智商測驗，還有文化公平得到瑞文智商測驗。原理都一樣：選取一些任務，讓你完成，你完成得又好又快，那你的智力就可能比較高。這些任務包括但不限於推理、擺積木。

現在問題又來了，這一套測量方案，真的能反映智力嗎？

答案是，不知道。因為我們連智力究竟是什麼也不太清楚。但有研究發現，智商測驗分數（簡稱智商）高的人，學術成就更可能高（而且顯著）。那我們姑且可以認為，智商高的人，智力也高。

當然啦，智力雖然沒有完全清晰的定義，但不妨礙大家繼續研究。研究還發現，智力（其實是拿智商作為數據）具備高遺傳性，後天幾乎無法改變。當然，你可以通過故意損傷自己的大腦（例如過量飲酒），或者在大腦發育時拒絕父母給你提供充足的營養，或者刻意避免充足的環境刺激（例如拒絕接受教育）等方式來降低你的智力。

智商的具體形式。通常是一個100左右的數字，標準差通常定為15，根據高斯分布。如果你智商是115，那你就比平均智商（100）高一個標準差，那你理論上就比約84%的人的智商要高。如果你是130，那你理論上比98%的智商要高。（我很久沒查表了，要是記錯了，提醒我一下）。

大規模的調查發現，智商並不是完全的標準正態分布。蠢人比聰明人多很多。這不是因為常模有問題，而是因為現實生活中，導致腦損傷的原因確實很多，很多人因為意外或者疾病或者其他原因，無法達到自己理論預測的智商值。而有潛力成為聰明人的小孩，也會有很多原因使其無法實現自己的潛力。

如果有人說自己的智商是具體的多少多少，那多半都是扯淡。權威的智商測驗結果通常是多少加減多少。也就是一個區間，比如110+-5。

最後，出於實用的標準，請大家不要相信自己在網上或者其他免費渠道接觸到的智商測驗，那些測驗題目來路不明，常模也不知道準不準。如果一定要測，請去正規醫院的精神科測，到時候你們就能知道自己究竟有多蠢（或者聰明）了。

佔個坑，回去查書。
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第一眼看見題主的這個問題有些無厘頭的感覺，智商測驗為什麼能反映智商？靠，我們難道不是想知道智商然後利用測驗來達到目的么，邏輯上的因果怎麼調換過來了。不過順著答主的思路一想，也對誒，為什麼幾套測驗就能區別出人的智商高低呢？也就是說答主其實是在問

智商是什麼。
智商測驗是什麼。
智商測驗為什麼能測量智力。

們把視角倒回到蠻荒時代，那時的人們還不知道智商為何物，只是朦朧用聰明和愚笨一類的詞來區分人們的智商差距。有的人才思敏捷，慧眼如電茫茫的迷霧中總能瞬間抓住問題的關鍵，提出解決辦法組織力量攻堅，還能把自己的思想編輯成冊，供後人參考。有的人天資魯鈍，雙眼無神這一刻不知道下一刻的命，整天為了口體之奉奔波勞累，無法理解世界運行的道理。
有一個聰明人就疑惑了，為什麼我這麼聰明，這麼成功，這麼牛叉這麼吊炸天，那些屌絲盧瑟過的那麼慘呢？（笨人想到這兒了，也進行不了下一步）於是他提出人和人有一個東西是不太一樣的，這個東西大家都有但是人和人之間的區別巨大。它的差別導致了有些人就是人上人，各種於人類有益，於自己有利的事情、問題只有他們能來解決。這個東西是一種能力，它包含了一個人推理、計劃、問題解決、抽象思維、理解複雜思想、快速學習和從經驗中學習等能力。那麼這個能力我們姑且稱之為智力。而智商就是對智力的一個標度。類似於重量對於力氣的標度。
通過測量來判斷一個人的能力從四千多年錢的中國就開始了，當時還沒有科舉，使用的是三年一次的口試來測試出文職人員們的競爭力。（不合格的當然要淘汰~(≧▽≦)/~啦啦啦）兩千年之後的漢朝，筆試的科舉考試製度已應用與法律、軍事、農業和地理等行業。十九世紀初，英國外交官和傳教士們將中國的科舉帶到了英美，經過修改被用於文職人員的選拔。
那麼那個提出智力測量理念的聰明人是誰呢？沒錯，他就是智力測驗的開山大boos，英國的弗朗西斯·高爾頓爵士（Sir Francis Galton1822-1911）在他1869年出版的《遺傳的天才》中提出了智力測量的重要思想。這位開山boos是達爾文的堂哥，（沒錯，就是你認識的那個達爾文）他試圖將進化論應用在人類能力的研究中。比如為什麼有人和他一樣聰明成功，有人和你我一樣屌絲%&>_&<%。這四個重要思想就是

第一，智力的差異可以定量。
第二，智力的個體差異呈正態分布。
第三，智力可以被測量，每個選項只有一個正確選項。
第四，兩套測試之間的相關性可以用統計分析確定。

法國教育家阿爾弗雷德·比奈（Alfred Binet）在1905試圖編製一個客觀的智力測驗，以用來將發育遲緩兒童與正常學齡兒童區分開來進行特殊教育。他希望通過這種方法使學校減少對孩子們的主觀評定，孩子的好壞和接受什麼樣的教育能有一個標準可以參考。（大善人比奈）
為了定量的測量智力水平，比奈設計了與年齡相當的問題和測驗項目，以便可以將孩子們的反應進行比較。測驗通常為選擇題，這樣就可以客觀的評價正確與錯誤，測驗的內容可以有所變化，也不受孩子們所在環境的影響，而且測驗評定的時判斷和推理等能力，而不是機械記憶力（Binet，1911）
他們對不同年齡的孩子都進行了測量，這樣不同年齡的正常兒童的平均分數就計算出來。然後每個孩子的成績與同齡孩子的平均成績相比較。測驗的結果以達到某一特定分數的正常兒童的平均年齡來表示，這被稱之為心理年齡（mental age）。例如一個孩子的成績與一組5歲孩子的成績相當，那麼他的心理年齡是5，而不管他的生理年齡（chronological age）是多大。
說一句題外話，比奈的方法有四個重要特點

首先，他將測驗的分數解釋為對當前操作的評估，而不是對天生智力的測量。
他想使測驗分數應用於確認需要特殊幫助的孩子，而不是污衊他們。
他強調訓練和機會可以影響智力，而且他也在尋找可以幫助弱勢兒童的辦法。
他是用實際數據可記錄來編製他的測驗，而不是根據某一種理論。

（和達爾文堂哥比，簡直就是大善人啊%&>_&<%）

大家注意，題主疑惑，智商是怎麼反應智力的重點就在這裡。
斯坦福大學的劉易斯·特曼很肯定比奈測定智力方法的重要性。他對美國的學齡兒童採用了比奈的測試題，對測試題進行了標準化，並通過對成千上萬名兒童的測量得到了與年齡相關的常模（你可以理解為評分表）。並在1916年發表了正式版本，通常被稱為斯坦福-比奈測驗（Terman，1916）。
在新測驗中，他提供了智商的概念，即IQ.
智商概念，即IQ（由Strem在1914年定義）=心理年齡/生理年齡X100
假如一個八歲的孩子測得心理年齡是十歲，那麼他的IQ=心理年齡10/生理年齡8X100=125.
但是現在不再採用這個方法來測量IQ，今天做這個測驗時，你的分數會被加起來，直接和同年齡組其他人進行比較。IQ值為100是【平均值】。

1939年，大衛·韋克斯勒發表了韋克斯勒-貝爾維尤智力測驗。這一測驗包括語詞和非語詞（操作）測驗。這樣除了總IQ值，人們還可以分別估計。在1955年這一測驗被叫做韋克斯勒成人智力測驗（WAIS）現在為WAIS-R
WAIS-R中有6個語詞測試：知識、語詞、領悟、計算、相似和數字廣度。這些測驗包括書面和口頭表達兩種。5個操作測驗是對測驗材料的操作，很少或沒有語詞。
（沒找到題目的圖，自己拍了一張也傳不上來）
韋克斯勒成人智力測驗家族可以提供所有年齡段的語詞IQ值、操作IQ值和總的IQ值。它們還提供了可比較的分測驗值，這樣研究者可以追蹤特點的智力能力發展。例如，它可以測定教育方法對孩子的影響。

總結一下，現代智力測驗起源於阿爾弗雷德·比奈，他試圖區分出那些在學校里需要特殊幫助的學生。比奈認為，可以根據心理年齡對每一個孩子進行區分。IQ值是心理年齡除以生理年齡的函數。劉易斯·特曼和大衛·韋克斯勒發展了新的IQ測定方法。

回到題主的問題，首先智商是智力的一把標尺，它存在的目的就是為了測定你的智力和平均水平有多少差異，智商分數的意義是顯示你在智力正態分布這條曲線處於什麼位置。然後智力是一種能力，可以發展改變，智商測驗測量的是你當前操作能力而不是天生智力（每次說到天生就感覺像是永不能改變似的，摔）。

我認為題主的意思應該是為什麼智商可以通過幾道測試題得出來？這種方法是否準確？我只能說你在網上找到的基本都不準確真正的智商測試不是你百度一下就能知道的

"一位智商分數高的人，不一定就思想獨立、行為獨立、具有幽默感或者能夠欣賞幽默、具有審美能力、通情達理、能客觀看待問題、能夠欣賞複雜而新穎的事物、富有創造力、表達流利、靈活且精明能幹。"
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首先，阿爾弗雷德智力量表最初的目的不是為了測試每個人（尤其是成年人）智力的高下，而只是在那個因為階級原因普遍認為「只有貴族出身的孩子有足夠智力才配上學」的年代，為了證明一般家庭的孩子也具有足夠智力能夠去學習，而設立的。

其次，阿爾弗雷德智力量表測試的內容很局限。其測試的內容局限於語言、數學、空間三種能力上（看起來也是應試教育主要培養和測試的內容），而一個人智力（智商）——或者更準確的說，能力，並不僅僅體現在這三個方面。實際上，「能力」一詞的內涵，現在認為，應當在上述三者之外，起碼包含個人（自尊自愛）、感官、社交、健康、創造、倫理/精神能力，而這些能力在智力量表中均沒有體現。

最後，我個人認為以阿爾弗雷德智商量表為代表的智商測試，其存在的意義更類似於遊戲，或者在某幾個專門的領域內，來對人類智力的發展做整體評價的「指標」，而其適用的對象也更傾向於沒有接受過記憶力、學習能力訓練的兒童。

跑個題
目前關於智力的理論已經不再停留在智力測驗的階段，心理學關於能力的理論主要有：
傳統智力理論（以心理測量為基礎，主張智力由因素構成，通過分析這些因素進而認識智力的內核。認為智力是以語言能力和書理邏輯能力為核心的，以整合的方式存在的一種能力，具有單一性質，通過紙筆測驗可測出人的智力高低，即智商理論）
1.智力二因論（斯皮爾曼）
2.智力群因論（瑟斯頓）
3.智力結構論（吉爾福特）
4.流體智力與晶體智力（卡特爾）
當代有影響力的兩個：
多元智力理論（加德納）
成功智力理論（斯騰伯格）
以上內容來自我的教育心理學教材。
大家可以去了解一下，看完就不會糾結：
1.要不要測智商？
2.我所進行的測試靠不靠譜？（大部分是不靠譜的一般只有心理學家提供並需要在其指導下進行而且價格不菲）
3.得出的分數怎樣解釋？
4.分數過高過低會不會對我心理造成不良影響？
我的體驗是如果你真的了解了，並且持能力增長論。那麼關於智力的一切，都不能給你帶來傷害。
對了，再扯個題外話。考研的同學還記得英語真題里有一篇閱讀是講這個的嗎？讀起來還是帶勁的。

智商測試這種東西其實沒有什麼用，只是給普通人確定自己是普通人用的。
以上看法基於下面的假設：
聰明人知道自己是（相對）聰明的，也知道普通人/蠢人是（相對）蠢的。
普通人不知道自己聰明還是蠢，但能分辨別人是聰明人還是蠢人。
蠢人看不出自己是蠢的，也看不出聰明人聰明，有的覺得自己是普通人，甚至有的還覺得自己是聰明人。

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跑題了。

智商測試題不依賴任何專業知識，只是考驗一般的思維能力。
分數高了說明思維能力強，分數低就是思維能力差。
而一般思維能力強的人大家都說他們聰明，就是所謂的高智商。
所以測試題經過驗證具有一定的參考性。

因為你已經認可了它是一個「智商」測驗。

經過合理設計的智商測驗（在某種情況下）可以粗略地反映一個人的智商。
但是，如果這個人單純為了得到一個很高的測驗分數，而長年累月去搞題海戰，或者參加專門的「如何提高智商測試成績」的輔導班之類的，那麼他的智商測試得分可能會非常非常高，然而並沒有什麼卵用。